高效課堂要點摘抄(備課、聽課、上課、說課、評課)

1、高效課堂備課、上課、說課、聽課、評課提綱第一章備課：在研究中預設教學的曲調第一節(jié)重新熟悉備課一、備課中存在的問題1、備課理解不清,目的不明主要表現在：A認為備課就是書寫教案.B認為備課就是“備課2、以“三中央備課,心中無生主要表達在三個方面：A只備教材B只備知識C只備“教所謂的教學程序,即“準備一復習一新授-練習-小結所謂標準答案,就是還沒有開始上課,教師已然在備課中寫出了他的所假想的學生應該答復的答案.3、“貼標簽式備課,華而不實4、割裂預設與生產,課堂走兩極5、靠“百度備課,淪為知識小販6、重課時備課,輕單元備課7、備課改革形勢化,教案教學兩張皮二、新課程背景下的備課的變革1、基于學生開展

2、,“以學定教備課的關注點和著力點應從單純注重知識傳授轉移到促進學生開展上來,有利于學生得到最正確和最大限度的發(fā)展.2、“預役和“生成有機整合課前備課和課中的互動生成是一個不可剝離、互相鎖定的整體,教師需要在整體的事業(yè)中熟悉和思考教學設計與互動生成的關系.3、“備課生活化,生活備課化4、樹立教學設計的思維教學設計包括兩個重要的內涵1教學設計的研究對象是用系統(tǒng)方法對各個教學環(huán)節(jié)進行具體方案的過程2指導方案過程的主要理論基礎即教學設計的主要理論基礎是學習理論和教學理論5、改良教學方法和形式,追求實效性.“教學有法,教無定法,備課亦然6、踐行“終生備課教師應該樹立終生備課的理念,并在專業(yè)生活中戮力踐行

3、.第二節(jié)備課的主要內容一、研讀解析標準1、讀前言,把握根本理念前言中規(guī)定了“課程性質和地位,提出了該學科的新理念,這是課程標準的核心.2、讀目標,增強目標意識3、讀“實施建議,提升操作水平課程標準的實施建議局部,分別就教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學和評價提出具體建議4讀“附錄,更好的把握教學各學科課程標準幾乎都有附錄,這些附錄或是規(guī)定教學內容,或是對課標內容進行闡述,或是提供教學案例.二、分析研究學生1、研究學生的一般特性學生的一般特性特征是指對學生從事學習產生影響的心理,生理和社會的特點,包括學生的年齡、性別、年級水平、人之成熟度、智能、學習動機、個人對學習的期望、生活經驗、經濟、文化

4、、社會背景的因素.2、研究學生的學習準備3、研究學生的學習風格學生之間存在的學習風格差異是相對意義上的劃分,并不是所有學生都可以被簡單的歸屬為某一學習風格類型.4、研究學生的學習需要根據伯頓等人的歸納,學生的需要大體上可分為五種類型1標準需要2感受的需要3表達的需要4比擬的需要5預期或未來的需要三、解讀處理教材1、課改背景下教材觀的重建1從“教本教材向“學本教材轉變2從“唯一課程資源向“重要課程資源轉變3從“教教材向“用教教材轉變2、教材的分析與處理1抓住教材的主線教材一般都有其主要的線索,在備課過程中,我們可以根據“抓住主線、突出重點、分散難點、安排有序的指導思路有效處理教材的具體內容.2處

5、理教材內容對教材的處理可以從五個方面進行.一是“增即新加內容,如補充材料,或主題活動、實驗操作等；二是“刪,即刪除重復的、不合標準的、不必要的內容；三是“換即更換不適宜、不合理的內容；四是“合即整合不同知識點或不同學科的內容；五是“立即打破原來教材內容的次序,創(chuàng)立新的框架結構.3創(chuàng)新教材的形態(tài)四、開發(fā)課程資源1、課程資源內涵的拓展廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素,我們可以根據不同的分類來區(qū)分課程資源的多種類型.根據課程資源的功能特點,可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類.根據課程資源空間分部的不同,大致可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源根據課程資源的載

