小蝌蚪找媽媽 (4)

1、小蝌蚪找媽媽小蝌蚪找媽媽教材分析：教材分析： 這篇看圖學文以淺顯的文字生動地描寫這篇看圖學文以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時向?qū)W生敘述了小了小蝌蚪找媽媽的故事，同時向?qū)W生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這篇課文是本冊書看蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這篇課文是本冊書看圖學文的起始課，是在學生具備了一定的觀察圖學文的起始課，是在學生具備了一定的觀察能力能力 和朗讀能力基礎上的強化訓練，同時也是和朗讀能力基礎上的強化訓練，同時也是對以后學生聽說讀寫能力的提高起到舉足輕重對以后學生聽說讀寫能力的提高起到舉足輕重的作用。的作用。 從教材編排看從教材編排看，課文中人物角色較多，課文中人物角色較多，

2、語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型材語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型材; 從教材結(jié)構看從教材結(jié)構看，課文二三四自然段，段落相仿，課文二三四自然段，段落相仿，也是進行學法指導的最佳范例。同時課程標準也是進行學法指導的最佳范例。同時課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的也明確指出朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發(fā)揮訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。作用。 本課分三課時完成，我重點闡述第一課時本課分三課時完成，我重點闡述第一課時的教學思想，根據(jù)教材的編排體

3、系，學生的學的教學思想，根據(jù)教材的編排體系，學生的學習實際，確定教學目標、重難點如下：習實際，確定教學目標、重難點如下：教學目標教學目標：（1）讀準）讀準9個生字的讀音，隨文理個生字的讀音，隨文理解字義。（解字義。（2）理解青蛙生長過程中形體上的變）理解青蛙生長過程中形體上的變化，培養(yǎng)學生的觀察能力。（化，培養(yǎng)學生的觀察能力。（3）學會分角色朗）學會分角色朗讀課文。讀課文。教學重點：教學重點：在理解課文內(nèi)容的基礎上，學會分在理解課文內(nèi)容的基礎上，學會分角色朗讀對話的方法。角色朗讀對話的方法。教學難點：教學難點：體會人物心情，讀準相應語氣。體會人物心情，讀準相應語氣。 教法學法：教法學法： 閱讀

4、教學過程是每個學生精心讀書獲得個性閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，我充分發(fā)揮了教材的示范作用，的過程。因此，我充分發(fā)揮了教材的示范作用，構建了構建了“導撥讀訓式導撥讀訓式”教學模式，堅持教學模式，堅持以讀為基以讀為基礎，讀訓相結(jié)合的方法，側(cè)重培養(yǎng)學生分角色朗礎，讀訓相結(jié)合的方法，側(cè)重培養(yǎng)學生分角色朗讀對話的能力。讀對話的能力。 說教學過程：說教學過程： 本課時我分五個環(huán)節(jié)來進行：本課時我分五個環(huán)節(jié)來進行： 一

5、、一、 巧設導言，激發(fā)興趣。巧設導言，激發(fā)興趣。 良好的開端是成功的一半。良好的開端是成功的一半。為了最大限度挖掘?qū)W生潛在的內(nèi)為了最大限度挖掘?qū)W生潛在的內(nèi)動力，我首先進行猜謎語游戲，動力，我首先進行猜謎語游戲，使學生的無意注意很快地被有趣使學生的無意注意很快地被有趣的謎語所吸引，并且引出主角小的謎語所吸引，并且引出主角小蝌蚪。蝌蚪。 二、二、 整體感知，明了大意。整體感知，明了大意。 這一環(huán)節(jié)我堅持從整體入手，圖文結(jié)合的方這一環(huán)節(jié)我堅持從整體入手，圖文結(jié)合的方法。法。 1、 投影演示。投影演示。引導學生按照一定的順序觀察畫引導學生按照一定的順序觀察畫面，想：每幅圖畫的是什么？再把這四幅圖連起面

