《小石潭記》信息化教學(xué)案例(

1、小石潭記信息化教學(xué)案例桂東縣思源實驗學(xué)校黃冬梅一、教學(xué)目標(biāo)1、壹讀，找出小石潭的景物特點，概括小石潭環(huán)境的總特征。2、貳讀，感受柳宗元凄清悲涼的心跡，體驗柳宗元深層的情感，感悟柳宗元人生的態(tài)度。3、叁讀，說出自己的收獲。二、教學(xué)重難點品鑒語言，披文入情，感受柳宗元幽婉的心跡，體悟柳宗元人生的態(tài)度。三、學(xué)情分析學(xué)生經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，對于文言文的閱讀已經(jīng)掌握了一定的方法、步驟，但如何通過作品讀懂作者的內(nèi)心世界還有待引導(dǎo)。四、教學(xué)工具交互式電子白板、PPT希沃助教系統(tǒng)五、教學(xué)資源小石潭記配樂朗誦視頻古箏曲柳宗元的生平視頻六、教學(xué)方法朗讀感知誦讀品悟合作探究七、教學(xué)實踐：（一）情境導(dǎo)入教師提問：假如唐

2、代也有朋友圈，他們會發(fā)什么？（學(xué)生由生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入課文內(nèi)容中。）電子白板展示李白、懷素、柳公權(quán)、楊貴妃、崔奉壹、柳宗元的朋友圈內(nèi)容，古文現(xiàn)代形式出現(xiàn)，導(dǎo)入新課。1、李白朋友圈：一/妄巨1B.工芬比包以七己士”夫夫也有卻士也力底也；兒R口白白夜QE衿LU也"；艮/目煙出.大塊MHt_仆,舞艷之為網(wǎng).舊LtC之小研軍仲K.喑為Ei*;有人班同笑.EfSK-理口.”岫耳勺；.一國汪以生槌./吐加何我川，7蟲Ri寺千血.不J百母百：四:Kl”怫rtEfu表,.*flhMk/D夫亍與曲miM丹丘，革告”巨LLIW?血元MV.示士。.七,第.星哲舔ZIEzLE：太修足.加收1不鬟口同

3、tri*«»w中.-r代為三百酒冰一此中融*白壬節(jié)牝斗F,箝6匕Jt2、柳宗元朋友圈內(nèi)容:3、楊貴妃朋友圈內(nèi)容:4、崔奉壹朋友圈內(nèi)容:*. F小3族與0 SSH - ?- WS2«:Ef :s擊 F5Z S1出宮-*M 取 MI'J志 f 舞泊三： .s M，驍焉度 X整.zffa: r1.s7;二*rl7,v 需心總警.主圖余言 不：亨二三合能、 簞題2:日需0 gz節(jié)景器上望=3. 一力莞溫裝H某！ 江翠.S上片儀重 - K .從X - *£片京,內(nèi)停招換了個新頭像，好看嗎?崔率真漫步在林蔭小道.陣陣竹香入腦口，政 快的群.清靜的,水.由I?

4、山漕水秀風(fēng) 旗宜人！游山玩水的好去處.：都己（設(shè)計意圖：網(wǎng)頁鏈接李白、懷素、崔、柳公權(quán)、楊貴妃、奉壹、柳宗元的朋友圈內(nèi)容，由現(xiàn)代化的生活信息引出課題，古文現(xiàn)代形式出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，同時大大增加學(xué)習(xí)的樂趣，也切身體會到語文源于生活。）（二）壹讀，賞小石潭之宴1、網(wǎng)頁鏈接播放小石潭記的范讀視頻。（設(shè)計意圖：多維度的課文范讀，讓學(xué)生置身于文本當(dāng)中，融入作者寫作情景中。）2、自讀課文，讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。要求：仔細(xì)聽認(rèn)真讀，讀準(zhǔn)字音與節(jié)奏。（設(shè)計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文的學(xué)習(xí)誦讀是極其重要的，誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)。教會學(xué)生誦讀文言文的方法。）3、作者寫了小石潭的

5、哪些景物？他們的特點是什么？（要求：邊讀便圈出作者寫了小石潭的哪些景物？他們的特點是什么？）組織學(xué)生小組討論，將討論結(jié)果通過希沃展示到用白板上：“聞水聲，如鳴3M環(huán)”，水聲叮咚，清越動人；“下見小潭”，“尤”有清涼之感；“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，景物多么清秀；魚兒“往來翕忽”，嬉戲在清澄的水中；“影布石上”，可見潭水冰清玉潔，清澈透明；小溪也一定是水聲清脆，水色清亮；“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷4、小石潭整體特點是什么？組織小組討論，學(xué)生展示a、說一說，以“這是一個的小石潭?！本湫蛠肀磉_(dá)。b、學(xué)生自主地發(fā)表意見并概括出總特點（引出：“清”“奇”）（設(shè)計意圖：通過聽、讀、感、說