6、體形式,可分為生命載體和非生命載體兩種形式.2、課程開發(fā)的根本原那么1開放性原那么2經濟性原那么3針對性原那么4差異性原那么3、備課中需要關注的課程資源1跨學科資源2教師資源3學生資源4學校資源5社區(qū)資源6網絡資源7動態(tài)生成的課程資源第三節(jié)備課的根本流程一、制定教學目標1、凸顯三維的目標結構1知識與技能目標2過程與方法目標3情感態(tài)度與價值觀目標2、改革教學目標的陳述1行為主體學生,可省略2行為動詞清楚可評價3行為條件情景、工具、時間、空間4表現程度3、把握教學目標的層級架構1結果行目標的學習水平與行為動詞知識性目標分為以下三個層級A了解水平b理解水平c應用水平技能目標可以分為如下三個層級：a模

7、仿水平b獨立操作水平c遷移水平2體驗性目標的學習水平與行為動詞a經歷水平b反響水平c領悟水平二、安排教學內容1、教學內容條理化2教學內容的結構化3、教學內容的活動化三、生成教學策略教學策略的選擇應以自主學習、合作學習、探究學習作為根本參考四、設計教學過程(1)激發(fā)學習動機求知欲或是說學習是直接推動學生學習的內部動力,主要表現為學習的意向、愿望、興趣等對學習有明顯的推動力.(2)感知教學材料教學的設計要著力于激活學生已有的知識與經驗.(3)理解教學材料教學的中央環(huán)節(jié)(4)穩(wěn)固知識經驗教學中不可缺少的環(huán)節(jié)(5)運用知識經驗教學中具有重要的意義(6)測評教學效果是保證教學過程良性循環(huán),爭取理想教學的

8、重要環(huán)節(jié)五、編制教案學案1教案的只要形式和內容從教案的詳略上來分有詳案、簡案和.形教案.從教案的格式上來分,有傳統(tǒng)教案和新型教案.從教案的載體上分,有紙質教案和電子教案等.無論那種教案,其內容都應該包括以下局部：全面具體的教學目標；定位準確的教學難點和重點；實用必需的教具學具；切中要害的學情分析；突出互動的教學過程；務實靈活的練習設計；美觀助學的板書設計；有利成長的教學反思.2、教案編寫的要求(1)科學標準教案的科學性包括三個方面的內涵：一是做到觀點正確,材料真實；二是要符合教學實際,切實可行；三是做到書寫標準,語言通順,結構完整.(2)簡潔明了(3)形式多樣(4)理念先進3、學案的內涵與作用

9、學案是指教師依據學生的認知水平和知識經驗,為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案.實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁,也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識水平的一種重要媒介.4、學案編寫的原那么(1)課時化原那么(2)問題化原那么(3)參與化原那么(4)方法化原那么(5)層次化原那么5、編寫、使用學案應注意的問題(1)學案的設計要凸顯學生主體(2)學案的類型應該多元多樣(3)學案的內容要強調學風指導(4)學案的內容要關注學習反思第二章上課：在過程中彰顯智慧的力量第一節(jié)上課的內涵與特征一、高效上課的內涵1、結構優(yōu)化的課堂2、生命化的課堂3、自主平等的課堂4、意義建構的課堂二、

10、高效上課的根本特征1、以學生開展為本的教學目標2、預設與生成的辯證統(tǒng)一3、教學有效知識量高4、課堂生態(tài)和諧平衡5、學生開展取向的教師教學行為三、高效上課的實施點1、用好教師資源是高效上課的根本點：靈活使用教材,積極開發(fā)學習資源是高效上課的根本要求.2、了解學情是高效上課的立足點3、設計適切目標是高效上課的落腳點4、改變學習方式是高效上課的著力點、優(yōu)化“講練策略是高效上課的效益點6、引導幫助學生是高效上課的支撐點7、教與學的和諧是高效上課的關鍵點8、縮小個體差異是高效上課的平衡點9、善于處理動態(tài)生成是高效上課的關注點10、堅持教學反思是高效上課的生長點第二節(jié)上課的行動策略一、課堂講授的優(yōu)化策略1

11、、精選講授的內容2、利用先行組織者策略3、提高講授的形象性4、適時講授5、對話性講授二、課堂問答的生成策略1、課堂提問的生成策略(1)掌握不同類型發(fā)問的特點知識性提問理解性提問應用性提問分析性提問綜合性提問評價性提問(2)問題陳述要清楚、連貫(3)問題形式可靈活、新奇、多變(4)優(yōu)選問點,把握發(fā)問時機2、課堂應答的生成策略(1)盡可能多且均等的時機答復下列問題,調動學生學習的積極性(2)根據學生個性特點,有針對性地叫答(3)根據學生不同的答復,采取相應的處理對策(4)把握有效表揚和無效表揚的特征,慎重表揚學生三、課堂情境的創(chuàng)設策略1、課堂情境創(chuàng)設的內涵意義(1)促進知識遷移(2)促進真實學習(

