幼兒園中班案例分析

1、幼兒園中班案例分析：老師，他推我!實(shí)錄：推倒這座墻，推倒這座墻孩子們正隨著背景旋律興 高采烈地邊唱邊搭。這時(shí)，一句帶著哭腔的老師，晨晨他推我！ ”極不協(xié)調(diào)摻雜在歌聲里。我循聲望去，看到晨晨身 邊的濤濤一臉的不高興。我沒(méi)有馬上停止音樂(lè)，而是示意濤 濤先讓讓晨晨?？墒菨凉坪醪⒉幌氚次业姆绞絹?lái)解決，而 是用同樣的方法回?fù)袅顺砍?。晨晨?dāng)然也不買(mǎi)帳，又重重地 打了濤濤一下，并把他推在地上。這下濤濤不干了，大聲地 哭了起來(lái)，我只好中止了活動(dòng)，走到了他們的身邊。這時(shí)晨晨?jī)墒植煌５卮昱?，濤濤邊哭邊說(shuō)：我搭的好好的，晨晨他就突然過(guò)來(lái)推我，嗚嗚 我一邊扶起濤濤， 幫他揉著摔疼的地方一邊問(wèn)晨晨：你為什么推他？

2、”晨晨還是不停地搓弄手，小聲地說(shuō)：我不是故意的?！蹦悄阕龅脤?duì)不對(duì)？ ”婉欣像個(gè)小老師一樣的問(wèn)他。就是，我們都是好朋友，不能打架。”小睿說(shuō)。晨晨一聽(tīng)也生氣的說(shuō)：他也推我的呀！ ”看到這種情形， 我心中明白了幾分， 于是調(diào)整了一下情 緒問(wèn)大家：小、朋友，你們說(shuō)他們做得都對(duì)嗎？”不對(duì)。”大家齊聲說(shuō)。哪里不對(duì)呢？ ”我問(wèn)。他們不該推別人?！碧K蘇說(shuō)。推人不是好孩子?！币莱空f(shuō)。別人推了你，你可以告訴老師，不要去推還人家?！弊訍傉f(shuō)。我們大家都是好朋友，好朋友要相親相愛(ài)?！辨面谜f(shuō)。你們覺(jué)得他們都有做錯(cuò)的地方，那他們?cè)撛趺崔k呢？ ”我問(wèn)大家。大家說(shuō)，他們都要道歉?！庇谑俏乙皇掷砍?，一手拉著濤濤說(shuō)：大家都說(shuō)的

3、很對(duì)，我們中二班就像一個(gè)大家庭，每個(gè)人都是家庭中的一 分子。我們?cè)谝黄鹨呀?jīng)共同生活二年了，大家已經(jīng)結(jié)下了深 厚的友誼。還有什么比大家在一起天天快樂(lè)相處更重要的 呢？ ”晨晨和濤濤聽(tīng)了以后低下了頭。見(jiàn)他們這樣，我又說(shuō)：大家給你們出了個(gè)好主意，你們準(zhǔn)備怎么做呢？ ”對(duì)不起！我不是故意的?！苯K于晨晨先開(kāi)口了。濤濤也 立刻回應(yīng)到：沒(méi)關(guān)系，我也不對(duì)，不該推你?！被顒?dòng)繼續(xù)進(jìn)行著，接下來(lái)的活動(dòng)我特別注意他們倆，發(fā) 現(xiàn)他們倆都能認(rèn)真的投入于活動(dòng)中，并在介紹的時(shí)候都說(shuō)對(duì) 方幫了自己不少的忙。分析：晨晨是班里有名的 皮大王”,自控能力實(shí)在很差，小朋友告他的狀是常事。但是較多是發(fā)生在日常生活的不同環(huán)節(jié) 里，像今天這

