江蘇自考28044學(xué)前教育心理學(xué)真題

1、2021年10月江蘇自考28044學(xué)前教導(dǎo)心理學(xué)之青柳念文創(chuàng)作各個(gè)題的答案都可以在書中找到，但愿仔細(xì)看書一單項(xiàng)選擇題每題1分，共20分1與教員的講授效果沒有顯著相關(guān)的是A教員的智力程度B教員的專業(yè)才能C教員富于鼓勵(lì)和想象的傾向性D教員的熱情和同情心2通過大白的規(guī)那么和標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)兒童活動(dòng)的家庭教化方式屬于：A專制型B平易近主型C放縱型D管束型3關(guān)于短時(shí)記憶的說法，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A短時(shí)記憶又稱“工作記憶"B短時(shí)記憶強(qiáng)補(bǔ)救留的時(shí)間，而工作記憶強(qiáng)調(diào)其功能C短時(shí)記憶對(duì)信息的儲(chǔ)存時(shí)間很短，一般只有1分鐘擺布D短時(shí)記憶容量很有限，只要7+2個(gè)信息單元4學(xué)校教導(dǎo)在學(xué)生社會(huì)化中作用的實(shí)現(xiàn)，主要通過A教員

2、與學(xué)生的彼此作用B教員的嚴(yán)格要求C學(xué)生的主動(dòng)學(xué)校D潛移默化5讓2歲的兒童背唐詩，因他們無法懂得，依照奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)分類這屬于A有意義的機(jī)械學(xué)習(xí)B無意義的機(jī)械學(xué)習(xí)C無意義的學(xué)習(xí)D承受學(xué)習(xí)6按照多元智力的研究，迷信家常常使用的智力類型是A言語智力B空間智力C邏輯數(shù)學(xué)智力D自然智力7從例子到規(guī)那么的學(xué)習(xí)，符合同化論中的A派生下位學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C相關(guān)下位學(xué)習(xí)D概念同化的學(xué)習(xí)8按照加涅的學(xué)習(xí)成果分類實(shí)際遏制任務(wù)闡發(fā)，“從很多圖片中找出哺乳動(dòng)物"這一任務(wù)的需要條件是A懂得哺乳動(dòng)物的概念B有完成任務(wù)的對(duì)峙性C知道可以用解除法幫助本身D有喂養(yǎng)哺乳動(dòng)物的經(jīng)歷9屬于補(bǔ)充的反應(yīng)的是A兒童對(duì)教師說，他寫字時(shí)

3、手很酸B學(xué)生在投籃時(shí)看到本身把球投中C教師指出小強(qiáng)的姿勢(shì)不正確D游泳時(shí)感到腳扭了10不屬于動(dòng)作技能形成階段的是A認(rèn)知階段B接洽形成階段C內(nèi)化輸入階段D自動(dòng)化階段11關(guān)于說服的說法中錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A如果教員提出本身的不雅點(diǎn)之后，幼兒不發(fā)生相反的不雅點(diǎn)，那么教員只提出正面的不雅點(diǎn)和資料有助于學(xué)習(xí)形成必定的態(tài)度B說服的情感因素與明智因素對(duì)態(tài)度改變的影響會(huì)受到學(xué)生成熟度的制約C提供正面論據(jù)還是提供正反兩方面的論據(jù)，要思索到說服的任務(wù)D對(duì)于幼兒來講，提供正反兩方面的論據(jù)黑更有效地改變他們的態(tài)度12個(gè)體因不雅察他人的某種行為受到強(qiáng)化而增強(qiáng)了本身呈現(xiàn)典型行為的頻率或強(qiáng)度，屬于A直接強(qiáng)化B替代強(qiáng)化C自我強(qiáng)化D負(fù)