6、多層次的訓(xùn)練，提升語文素養(yǎng)。）（三）貳讀，品人生之宴1、品作者之“情”教師提問：面對這樣的小石潭，你是什么感受？作者與你有何異同？學(xué)生暢所欲言（1）品味“樂”作者因為什么而快樂？結(jié)合課文說一說（2）品味“凄清”a、帶感情讀“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”b、賞“寂寥無人”教師提問：小石潭周圍真的“寂寥無人”嗎？這說明柳宗元的內(nèi)心有怎樣的一種感受？并讓學(xué)生用自己感悟到語氣語調(diào)讀出來。學(xué)生小組討論展示：同游者有5人，吳武陵也是被貶到永州的，和柳宗元“同是天涯淪落人”；龔古是永州的隱士，是柳宗元在文學(xué)上的知音；宗玄（應(yīng)為柳宗直），始終追隨柳宗元，思想同氣相投，同聲相應(yīng)。然而他們的思想不溶于當(dāng)時的社會

7、，崔氏二小生是柳宗元姐姐家的兩個孩子，是他的親外甥。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文末詳細(xì)列舉同游者與“寂寥無人”之間產(chǎn)生矛盾的原因。學(xué)生歸納：如果自己孤獨感很深，身邊再多的親朋好友也沒用，也沒辦法撫平自己的凄涼的心緒。由此可見作者內(nèi)心的凄涼孤獨是多么的深厚。教師提問：此時此刻的柳宗元內(nèi)心在強烈的呼喚著什么？請同學(xué)們補寫一段心理描寫。學(xué)生展示：生1:雖說這門多大的人來這里，我的內(nèi)心卻還是冷冷清清的，是因為你們根本就不懂我內(nèi)心所想的、所做的。正所謂伯樂與千里馬一樣，何時才有我的伯樂或知音呀！生2:世界之大，知音何處尋呀？生3:吳武陵，龔古，你們怎知我內(nèi)心的寂寞呢；我的弟弟啊，你也不能解我心憂??；崔氏兩個年輕人，更

8、是無法明了我內(nèi)心彌漫的孤寂啊。生4:俗話說：“海內(nèi)存知己天涯若比鄰”，但你們與我志不同，道不合，即使你們近在眼前，也感覺遠(yuǎn)在天邊。高山流水遇知音，而我越過了高山，走過來江湖，怎就遇不到個知音呢？生5:兩次被貶，可謂悲慘。偶入小譚，水尤清冽。游魚細(xì)石，心情愉悅；寂寥無人，又感悲涼；凄神寒骨，回想平身遭遇；五人相隨，可有誰解心中孤寂？生6:武陵、龔古我的摯友呀！宗玄、恕己、奉壹我的親人呀！你們都不理解我的愁苦，不明白我的政治抱負(fù)，無法消除我內(nèi)心的孤寂呀！人生在世無知己，猶如死矣！c、品“凄神寒骨”“悄愴幽邃”教師提問：被孤寂包圍的柳宗元只能從小石潭風(fēng)景中獲取片刻的慰藉，無法擺脫的孤獨并非一時的流露

9、，可以從我們學(xué)過的什么作品中找到孤獨的痕跡。網(wǎng)頁鏈接播放柳宗元被貶期間視頻資料：柳宗元被貶為永州司馬后，時艱不可濟，唐祚難振興，謗毀兼至，貧病交加，老母病故，居處遭火，他滿懷憂懼之情，多藉山水以排遣。學(xué)生根據(jù)材料，結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系所學(xué)過的柳宗元同一時期的作品進行賞析。學(xué)生討論展示：時間：公元809年10月左右，初冬之時坐譚上，本來就凄神寒骨，身體的寒冷觸發(fā)了心里的寒冷，由景生情，自然的凄清誘發(fā)了作者內(nèi)心的憂傷。這種孤獨與清涼并非一時的流露，網(wǎng)頁鏈接同期作品江雪，學(xué)生背誦。（設(shè)計意圖：作品橫向比較：本文和江雪寫于同一時期，同樣彌漫著孤獨的味道，和揮之不去的凄涼。把作者同時期的作品拿來，進行對比

10、應(yīng)證，這種讀書的方法叫“互參”，互相參照，互相印證。）d、歷史文化背景中探求柳宗元的“憂”，學(xué)生帶感情朗讀（讀出凄清孤寂）。2、感悟情懷，探討人生小組討論：通過遭遇相似的文人如陶淵明、吳均等文人的“返自然”，探究柳宗元人生態(tài)度。網(wǎng)頁鏈接播放柳宗元被貶期間的為官政績的視頻資料：在永州,柳宗元被貶10年，由在京城時直接從事革新活動，轉(zhuǎn)到了思想文化領(lǐng)域。這是他繼續(xù)堅持斗爭的十年，廣泛研究古往今來關(guān)于哲學(xué)、政治、歷史、文學(xué)等方面的一些重大問題，撰文著書，封建論、非國語、天對、六逆論等著名作品，大多是在永州完成的。（設(shè)計意圖：學(xué)生進行比較法、歸納法等思維方法的訓(xùn)練，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也提高了學(xué)