4、樣的情況，確是少見(jiàn)，后來(lái)我在休息時(shí)問(wèn)他， 他說(shuō)： 我聽(tīng)著音樂(lè)在做推土機(jī)推倒好的墻，一不小心就碰 到濤濤了，我又沒(méi)用力的?！痹瓉?lái)他認(rèn)為他不是故意的，而濤濤不但告訴了老師，后來(lái)還用同樣的方式推了他，使他十 分的生氣，就用力又推濤濤了。而濤濤一哭，又讓大家都認(rèn) 為他不對(duì)，是他先欺負(fù)別人的。使他覺(jué)得受冤枉了，所以他 拒絕認(rèn)錯(cuò)。還好我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，給了他一個(gè)臺(tái)階，緩和 了氣氛，讓他覺(jué)得老師的處理還是公正的，所以他也承認(rèn)了 自己的錯(cuò)誤。想想要是在濤濤告訴我晨晨第一次推他時(shí)，我馬上停止 活動(dòng)，可能就不會(huì)發(fā)生后面的事情了。因?yàn)樗麜?huì)覺(jué)得老師在 關(guān)心他，重視他，假如很痛他也會(huì)忍住的?？墒俏覜](méi)有馬上 阻止，讓他覺(jué)

5、得委屈了，所以他想用自己的方式來(lái)解決。因此，教師對(duì)自身的角色定位要有明確的認(rèn)識(shí)，教師要 成為幼兒的支持者，要支持幼兒的想法。只有將這樣教育觀 念落實(shí)到教師的行動(dòng)中，才能更好的培養(yǎng)幼兒。在這個(gè)案例中，我發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候孩子要得到老師的關(guān)注 是非常急切的，老師的一點(diǎn)等待會(huì)影響孩子的情緒，所以及 時(shí)處理孩子間的問(wèn)題會(huì)提高互動(dòng)的效果。同時(shí)，老師帶有強(qiáng) 硬或負(fù)面情緒性的態(tài)度與幼兒互動(dòng)，很容易遭到孩子的拒絕。還好我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，調(diào)整了心態(tài)，通過(guò)主動(dòng)、耐心的詢(xún) 問(wèn)，了解孩子的內(nèi)心想法。正是在我的支持、鼓勵(lì)與尊重下， 孩子才敢于主動(dòng)地告訴我自己的想法，也使我了解了兒童的心理世界”，同時(shí)，心平氣和地去解決孩子們之

6、間發(fā)生的事。 通過(guò)這件事，讓我明白了教育本身就是教師與兒童的互動(dòng)， 沒(méi)有互動(dòng)的教育是難以想象的，正是在教師的支持與鼓勵(lì)下，在尊重孩子的基礎(chǔ)上，孩子才愿意接受，心甘情愿的承認(rèn)了 彼此間的錯(cuò)誤，在以后的活動(dòng)中，更加激發(fā)了幼兒的積極情 緒，建構(gòu)了積極有效的師幼互動(dòng)，促進(jìn)了孩子良好行為的發(fā) 展。幼兒園中班教育案例：面對(duì)頑皮的孩子 于心雨案例背景：我們班的孩子們正處于中班時(shí)期，他們喜歡畫(huà)畫(huà)，已擁 有一定的技能，但在繪畫(huà)中缺少想象力、創(chuàng)造力。他們喜歡 游戲，卻難以控制自己的持久性。他們喜歡表達(dá)，卻分不清 場(chǎng)合。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，每一個(gè)人身上都存在著這樣或 那樣的缺點(diǎn)，不僅是大人，孩子們也不例外。在幼兒園

