如何提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性

1、如何進(jìn)步初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)程，進(jìn)步數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。我們老師應(yīng)該在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置、完成、修改、反響等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)加以創(chuàng)新，以起到事半功倍的效果。本文擬通過(guò)探尋初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的理論根據(jù)，以及自己的教學(xué)理論中如何進(jìn)步數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，談一些自己的體驗(yàn)、做法。一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的理論根據(jù)如何判斷作業(yè)是否有效？國(guó)內(nèi)的研究往往從以下一些方面來(lái)衡量：是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；是否注重個(gè)別差異；是否使學(xué)生積極參與到完成作業(yè)的過(guò)程中；作業(yè)能否表達(dá)互動(dòng)的要求，師生是否共同參與；是否把作業(yè)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)；是否注重開(kāi)展學(xué)習(xí)者

2、的認(rèn)知技能，進(jìn)步其素質(zhì)。二、進(jìn)步初中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的理論要進(jìn)步初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，作業(yè)設(shè)計(jì)就應(yīng)科學(xué)合理。老師有準(zhǔn)備地選材，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的主干內(nèi)容進(jìn)展研究，精心設(shè)計(jì)典型練習(xí)，突出知識(shí)重點(diǎn)，浸透數(shù)學(xué)思想方法，可以起到事半功倍的效果。1、作業(yè)的布置1精選作業(yè)題，使學(xué)生既減負(fù)又增效。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每次作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度和課堂的教學(xué)目的從課本或課外習(xí)題中精選出適宜的題目。比方教學(xué)的目的是學(xué)會(huì)同底數(shù)冪的除法，那么精選緊扣“同底數(shù)冪的除法的習(xí)題作為作業(yè)，不應(yīng)簡(jiǎn)單地以熟求巧，布置大批簡(jiǎn)單重復(fù)的習(xí)題；也不應(yīng)急于求成，布置一些需轉(zhuǎn)化為同底數(shù)的冪再作除法運(yùn)算的習(xí)題作為作業(yè)；對(duì)于一些過(guò)于綜合、離

3、學(xué)生實(shí)際程度較高的題目要大膽舍棄或往后推。精選的作業(yè)題既可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生才能，又有利于進(jìn)步學(xué)生作業(yè)效率。因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)不在于多，而在于精，這對(duì)于當(dāng)前泡在作業(yè)堆中的孩子來(lái)說(shuō)更有現(xiàn)實(shí)意義。2布置的作業(yè)題要有層次。所謂有層次是指每次作業(yè)題有深有淺，根椐每次作業(yè)的構(gòu)成，有方案、有步驟地把一些進(jìn)步題分配到每次作業(yè)中去，以便給有余力的學(xué)生留下發(fā)揮的空間，使全體學(xué)生“人人有長(zhǎng)進(jìn)。2、作業(yè)的完成1完成作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。由于作業(yè)的完成是作業(yè)過(guò)程的核心，是落實(shí)作業(yè)有效性的關(guān)鍵，我們必須向?qū)W生提出作業(yè)應(yīng)到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，它是對(duì)學(xué)生作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)展控制的有效手段。假如缺乏必要的標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生的作業(yè)將處于放任自流狀態(tài)，

4、學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出懈怠和潦草應(yīng)付行為，作業(yè)的效果自然也就降低了。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生群體的個(gè)體差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，編排時(shí)由易及難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)不同的需要選擇。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可做根底性、模擬性的作業(yè)，設(shè)計(jì)使他們成功的階梯，讓這些學(xué)生也能成功；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可做拓展型、探究型、開(kāi)放型作業(yè)，把握概念的關(guān)鍵特征，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，通過(guò)帶有考慮性、創(chuàng)造性地作業(yè)，培養(yǎng)探究意識(shí)、創(chuàng)新精神。通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)分層，有效了抑制了學(xué)生厭學(xué)情緒，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生感受到作業(yè)的必要，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)了他們的求知欲望，

5、逐步進(jìn)步了學(xué)習(xí)才能，使學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步。2作業(yè)進(jìn)展的監(jiān)控和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生作業(yè)的進(jìn)展過(guò)程作必要的監(jiān)控和指導(dǎo)，是進(jìn)步作業(yè)有效性的重要條件。老師應(yīng)要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，并能定期檢查學(xué)生作業(yè)的進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問(wèn)題，進(jìn)展適當(dāng)?shù)某C正和指導(dǎo)。在課堂作業(yè)期間，老師還應(yīng)經(jīng)常在教室內(nèi)走動(dòng)巡視，與學(xué)生進(jìn)展個(gè)別交流，開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。假如老師對(duì)學(xué)生從作業(yè)的進(jìn)展情況進(jìn)展經(jīng)常的監(jiān)控，在必要時(shí)給作業(yè)提供進(jìn)一步的指導(dǎo)，如幫助學(xué)生明確作業(yè)問(wèn)題的性質(zhì)，提示作業(yè)解答的思路、策略和方法，那么學(xué)生完成作業(yè)的效果就會(huì)得到很大的增進(jìn)。3、作業(yè)的修改修改作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是老師和學(xué)生之間無(wú)聲的“對(duì)話(huà)。通過(guò)這

6、種“對(duì)話(huà)老師可以從中得到教與學(xué)的信息反響，理解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的程度，同時(shí)也有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度；學(xué)生可以從作業(yè)檢測(cè)中理解自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的程度，從而來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)目的和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。作業(yè)修改方法的改革很多，如堂上修改、當(dāng)面修改、學(xué)生當(dāng)面修改等，但事實(shí)證明，只有老師親自修改，才是最有效的。4、作業(yè)的反響老師修改作業(yè)，有的老師隔一堂課反響，有的當(dāng)天反響，慢的甚至到第二天才反響。是不是每次的反響都這樣一成不變了呢？我們不妨將這種反響方法進(jìn)展一些改革創(chuàng)新，讓反響更加及時(shí)一點(diǎn)。事實(shí)證明，只有及時(shí)反響作業(yè)情況，才能進(jìn)步作業(yè)的有效性。當(dāng)老師及時(shí)做好了作業(yè)講評(píng)后，反響還沒(méi)有完畢，還應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把

7、錯(cuò)題搜集起來(lái)，統(tǒng)一抄到自己備好的“錯(cuò)題集錦上，老師應(yīng)通過(guò)這些集錦上反映的問(wèn)題，深化考慮自己教學(xué)的成功與失敗，總結(jié)經(jīng)歷，彌補(bǔ)缺乏。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以?xún)?nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中

8、有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。總之，進(jìn)步數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，不能再是傳統(tǒng)意義上的布置作業(yè)、完成作業(yè)、修改作業(yè)，而是

9、一個(gè)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲得知識(shí)、使得問(wèn)題解決的科學(xué)方法的認(rèn)知過(guò)程。數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性是進(jìn)步教學(xué)有效性的重要施行途徑，老師應(yīng)該合理而科學(xué)地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的職能，既減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，并形成樂(lè)于探究的態(tài)度，把學(xué)生從作業(yè)中解放出來(lái)，真正落實(shí)和表達(dá)素質(zhì)教育的要求，進(jìn)步教學(xué)的有效性。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生