11、習(xí)效果，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。）（四）叁讀，悟收獲之宴朋友圈互動，我為柳宗元點贊。（朋友圈互動活動，運用的是學(xué)生日常所熟悉的點贊評價形式，學(xué)生樂于表現(xiàn)，達(dá)成語文還源于生活的目標(biāo)。）教師：看了柳宗元的微信朋友圈的內(nèi)容，動動你的手指為他點個贊吧！1、電子白板展示江城子、余秋雨為柳宗元點贊內(nèi)容。又凄涼報國為民改革忙 奸人起，埋忠良 貶謫永州 十年斷愁腸 縱然閑情又逸趣 釣江雪，獨孤傷 忽逢小潭悅心房 溪水清，游魚暢 岸似犬牙 亂石寫文章 縱有快意躍然起 離別時在柳州的柳宗元，宛若一個魯濱遜,他有一個小小的貶謫官職，利用著，挖了井，辦了學(xué),種了樹.修了寺廟，放了奴婢02、學(xué)生動筆書寫點贊內(nèi)容。播放音樂

12、3、通過希沃將學(xué)生點贊內(nèi)容展示到用白板。生1：少年得志，才高八斗縱朝廷；改革遭貶，生平多難水誰堪解？一生凄苦，滿腹悲戚無人訴，只得盡，“逍遙“柳州寄山水”，石潭竹林卻感傷，幽幽不盡曲中殤，漫水可見清澈透，靜謐不聞人語聲，天縱奇才終是殞。生2：一代才子落永州，石潭游記伐竹林，異石翠柳游魚樂，斗折西南忘自知。寄山寄水寄竹林，失意失心失仕途，終是柳州玉隕時。生3：雖遭貶，欲報國；辦學(xué)堂，挖水井；一心為民永不疲；賞石潭，透心涼；境凄清，刺心骨，；寓情于景心憂愁。生4：兩次被貶，可謂悲慘；偶入小潭，心情舒暢；寂寥無人，又感悲涼；凄神寒骨，回想生平遭遇；相隨五人，可又有誰人解我心中孤寂。（設(shè)計意圖：展示江

13、城子及學(xué)生的點贊評價內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識以現(xiàn)代方式呈現(xiàn)的寫作練習(xí)，鍛煉學(xué)生善于的觀察和、總結(jié)和寫作、表達(dá)能力。）八、教學(xué)效果：實施教學(xué)過程中，通過有預(yù)設(shè)、有目的的三次不同形式、有梯度的朗讀引領(lǐng)學(xué)生走入文本，走進作者內(nèi)心，成功地突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點，瑯瑯書聲中，深入文本，個性閱讀，風(fēng)采展示，達(dá)成共識。除了有感情的朗讀外，能夠通過品味文中字眼，解讀作者真實感受。如品味“樂”看到小石潭景之美，品味“寂寥無人”讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文末詳細(xì)列舉同游者與“寂寥無人”之間產(chǎn)生矛盾的原因。品味“凄神寒骨”“悄愴幽邃”等語言，很臨其境的體會到作者初冬之時

14、坐譚上，本來就凄神寒骨，身體的寒冷觸發(fā)了心里的寒冷，自然的凄清誘發(fā)了作者內(nèi)心的憂傷。感悟由景生情之妙。還將作品橫向比較：本文和江雪寫于同一時期，同樣彌漫著孤獨的味道，和揮之不去的凄涼。把作者同時期的作品拿來，進行對比應(yīng)證，學(xué)到又一種讀書的方法叫“互參”，互相參照，互相印證。緊緊圍繞文本展開教學(xué)之余，還放開思維讓學(xué)生討論，并發(fā)表自己的見解，感悟作者思想。如結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系所學(xué)過的柳宗元同一時期的作品以及多媒體播放的柳宗元被貶期間視頻資料（柳宗元被貶為永州司馬后，時艱不可濟，唐祚難振興，謗毀兼至，貧病交加，老母病故，居處遭火，他滿懷憂懼之情，多藉山水以排遣。）進行賞析這一環(huán)節(jié)，通過遭遇相似的文人

15、如陶淵明、吳均等文人的“返自然”，學(xué)生自由探究柳宗元人生態(tài)度。又如朋友圈互動，我為柳宗元點贊一環(huán)節(jié)。朋友圈互動活動，運用的是學(xué)生日常所熟悉的點贊評價形式，讓學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識以現(xiàn)代方式呈現(xiàn)的寫作練習(xí)，學(xué)生樂于表現(xiàn)，也鍛煉學(xué)生善于的觀察和、總結(jié)和寫作、表達(dá)能力，同時也達(dá)成語文還源于生活的目標(biāo)。由此可見這是一節(jié)開放的課堂，充分體現(xiàn)了新課改理念，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。此外，本節(jié)課內(nèi)容與信息化技術(shù)深度融合。如：網(wǎng)頁鏈接展示李白、懷素、崔、柳公權(quán)、楊貴妃、奉壹、柳宗元的朋友圈內(nèi)容，由現(xiàn)代化的生活信息引出課題，古文現(xiàn)代形式出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，同時大大增加學(xué)習(xí)的樂趣，也切身體會到語文源于生活。又如：一首古箏樂曲配樂朗讀為突破口，讓學(xué)生在聽音樂的