12、3)有利于主體性建構2、課堂教學情境創(chuàng)設的誤區(qū)(1)主觀臆造,脫離生活實際(2)追求“兒童化不顧年齡特征(3)追求趣味性,脫離了課堂內容(4)追求熱烈,情境流于形式3、教學情境創(chuàng)設的方法(1)拓展教學情境的類型(2)根據課本內容創(chuàng)設情境(3)根據現實社會生活創(chuàng)設問題情境4、教學情境創(chuàng)設的操作要素(1)以“情為紐帶(2)以思為核心(3)以兒童活動為途徑(4)以美為境界(5)以周圍世界為源泉四、課堂的治理策略1、課堂問題行為的治理策略(1)課堂問題行為產生的原因課堂問題行為治理的要點A營造課堂氣氛B輕敲響鼓C目光暗示D動作指引E行為矯正F旁敲側擊2、課堂突發(fā)事件的處理(1)沉著冷靜,以靜制動(2)

13、時效統(tǒng)一,及時高效(3)化弊為利,長善救失(4)幽默詼諧,化解矛盾3課堂時間的治理策略(1) 樹立課堂時間觀,科學預設教學時間(2) 抓住課堂時機,依據學生生物鐘上課(3) 保證課堂實效,合理安排教學容量,提升知識的有效率(4) 保持時流通暢,促進學生參與(5) 改良教學方法,相對增加學生的專注時間第三節(jié)上課的教育智慧一、預設與生成1、現實課堂中對待預設和生成的不同表現2智慧的處理課堂的預設和生成(1) 預設與生成并重,適時適度生成(2) 強調動態(tài)生成,精心做好預設(3)預設生成兼容兼顧,互動互生A堅持目標導向B無為而為C兼容兼顧D收放有致二、教師與學生1、當前課堂中師生關系存在的問題(1)學

14、生主體表層化(2)教師主導性被弱化2、追求師生關系的平衡3、重建師生角色(1)教師應是課堂教學中學生學習生活的引領者(2)教師應是課堂教學中學生學習活動的參與者(3)教師應是學生創(chuàng)新精神和實踐水平的開發(fā)者三、簡約與繁雜1、教學目標簡明2、教學內容簡約3、教學過程簡化4、教學方法簡便5、教學語言簡練四傳統(tǒng)與現代1、教師的講授和師生“對話并不矛盾2、接受性學習和自主、合作、探究性學習不是對立的關系3、正確對待文本的傳統(tǒng)意蘊與現代解讀4、傳統(tǒng)教學手段與現代多媒體教學手段應相得益彰第三章說課；在交流中詮釋教學的意義第一節(jié)說課的內涵和含義一、說課的內涵界定1、關于說課含義的不同理解(1)從性質上定義說課

15、這類定義主要從性質上將說課界定為諸種不同的性質.(2)從內容上定義說課這類定義用列舉的方式直接描述說課所涵蓋的內容.(3)從操作環(huán)節(jié)上定義說課這類定義著重說明說課在教學活動中所處的位置,特別是說課與備課、上課等的先后關系.(4)從組織環(huán)節(jié)上定義說課這類定義著重說明說課的活動方式和組織形式.2、說課的定義與內涵(1)說課首在交流重在口頭交流(2)說課重在分析重要的是說明,即是分析與詮釋(3)說課凸顯智慧二、說課與其他教學活動的關系1、說課與備課2、說課與上課3、說課與評課三、說課與教師專業(yè)開展1、促進教師的教學反思是專業(yè)教師開展的重要的途徑教學反思包括三個成分：認知成分、批判成分和教師陳述2、影

16、響教師的知識建構A說課可以促進教師個體隱性知識的社會化B說課引導教師將個體隱性知識“外部化為顯性知識C說課有利于教師將別離的、零散的顯性知識進行梳理、組合與重構,從而形成統(tǒng)整的、結構化的顯性知識.D說課有利于促進教師將思考所形成的顯性知識進一步“內化為隱性知識.3、提升教師的教學智慧四、說課與校本教學研究1、說課有利于建構教學研究的把手2、說課有利于形成教師研究共同體第二節(jié)說課內容的拓展一、說教學設計1、說教學理念教學理念是教學設計的原點2、說教學目標教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿點(1)注重三維目標的闡述(2)注重目標表達的清楚3、說學生分析學生是教學活動中的主體4、說教材處理A說教學內容

