動機與創(chuàng)造力

1、 動機與創(chuàng)造力第五講第五講 動機概述n動機：動機：n是人類行為的一種基本特征是人類行為的一種基本特征.n是行為的動力，它引發(fā)人們的活動，并推動和引導人們朝著是行為的動力，它引發(fā)人們的活動，并推動和引導人們朝著特定的目標努力堅持下去。特定的目標努力堅持下去。n需要動機行為需要動機行為n圖書館學習饑餓（無法集中精力）覓食未果回住處圖書館學習饑餓（無法集中精力）覓食未果回住處泡面吃飽后繼續(xù)學習泡面吃飽后繼續(xù)學習 馬斯洛需要層次模型生理需要：空氣、食物、水、睡眠、性需要等生理需要：空氣、食物、水、睡眠、性需要等安全和安全感安全和安全感愛和歸屬感愛和歸屬感得到尊重和自尊得到尊重和自尊自我實現(xiàn)自我實現(xiàn) 基

2、本需要基本需要 發(fā)展需要發(fā)展需要高峰體高峰體驗驗內(nèi)源性動機和外源性動機n內(nèi)源性動機內(nèi)源性動機n在內(nèi)部需要產(chǎn)生的驅(qū)動力的驅(qū)使下所產(chǎn)生的動機。在內(nèi)部需要產(chǎn)生的驅(qū)動力的驅(qū)使下所產(chǎn)生的動機。n其目的只是為了活動本身所帶來的愉快的體驗。其目的只是為了活動本身所帶來的愉快的體驗。n外源性動機外源性動機n在外部誘因驅(qū)使下所產(chǎn)生的動機。在外部誘因驅(qū)使下所產(chǎn)生的動機。n其目的是為了得到酬勞、分數(shù)、獎賞、盡義務等。其目的是為了得到酬勞、分數(shù)、獎賞、盡義務等。 簡單動機模型 需要消退需要消退內(nèi)部需要內(nèi)部需要 內(nèi)驅(qū)力內(nèi)驅(qū)力 反應反應 目標目標外部誘因外部誘因 獲得滿足獲得滿足 動機與創(chuàng)造力n什么樣的動機驅(qū)動著創(chuàng)造性活

3、動？什么樣的動機驅(qū)動著創(chuàng)造性活動？n小說家歐文報告說，他在寫小說的時候，每天寫作小說家歐文報告說，他在寫小說的時候，每天寫作12個小時，甚至還有幾天熬通宵。當人們問他究竟個小時，甚至還有幾天熬通宵。當人們問他究竟是什么因素驅(qū)使他在已經(jīng)擁有廣泛讀者群、名望斐是什么因素驅(qū)使他在已經(jīng)擁有廣泛讀者群、名望斐然、收入可觀之后工作還如此賣命時，他時這樣回然、收入可觀之后工作還如此賣命時，他時這樣回答的：答的：“因為熱愛，我對于寫作如此賣力的真正原因為熱愛，我對于寫作如此賣力的真正原因是，寫作對于我來說并不是工作。因是，寫作對于我來說并不是工作。” 精神動力學研究（1）n創(chuàng)造性行為是一種減緩張力的途徑。而這

4、種張力來源創(chuàng)造性行為是一種減緩張力的途徑。而這種張力來源于其他的不被人接受的需要。于其他的不被人接受的需要。n弗洛伊德斷言，成年人可以將多余的性欲能量升華或轉(zhuǎn)移到弗洛伊德斷言，成年人可以將多余的性欲能量升華或轉(zhuǎn)移到社會更容易接受的方向上，其中包括創(chuàng)造力的表達。社會更容易接受的方向上，其中包括創(chuàng)造力的表達。n其他理論家提出，創(chuàng)造力可能被某種為求彌補無意識的攻擊其他理論家提出，創(chuàng)造力可能被某種為求彌補無意識的攻擊性或破壞性沖動的需要所驅(qū)動。性或破壞性沖動的需要所驅(qū)動。精神動力學研究（2）n創(chuàng)造力是實現(xiàn)更積極、更高層次需要的一種手段。創(chuàng)造力是實現(xiàn)更積極、更高層次需要的一種手段。n戈多認為創(chuàng)造力可以被

5、健康的需求所驅(qū)使，去支配周圍的環(huán)境戈多認為創(chuàng)造力可以被健康的需求所驅(qū)使，去支配周圍的環(huán)境效能性動機效能性動機n對高創(chuàng)造力女性的對高創(chuàng)造力女性的25年的追蹤研究中，這種因支配或掌握的需要而年的追蹤研究中，這種因支配或掌握的需要而產(chǎn)生的驅(qū)動力再次得到了證實。源于三種基本心理要素：產(chǎn)生的驅(qū)動力再次得到了證實。源于三種基本心理要素：n自我理解自我理解n個人秩序及控制個人秩序及控制n情感調(diào)節(jié)情感調(diào)節(jié)人本主義學派的觀點n驅(qū)動創(chuàng)造力的是個體從事創(chuàng)造性活動而驅(qū)動創(chuàng)造力的是個體從事創(chuàng)造性活動而產(chǎn)生的愉悅感、滿足感。產(chǎn)生的愉悅感、滿足感。n因此，如果外界壓力損害了一個人從事因此，如果外界壓力損害了一個人從事活動時