6、，想：每幅圖畫的是什么？再把這四幅圖連起來觀察思考：主要講了一件什么事？這樣就使觀來觀察思考：主要講了一件什么事？這樣就使觀察更完整、更系統(tǒng)，在直觀上使學生對小蝌蚪的察更完整、更系統(tǒng)，在直觀上使學生對小蝌蚪的生長過程有了鮮明的感性認識。生長過程有了鮮明的感性認識。 2、 從圖入文。從圖入文。根據(jù)低年級兒童愛看動畫片的特根據(jù)低年級兒童愛看動畫片的特點，我請學生邊看動畫錄象邊聽課文范讀錄音，點，我請學生邊看動畫錄象邊聽課文范讀錄音，一方面使學生直觀上初步感知課文內(nèi)容，同時也一方面使學生直觀上初步感知課文內(nèi)容，同時也有利于培養(yǎng)學生規(guī)范的語音、語調(diào)等朗讀技巧。有利于培養(yǎng)學生規(guī)范的語音、語調(diào)等朗讀技巧。

7、看完后讓學生自己讀課文，借助拼音讀準字音，看完后讓學生自己讀課文，借助拼音讀準字音，教師重點檢查以下幾個生字的讀音。教師重點檢查以下幾個生字的讀音。 三、精讀品味，參悟?qū)W法。三、精讀品味，參悟?qū)W法。 俗話說教無定法貴在得法，依據(jù)教材的俗話說教無定法貴在得法，依據(jù)教材的結(jié)構和學生的年齡特點，我精心滲透了學法結(jié)構和學生的年齡特點，我精心滲透了學法指導，側(cè)重培養(yǎng)學生的朗讀能力。指導，側(cè)重培養(yǎng)學生的朗讀能力。 1、 略講第一自然段，略講第一自然段，讓學生了解小蝌蚪的讓學生了解小蝌蚪的樣子。語文教學要堅持不動筆墨不讀書，因樣子。語文教學要堅持不動筆墨不讀書，因此我在進行聽說讀寫能力訓練的同時，還加此我在

8、進行聽說讀寫能力訓練的同時，還加強了寫的訓練，為此設計了兩道思考題。強了寫的訓練，為此設計了兩道思考題。 1、 填空填空 （ ）里有（）里有（ ）小蝌蚪，大（）小蝌蚪，大（ ），（），（ ）的身子，）的身子，（ ）長長的尾巴，快活地游來游去。）長長的尾巴，快活地游來游去。 此題設計意在加深學生對課文內(nèi)容的理解，同時也滲透了一此題設計意在加深學生對課文內(nèi)容的理解，同時也滲透了一些仿寫的方法。些仿寫的方法。 1、 填空填空 （ ）里有（）里有（ ）小蝌蚪，大（）小蝌蚪，大（ ），（），（ ）的身子，）的身子，（ ）長長的尾巴，快活地游來游去。）長長的尾巴，快活地游來游去。 此題設計意在加深學生對課

9、文內(nèi)容的理解，同時也滲透了一此題設計意在加深學生對課文內(nèi)容的理解，同時也滲透了一些仿寫的方法。些仿寫的方法。 2、 按照上面的寫法仿寫兩種小動物的樣子。按照上面的寫法仿寫兩種小動物的樣子。 地點地點 數(shù)量數(shù)量 樣子樣子 干什么干什么 （1）（）（ ）有（）有（ ）大象，（）大象，（ ） （ ）。）。 （2）（）（ ）有（）有（ ），（），（ ） （ ） 此題設計體現(xiàn)了兩個層次，意在由淺入深，拓展學生思維，此題設計體現(xiàn)了兩個層次，意在由淺入深，拓展學生思維，強化語言文字訓練。強化語言文字訓練。 2、 精講第二自然段，層層深入，滲透學法。精講第二自然段，層層深入，滲透學法。 首先投影演示，使學生了