17、的結構B說教學的重點、難點和關鍵C說課程資源的開發(fā)5、說教與學的策略包括教的策略與學的策略6、說教學程序設計(1)教學程序設計具有假設性(2)教學程序設計具有科學性(3)教學程序設計具有可操作性二、說教學實施1、說教師引導2、說學生參與3、說教學生成三、說教學收獲第三節(jié)說課的實施與評價一、掌握說課的要求1、凸顯理念的引領2、聚焦教學的問題3、增進反思的意識二、提升說課的藝術1、錘煉說課的語言2、創(chuàng)新說課的思路3、凸顯說課的個性三、關注說課的評價1、說課評價的根本原那么2、說課評價的根本內容(1)對說課者教學理論素養(yǎng)的評價(2)對說課者貫徹落實教學目標的評價(3)對說課者理解和把握教材情況的評價

18、(4)對說課者選擇教與學的策略的評價(5)對說課者教學智慧的評價四、創(chuàng)新說課的形式1、專題研究型說課2、小組互動型說課3、理論研修型說課第四章聽課：在觀察中把握課堂的真實第一節(jié)聽課的內涵與意義一、“科學研究視野下的聽課1、課堂觀察的歷史開展課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的,憑借自身感官以及有關輔助工具,直接或間接的從課堂情境中收集資料,并依據資料做出相應研究的一種教育科學研究方法.2、課堂觀察的內涵與特征(1)課堂觀察重在研究與診斷(2)課堂觀察是一種系統(tǒng)性研究(3)課堂觀察注重收集客觀數據(4)課堂觀察倡導團隊合作的文化二、課堂觀察與教師專業(yè)開展1、課堂觀察與教師開展的理論檢驗對于教

19、師的專業(yè)開展而言,課堂觀察具有多方面的價值與意義,并具體表現為促進教師教學行為的轉變,提升課堂教學診斷的質量和促進學校教研方式的變革的三個方面.2、課堂觀察與教師的行為轉變教師積極的從事課堂觀察,有利于推動教師自覺的變革自身的教學行為.還可以促進教師將理念與行動結合起來,用理念來自覺的詮釋自己的行動,改良自己的行動.3、聽課與課堂教學診斷聽課的重要目的就是幫助教師進行教學診斷.4、課堂觀察與校本教學研究首先,課堂觀察為教師的教學反思提供了有效的工具.其次,課堂觀察可以推動學校教研方式的變革.第二節(jié)課堂觀察的根本類型一、課堂觀察的多元分類1、參與性觀察與非參與性觀察參與性觀察就是研究者參與到觀察

20、對象的活動中,通過與觀察對象共同的活動從內部進行觀察.非參與性觀察是指研究者不參加觀察對象的任何活動,而是以“旁觀者、“局外人的身份進行觀察.2、結構式觀察與非結構式觀察結構式觀察是有明確目的、問題和范圍,有詳細的觀察方案、步驟和合理設計的可控性觀察、能獲得翔實的材料,并能對觀察資料進行定量分析和比照研究.結構式觀察常用于對研究對象有較充分的了解的情況下.非結構式觀察對研究問題的范圍采取彈性態(tài)度,觀察的內容、工程以及步驟不預先確定.觀察紀錄也無需先規(guī)定具體的要求,是一種非限制性的,彈性化的觀察.3、定性觀察與定量觀察4、團隊觀察與獨立觀察5、診斷性觀察與提煉性觀二、量化研究取向的課堂觀察1、量

21、化觀察的理論根底2、量化觀察的根本特征(1)預設分析框架量的研究范式采用的是假設演繹的思維模式,也就是說,研究之前必須清楚地界定研究的問題和分析的框架,并以“研究假設的形式表現出來.(2)量化的數據分析量化觀察強調對觀察數據進行量化,包括以定量的方式進行的觀察記錄和以統(tǒng)計學方式進行的數據分析(3)良好的信度效果所謂信度,是指測量結果的一致性,穩(wěn)定性和可靠性.所謂效度,即有效性,是指測量工具或手段能夠準確測出所需的事物的程度.三、質性研究取向的課堂觀察1、質性觀察的理論根底質性觀察的理論根底是社會科學領域“質的研究范式.2、質性觀察的主要特征(1)參與式的深度觀察(2)基于深描的觀察記錄(3)情