7、里， 我們不難發(fā)現(xiàn)集各種缺點(diǎn)為一身的孩子，他們不僅課下調(diào)皮、 吃飯?zhí)羰场⑸险n注意力不集中，不高興了，甚至還會(huì)撒個(gè)小 謊，他們的存在有時(shí)會(huì)讓整個(gè)班級(jí)秩序大亂，讓我們這些老師備感無(wú)奈，甚至于束手無(wú)策，可是他們真得就這樣病 入膏肓、不可救藥了嗎？答案是 NONO 。案例描述姓名：越越在玩球游戲中， 老師請(qǐng)小朋友在草地上拍球， 提醒幼兒不要離開(kāi)規(guī)定的區(qū)域，可越越卻抱著皮球跑到走廊邊的臺(tái)階上，讓皮球沿著臺(tái)階下樓梯。其他小朋友看見(jiàn)了， 覺(jué)得很好玩，紛紛效仿。教師看見(jiàn)這么多小朋友違反 規(guī)則 ，頓時(shí)發(fā)火，狠狠地 批評(píng)了越越，并罰越越坐在一邊，不準(zhǔn)再玩游戲。教師 看到這種情況，并沒(méi)有馬上制止，而是首先肯定 了越

8、越的玩法， 然后帶有啟發(fā)性地對(duì)大家說(shuō)： 看來(lái)皮球的玩 法有很多種，有誰(shuí)還能想出更好的玩法 ? 片段二：申申是班上公認(rèn)的頑皮孩子，平時(shí)經(jīng)常受到老師的批評(píng)， 做事情不能按老師的要求去做，常常 出軌 。在一次美術(shù)活 動(dòng)上，教師讓幼兒畫(huà)小手絹，申申在畫(huà)完后，又在畫(huà)中加了 一大團(tuán)黑色的東西。教師 在巡視時(shí)看到，非常嚴(yán)肅地對(duì)申申說(shuō)： 你這畫(huà)的 是什么亂七八糟的東西 ? ?一會(huì)兒還要展示小朋友的作品呢 ! ! 趕 快改掉 !無(wú)奈，申申只好不情愿地拿起了別的顏色重新添 畫(huà)此時(shí)，教師 B B 在巡視時(shí)看到申申的畫(huà)與眾不同，就親 切地問(wèn)申申： 能告訴老師， 這團(tuán)黑黑的東西是什么嗎 ? 申申 認(rèn)真地回答： 是我的手

9、絹臟了。 老師笑笑說(shuō)： 你能想出畫(huà) 臟了的手絹，真是了不起 ! !不過(guò)要是這樣畫(huà)就更好了 案 例分析反思：分析以上案例，這兩個(gè)孩子的行為如果從守紀(jì)律、規(guī)則 的角度或許是出軌的，但是換一種角度去考慮，這也正是孩 子創(chuàng)造力的最好顯現(xiàn)。教師應(yīng)正確處理好 淘氣 和 調(diào)皮 的 關(guān)系，看到頑皮兒童的 出軌行為 另一面：調(diào)皮的孩子精力 充沛，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，他們希望通過(guò)與別人的交往表達(dá)自 己的愿望和想法，但有時(shí)采取的方法不妥當(dāng)，所以，容易讓 別人誤認(rèn)為是 調(diào)皮 。在以上案例中，老師眼中的調(diào)皮蛋，需要嚴(yán)加管教。但在 B B 老師眼中確是充滿想象力， 創(chuàng)造力，活潑聰明的小精靈。 因而給予了欣賞、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。然而，遺憾的是現(xiàn)實(shí)中頑皮兒童們?cè)诒姸嗬蠋煹挠?xùn)斥和 高度控制下，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重束縛。長(zhǎng)此以往， 他們受到教師過(guò)多的干涉和限制， 則有可能形成畏縮、 膽怯、 過(guò)分依賴(lài)的不良人格特征。策略調(diào)整：1 1、滿足交往的需要如果教師能滿足他們交往的需要， 就不會(huì)出現(xiàn)那么多的 調(diào)皮 現(xiàn)象。而且，通過(guò)交往也有助于 他們從別人身上學(xué)到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范，幫助他們形成正 確的行為觀念。所以，教師在 管教 幼兒時(shí)應(yīng)注意保護(hù)和善 待頑皮兒童。2 2、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子在 自信中成長(zhǎng)。面對(duì) 壞 孩子，更需要竭力去找他