質(zhì)量守恒定律教案設(shè)計(jì)

1、.質(zhì)量守恒定律教案設(shè)計(jì)教學(xué)目的知識(shí)目的通過(guò)對(duì)化學(xué)反響中反響物及生成物質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)測(cè)定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因;根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，能推測(cè)物質(zhì)的組成。才能目的進(jìn)步學(xué)生實(shí)驗(yàn)、思維才能，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的才能。情感目的通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會(huì)由感性到理性、由個(gè)別到一般的研究問(wèn)題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、勇于探究的科學(xué)品質(zhì)及合作精神;使學(xué)生認(rèn)識(shí)永久運(yùn)動(dòng)變化的物質(zhì) ，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的道理。浸透物質(zhì)不滅定律的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。教學(xué)建議教材分析質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反響中反

2、響物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反響前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過(guò)考慮去“發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易承受。在此根底上，提出問(wèn)題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反響前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反響的本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反響中，只是原子間的重新組合，使反響物變成生成物，變化前后，原子的種類和個(gè)數(shù)并沒(méi)有變化，所以，反響前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時(shí)也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了根底。教法建議引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注化學(xué)反響前后"質(zhì)"的變化，轉(zhuǎn)移到考慮反響前后"量"的問(wèn)題上，教學(xué)

3、可進(jìn)展如下設(shè)計(jì)：1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，老師應(yīng)當(dāng)采取"自我發(fā)現(xiàn)的方法來(lái)進(jìn)展教學(xué)"?？墒紫韧队扒懊鎸W(xué)過(guò)的化學(xué)反響文字表達(dá)式，然后提問(wèn)：對(duì)于化學(xué)反響你知道了什么?學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后把問(wèn)題聚焦在化學(xué)反響前后質(zhì)量是否發(fā)生變化上。這時(shí)老師不失適宜的提出研究主題：通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究化學(xué)反響前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程、設(shè)計(jì)、施行實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生以小組探究方式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)化學(xué)反響前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師盡量減

4、少對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)的給學(xué)生以幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立考慮，大膽探究，標(biāo)新立異。在設(shè)計(jì)方案過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的才能，在交流方案過(guò)程中，各組間互相補(bǔ)充，互相借鑒，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能。在施行實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)過(guò)程，動(dòng)手才能得到了加強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、研究問(wèn)題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)及勇于探究的意志力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。通過(guò)自己探究，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也體驗(yàn)了科學(xué)研究過(guò)程。3.反思研究過(guò)程、總結(jié)收獲和缺乏探究活動(dòng)完畢后可讓學(xué)生進(jìn)展總結(jié)收獲和缺乏，進(jìn)步學(xué)生的認(rèn)知才能。教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題：質(zhì)量守恒定律重點(diǎn)、難點(diǎn)：對(duì)質(zhì)量守恒定律含義

5、的理解和運(yùn)用教具學(xué)具：溶液、 溶液、 溶液、 溶液、 溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管一天平、酒精燈。教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)設(shè)情境：復(fù)習(xí)提問(wèn)：在前幾章的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了哪些化學(xué)反響?投影：反響文字表達(dá)式氯酸鉀→氯化鉀+氧氣氫氣+氧氣→水氫氣+氧化銅→銅+水引言：這是我們學(xué)過(guò)的化學(xué)反響指投影，對(duì)于化學(xué)反響你知道了什么?考慮討論：化學(xué)反響前后物質(zhì)種類、分子種類、物質(zhì)狀態(tài)、顏色等發(fā)生了變化;原子種類、元素種類沒(méi)發(fā)生變化;對(duì)于化學(xué)反響前后質(zhì)量、原子數(shù)目是否發(fā)生變化存在爭(zhēng)議。引入：化學(xué)反響前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學(xué)說(shuō)改變，有同學(xué)說(shuō)不變，

6、意思不統(tǒng)一，那么我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)討論。設(shè)計(jì)與施行實(shí)驗(yàn)：討論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康睦脤?shí)驗(yàn)桌上提供的儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。交流設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)哪些方案是科學(xué)合理的，哪些需要改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程。1.施行實(shí)驗(yàn)：同學(xué)們的設(shè)計(jì)方案是可行的，可以進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題1.按照設(shè)計(jì)方案進(jìn)展實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和測(cè)定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。2.對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展分析，反響前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。3.匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，化學(xué)反響前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是巧合，還是具有普遍意義?匯報(bào)：1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容2

7、.實(shí)驗(yàn)結(jié)果反響前物質(zhì)總質(zhì)量燒杯+試管+兩種溶液_g，反響后物質(zhì)總質(zhì)量為_(kāi)g。反響前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_。3.演示實(shí)驗(yàn)演示：白磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定。1.觀察記錄反響前物質(zhì)總質(zhì)量為_(kāi)g，反響后物質(zhì)總質(zhì)量為_(kāi)g。2.書(shū)寫(xiě)反響文字表達(dá)式3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：反響前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_?？偨Y(jié)：考慮：通過(guò)以上幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論科學(xué)家曾做過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，無(wú)數(shù)實(shí)驗(yàn)都證明：化學(xué)反響前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。這是化學(xué)反響遵循的規(guī)律。這個(gè)規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律板書(shū)課題提問(wèn)：哪位同學(xué)試著答復(fù)什么是質(zhì)量守恒定律板書(shū)：一、質(zhì)量守恒定律內(nèi)容略討論：化學(xué)反響前后質(zhì)量守恒原因問(wèn)題討論：為什么參加化學(xué)反響前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等

8、于化學(xué)反響后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。投影：水分子分解示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反響的微觀本質(zhì)認(rèn)識(shí)化學(xué)反響前后質(zhì)量守恒的原因。板書(shū)：二、化學(xué)反響前后質(zhì)量守恒的原因。投影：課堂練習(xí)1.12g木炭與32g氧氣恰好完全反響，那么生成 的質(zhì)量是_g。A.44g B.32g C.22g D.12g2.鎂帶在空氣中燃燒生成氧化鎂的質(zhì)量比金屬鎂的質(zhì)量大，有人說(shuō)這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律，你說(shuō)對(duì)嗎?為什么?3.蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有_元素和_元素，可能含有_元素。反思研究過(guò)程：通過(guò)對(duì)化學(xué)反響前后質(zhì)量是否發(fā)生變化的討論，你有哪些收獲?總結(jié)：對(duì)于今天的學(xué)習(xí)每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的缺乏，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會(huì)做的更好。板書(shū)設(shè)計(jì)：第一節(jié) 質(zhì)量守恒定律一、定律內(nèi)容參加化學(xué)反響的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反響后生成的