22、景關聯的分析策略四、行動研究取向的課堂觀察第三節(jié)課堂觀察的方法與策略一、課堂觀察的根本原那么1、觀察的目的性2、觀察的客觀性影響觀察的客觀性：(1)先入為主的偏見(2)無意過失(3)假像與錯覺.3、觀察的自覺性所謂觀察的自覺性,就是指觀察者應該自覺熟悉到觀察背后的理論指導.二、課堂觀察的主要程序課堂觀察的根本程序可以分為五個步驟(1)明確觀察目的(2)進行文獻整理(3)設計觀察框架(4)制定觀察方案并實施觀察(5)觀察資料的分析與解釋三、課堂觀察工具的開發(fā)1、行為檢核表2、等級量表指事先根據觀察目的編制合理的量表3、座位表4、課堂實錄5、課堂軼事記錄6、課堂觀察日志四、如何進行現場觀察1、確定

23、觀察的位置2、開放式觀察3、漸進式聚焦4、回應式互動5、選擇觀察內容五、如何做好觀察的記錄現場觀察筆錄分為四個局部(1)實地筆記用來記錄觀察者看到和聽到的事實性能容(2)個人筆記,用來記錄觀察者個人在實地觀察時的感受和想法(3)方法筆記,用來記錄觀察者使用的具體方法及其彳用(4)理論筆記用來記錄觀察者的初步理論分析.六、課堂觀察資料的分析1、課堂資料的整理整理和統(tǒng)計課堂觀察資料,需要考慮資料的特點2、課堂觀察資料的解釋所謂的“解釋觀察資料,是指研究者從特定的理論框架出發(fā),對觀察資料所蘊含的教育意義進行創(chuàng)造性詮釋的過程.七、團隊觀察與教師的合作文化團隊觀察是由即彼此分工又互相合作的團隊進行的.團

24、隊觀察需要學校積極地營建合作的教師文化.第四節(jié)課堂觀察的主題與框架一、走向以學習為中央的課堂觀察以學習為中央的課堂觀察,包括如下三個方面的內涵1、凸顯學生學習的過程2、關注學習行為的整體分析3、強調基于學習證據的課堂分析二、學生研究：意義與價值1、從學生方面說,研究學生是落實學生主題地位的根本方式.2、從教師方面說,研究學生是教師教學根本功之根本3、從教學效果的角度看,學生研究是提升教學有效性的關鍵.三、課堂學習觀察的主要維度1、目標達成的課堂觀察2、思維過程的課堂觀察3、學習方式的觀察4、學習風格的觀察第五章評課：在反思中引領教學的改良第一節(jié)評課的概說一、評課的意義評課是根據教育目的和教學評

25、價標準,對一節(jié)課中教與學活動和效果進行的價值評價.1、從宏觀層面來看,有效的評課將有助于區(qū)域性教育管理的正確決策.2、從微觀層面來看,有效的評課將有助于教師專業(yè)開展水平的提升.二、常見的評課類型1、教學研究型評課2、優(yōu)質示范型評課3、等級評選型評課4、組內互助型評課5、催促檢查型評課6、群體展示型評課不同的評課類型有不同的特點,會產生不同的功能.示范型評課能給教師帶來啟示,有助于教師理解、學習、吸收、借鑒.互助型評課有利于教師之間互相學習,而研討性評課有利于把問題引向深入,等等.三、評課的組織與實施評課不是教師個別的行為,而是需要教師之間相互的交流、互動和影響,它是一種特殊的集體行為.在評課的

26、組織過程中應注意以下幾個方面：1、要改善評課活動的治理,合理安排聽評課.2、要注重營造民主共享的評課氣氛.要充分發(fā)揚民主,尊重執(zhí)教者,認真傾聽執(zhí)教者的教學意圖.應設法激發(fā)起參與聽評課教師的共享與開展的責任意識.3、評課組織中的幾個要點A:在24小時內給出反響.B:要以系統(tǒng)的、詳細的聽課記錄為根底.C:聽課記錄要以真實的課堂事件為根底.D:對真實的課堂事件的闡釋要以預先設定的標準為準那么.E:這些闡釋首先要由授課教師做出.F:評課必須是雙向的,而且要以共同開展為導向.四、評課的局限性就目前評課實施的現狀來看,容易產生幾個方面的局限：1、容易出現“求全責備的情況.2、容易出現“以偏概全的情況3、容