4、強(qiáng)化13關(guān)于哲學(xué)取向的講授論和迷信取向的講授論，說法錯(cuò)誤的是，A我國(guó)風(fēng)行的講授論根本上是哲學(xué)取向的講授論B缺乏可把持性，難以指導(dǎo)講授實(shí)踐，是哲學(xué)取向的講授論的局限C迷信取向講授論發(fā)生開展的時(shí)間要早于哲學(xué)取向的講授論D哲學(xué)取向講授論的許多重要概念未經(jīng)嚴(yán)格定義14按照加涅的學(xué)習(xí)成果分類，分辨、概念、規(guī)那么高級(jí)規(guī)那么屬于A言語信息B智慧技能C認(rèn)知戰(zhàn)略D動(dòng)作技能15不屬于講授方針陳述的基來歷根基那么的是A方針應(yīng)陳述預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的成果B用顛末心理學(xué)界定的動(dòng)詞和名詞陳述方針C方針的陳述應(yīng)有助于導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)D應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆诸惪蚣軄碓O(shè)置與陳述方針16關(guān)于“六步三階段兩分支"講授模子，說法錯(cuò)誤

5、的選項(xiàng)是A可以很好地詮釋學(xué)生道德品質(zhì)的學(xué)與教B較好地表達(dá)了學(xué)生主體與教員主導(dǎo)關(guān)系的道理C反映了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于常識(shí)分類學(xué)習(xí)的思想D能較滿意地詮釋常識(shí)與技能學(xué)習(xí)的異同17奧蘇泊爾倡導(dǎo)在講授中采納“組織者”著一技術(shù)的精力本色是A強(qiáng)調(diào)直不雅講授B強(qiáng)調(diào)新常識(shí)與學(xué)生認(rèn)知布局中原有適當(dāng)常識(shí)的彼此接洽C鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為18不屬于馬斯洛需要層次實(shí)際中缺掉需要的是A安然需要B認(rèn)知需要C歸屬與愛的需要D自尊需要19每次樂樂本身穿好衣服后，媽媽都稱贊樂樂是個(gè)“乖寶寶”，樂樂因此天天都積極地本身穿衣服，促使樂樂這樣做的動(dòng)機(jī)是A認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B表彰的內(nèi)驅(qū)力C自我提高的內(nèi)驅(qū)力D從屬的內(nèi)驅(qū)力20關(guān)于群

6、體凝集力說法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A群體凝集力是指群體對(duì)每個(gè)成元的吸引力B增強(qiáng)群體凝集力是維持群體存在和提高群體效能的需要條件C群體凝集力強(qiáng)的群體內(nèi)，假設(shè)方針一致性高，那么活動(dòng)效率就低D一般而言，群體凝集力強(qiáng)的群體外部氣氛平易近主，成員之間溝通頻繁，交往順暢二填空題每空1分，共10分21新教員和專家教員講授行為的差異可以從三個(gè)講授階段遏制闡發(fā)，即課時(shí)方案差異、講堂講授過程的差異和的差別.22按照埃里克森的研究，01歲的兒童的開展危機(jī)是23按照加涅的學(xué)習(xí)成果分類，屬于情感范疇的是24獎(jiǎng)勵(lì)是指施與行為之后以增加該行為再次呈現(xiàn)的能夠性的事物，它包含強(qiáng)化25影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素有：言語指導(dǎo)、操練和反應(yīng)26按照

7、艾賓浩斯遺忘曲線，隨時(shí)間的推移，記憶的對(duì)峙量逐漸變少，變動(dòng)的速度逐漸27布魯姆的教導(dǎo)方針分類學(xué)將教導(dǎo)方針分成三個(gè)范疇：認(rèn)知范疇、情感范疇和28先行組織者是20世紀(jì)60年月提出的一個(gè)概念29心理學(xué)將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為和外部動(dòng)機(jī)兩大類30群體成員在群體壓力下放棄本身的定見而采納與大大都人一致的行為叫三名詞詮釋每題3分，共15分31講授效能感32道德33行為方針34講授過程35習(xí)得性掉助感四簡(jiǎn)答題每題5分，共25分36簡(jiǎn)述加涅的常識(shí)本質(zhì)分類研究的教導(dǎo)含義37簡(jiǎn)述為了促進(jìn)學(xué)生的分辨學(xué)習(xí)教員可以采納的技術(shù)38簡(jiǎn)述廣義常識(shí)的分類39簡(jiǎn)述態(tài)度與道德的區(qū)別和接洽40簡(jiǎn)述講授方針的功能五綜合應(yīng)用題每題10分，共20分41連系奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)的條件