10、解小蝌蚪此時長出了兩條后腿。首先投影演示，使學生了解小蝌蚪此時長出了兩條后腿。 然后從圖學文，重點抓住然后從圖學文，重點抓住“迎上去迎上去”一詞體會小蝌蚪的一詞體會小蝌蚪的心情。這一詞語的理解對于低年級兒童有一定困難。為了化心情。這一詞語的理解對于低年級兒童有一定困難。為了化靜為動，化難為易，我借助活動投影片直觀啟發(fā)，引導學生靜為動，化難為易，我借助活動投影片直觀啟發(fā)，引導學生動眼看，動腦想，動口說，多種感官積極參與。這樣學生就動眼看，動腦想，動口說，多種感官積極參與。這樣學生就不難理解：不難理解：“迎上去迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚阿姨對面游過去。就是小蝌蚪從鯉魚阿姨對面游過去。同時在同時在“體

11、會人物心情體會人物心情”時，由于學生生活經(jīng)驗所限，理性時，由于學生生活經(jīng)驗所限，理性思維尚處在萌芽階段，于是我充分利用知識的遷移規(guī)律對比思維尚處在萌芽階段，于是我充分利用知識的遷移規(guī)律對比理解（理解（“游過去游過去”和和“迎上去迎上去”換位比較），加上學生日常換位比較），加上學生日常生活中的情感體驗，緊緊圍繞生活中的情感體驗，緊緊圍繞“迎上去迎上去”一詞及時追問：小一詞及時追問：小蝌蚪為什么從鯉魚阿姨對面游過去？聯(lián)系你的日常生活體會蝌蚪為什么從鯉魚阿姨對面游過去？聯(lián)系你的日常生活體會一下它此時的心情？這樣層層深入，步步緊逼，無疑降低了一下它此時的心情？這樣層層深入，步步緊逼，無疑降低了教學難點

12、的坡度，使低年級的朗讀指導有章可循，有法可依。教學難點的坡度，使低年級的朗讀指導有章可循，有法可依。 3、 教師小結(jié)，回顧學法：教師小結(jié)，回顧學法： （1） 抓住抓住“迎上去迎上去”體會小蝌蚪的急體會小蝌蚪的急切心情。切心情。 （2） 分清小蝌蚪和鯉魚阿姨說話聲音分清小蝌蚪和鯉魚阿姨說話聲音和速度的特點。和速度的特點。 這樣的小結(jié)使學生對朗讀對話的方法有這樣的小結(jié)使學生對朗讀對話的方法有了一定的感性認識，在潛意識中領悟到了一定的感性認識，在潛意識中領悟到了朗讀的一些技巧（只求領悟，不求硬了朗讀的一些技巧（只求領悟，不求硬記）記） 四、四、 自學點撥，靈活運用。自學點撥，靈活運用。 有了前面學法

13、指導的基礎，此時我適當放手，適時點撥，有了前面學法指導的基礎，此時我適當放手，適時點撥，引導學生引導學生 運用學法，逐步形成能力。運用學法，逐步形成能力。 1、 圖文對照，圖文對照，讓學生了解小蝌蚪又長出了兩條前腿。烏讓學生了解小蝌蚪又長出了兩條前腿。烏龜媽媽告訴小蝌蚪他們的媽媽有兩只大眼睛，披著綠衣裳。龜媽媽告訴小蝌蚪他們的媽媽有兩只大眼睛，披著綠衣裳。 2、 組織學生自學討論，組織學生自學討論，教師點撥，投影出示思考題。教師點撥，投影出示思考題。 （1） 通過哪些詞能體會小蝌蚪的心情，你是怎樣體會的？通過哪些詞能體會小蝌蚪的心情，你是怎樣體會的？ （2） 與小蝌蚪相比，烏龜說話的聲音和速度有什么特點？與小蝌蚪相比，烏龜說話的聲音和速度有什么特點？ 學生自學時采取自己想學生自學時采取自己想 、同座說、組內(nèi)交流、全班交流多、同座說、組內(nèi)交流、全班交流多種形式，教師巡視，適時點撥。如果學生體會心情時有困種形式，教師巡視，適時點撥。如果學生體會心情時有困難，教師可以追問小蝌蚪為什么要連忙追上去呢？這樣削難，教師可以追問小蝌蚪為什么