27、易出現“跟著感覺走的情況第二節(jié)評課的理念與內容一、好課標準的討論1、好課標準的判斷角度A、評價教師B、評價學生C、評價教師的教與學生的學D、評價教學過程及效果E、評價課堂教學活動2、好課標準的探討好課具有動態(tài)性和生成性的特點,課堂教學不可能都上成“四課合一的精品課.擁有四課中某一方面的特質就應該被視為好課.教師們應在教學的實踐中不斷地總結和反思,尋找一種言簡意賅、過目不忘、易于記憶和理解的標準.3、值得借鑒的有效教學標準A學習共同體：教師和學生共同參與創(chuàng)造性活動,教師的使命在于構建教師與學生的學習共同體,從而促進學生的學習.* 教師設計需要師生合作參與的教學任務.* 教師必須使得創(chuàng)造性活動與安

28、排的時間相一致.* 教師安排好座位.* 教師應積極參與學生的創(chuàng)造性活動.* 學生分組類型多樣化* 教師與學生共同設計小組活動方案.* 教師對學生的治理以及教學材料和教學技術的運用應利于師生共同活動.*教師應以積極的方式監(jiān)控和支持學生的合作學習.B語言開展：通過課程開展學生語言,提升學生的文化素養(yǎng).C情境性學習D挑戰(zhàn)性教學：教學應具有挑戰(zhàn)性,開展學生的認知思維.E教育性對話：教師通過對話進行教學,特別是進行教育性對話.4、課堂教學評價標準的開展趨勢A評價對象從關注教師的教轉向學生的學.B教學評價既關注教學結果的達成,也關注師生在教學過程中的狀態(tài)表現.C強調評價標準從單一性走向多元性,從靜態(tài)性走向

29、生成性.D教學評價的效用主義傾向日益凸顯,開始從關注教學效果轉向追求效果和效率的統(tǒng)一.在有關好課標準的研究和實踐中,以下幾個方面值得關注：(1)評價標準要“因地制宜.(2)評價標準的表述要標準、科學.(3)對國外教學評價理論的借鑒要考慮我國文化傳統(tǒng)和教育實際,不可盲目地展板照抄.二、課堂教學評價的根本理念或許好課只是一種教學的境界和追求,是一個相對的概念,只有更好,沒有最好；或許好課存在于每位教師的內心,寫在學生們興奮與渴望的臉上,它將隨著歲月的流逝而逐漸成長.在現代評價理念中,有幾個方面在課程改革中格外得到重視,在課堂教學評價中還應得到進一步的關注和落實：1、堅持開展性評價2、堅持以學論教3

30、、倡導評價的多元化(1)評價內容的多維化(2)評價視角的多維化(3)參與評課主體的多元化* 鼓勵執(zhí)教者自評* 鼓勵學生參與聽評課,提高學生評價水平.* 積極創(chuàng)造條件,發(fā)動家長參與聽評課活動.4)評價方式的多樣化三、評課內容的構建1、評教學目標(1)教學目標是否注重了整體性.(2)教學目標是否提現了層次性.(3)教學目標的制定是否關注了差異性.(4)教學目標是表述是否準確標準.2、評教材處理(1)教材處理是否符合課程標準的要求.(2)教材處理是否有利于教學目標的達成.(3)教材處理是否充分考慮學生的實際3、評教法學法(1)教師教法選擇與運用是否恰當.(2)教師是否有學法指導的意識和表現.4、評教

31、學過程(1)教學思路是否清楚、流暢.(2)課堂結構安排是否合理.5、評學生參與度(1)學生的參與面是否廣泛(2)學生的參與方式是否多樣(3)學生的參與質量是否良好6、評教學實效性(1)教學目標是否達成(2)預設與生成關系的處理是否妥當(3)學生是否學有所得7、評教師素養(yǎng)(1)教師的品德素養(yǎng)和心理素養(yǎng)(2)教師的專業(yè)素養(yǎng)A教師的專業(yè)知識B教師的教學水平教師的表達水平,在評課時應注重：(1)教師的課堂口頭語言是否做到準確、標準、簡潔、生動.(2)教師的板書板畫是否做到設計合理、化繁為簡.(3)教師的非言語信息傳遞是否符合教學規(guī)律和審美要求.(4)教師對多媒體運用是否恰當、合理.第三節(jié)評課的方法與策略一、評課的方法綜合評價法、片段分析法、評點結合法、表格評價法二、評課的策略1、確定評課的視角2、確定