6、與生俱來的愉悅感，其創(chuàng)造力將活動時與生俱來的愉悅感，其創(chuàng)造力將被這些外在壓力所抑制。被這些外在壓力所抑制。內(nèi)部動機和外部動機的作用nAmabile提出了關(guān)于動機如何影響創(chuàng)造力的雙歧假設(shè)提出了關(guān)于動機如何影響創(chuàng)造力的雙歧假設(shè)n內(nèi)部動機對創(chuàng)造力有利，外部動機對創(chuàng)造力有害。內(nèi)部動機對創(chuàng)造力有利，外部動機對創(chuàng)造力有害。n內(nèi)部動機：從事該活動的動機主要針對活動本身，內(nèi)部動機：從事該活動的動機主要針對活動本身，其標志其標志是是個人關(guān)注工作本身的挑戰(zhàn)性，并從中產(chǎn)生愉悅感個人關(guān)注工作本身的挑戰(zhàn)性，并從中產(chǎn)生愉悅感n外部動機：從事該活動的動機主要是為了達到獨立于該活動外部動機：從事該活動的動機主要是為了達到獨立

7、于該活動以外的某種目的，如獲得預期的獎賞、在競爭中獲勝、滿足以外的某種目的，如獲得預期的獎賞、在競爭中獲勝、滿足某種需要等；某種需要等；其特征是其特征是關(guān)注外部的獎賞、外界的贊譽和工作關(guān)注外部的獎賞、外界的贊譽和工作的外部導向。的外部導向。內(nèi)部動機和創(chuàng)造力（1）nCsikszentmihalyi和和Gardner總結(jié)，內(nèi)部動機作為一總結(jié)，內(nèi)部動機作為一種人格特性對創(chuàng)造力做出貢獻種人格特性對創(chuàng)造力做出貢獻nCsikszentmihalyi認為較高水平的內(nèi)部動機如果伴隨著相對認為較高水平的內(nèi)部動機如果伴隨著相對較低的外部動機，會幫助富有創(chuàng)造性的個體更獨立的進行探索較低的外部動機，會幫助富有創(chuàng)造性的

8、個體更獨立的進行探索和創(chuàng)造。和創(chuàng)造。n因為這樣的人不太會為了與別人保持一致而屈從于外界壓力。因為這樣的人不太會為了與別人保持一致而屈從于外界壓力。實踐工作的支持（3）nCsikszentmihalyi在他在他“奔涌體驗奔涌體驗”的研究中，大量描的研究中，大量描述了人們尋求那些與自己述了人們尋求那些與自己能力相匹配的挑戰(zhàn)能力相匹配的挑戰(zhàn)的情形的情形n奔涌體驗：在活動中的最佳投入狀態(tài)下所產(chǎn)生的情緒體驗奔涌體驗：在活動中的最佳投入狀態(tài)下所產(chǎn)生的情緒體驗心理上無比愉悅、全神貫注、甚至連時間的流逝也變慢了。心理上無比愉悅、全神貫注、甚至連時間的流逝也變慢了。n當個體所從事活動的挑戰(zhàn)性與自身的技能水平相匹

9、配時，能夠當個體所從事活動的挑戰(zhàn)性與自身的技能水平相匹配時，能夠達到高度內(nèi)部驅(qū)動的狀態(tài)達到高度內(nèi)部驅(qū)動的狀態(tài)奔涌狀態(tài)。奔涌狀態(tài)。外部動機和創(chuàng)造力n削弱性效果削弱性效果(The Undermining Effect)n積極影響積極影響(Positive Effect )n外部動機和創(chuàng)造力的新觀點外部動機和創(chuàng)造力的新觀點削弱性效果（1）n絕大多數(shù)研究者認為，外部約束會降低從事某項任務時的內(nèi)部興絕大多數(shù)研究者認為，外部約束會降低從事某項任務時的內(nèi)部興趣，從而導致較低水平的創(chuàng)造力。趣，從而導致較低水平的創(chuàng)造力。n這類研究運用一個來自內(nèi)部動機研究的范式，其一般特點就是讓這類研究運用一個來自內(nèi)部動機研究的

10、范式，其一般特點就是讓參加者從事一項有趣的創(chuàng)造性任務，在活動中將參加者分成兩組，參加者從事一項有趣的創(chuàng)造性任務，在活動中將參加者分成兩組，一組提供外部約束因素，另一組不提供這類外部因素。從而考察一組提供外部約束因素，另一組不提供這類外部因素。從而考察其活動體現(xiàn)創(chuàng)造性的差異。其活動體現(xiàn)創(chuàng)造性的差異。n大量這類研究以及其他范式的研究均揭示，外部激勵因素或外部大量這類研究以及其他范式的研究均揭示，外部激勵因素或外部約束因素對創(chuàng)造力都是有害的。約束因素對創(chuàng)造力都是有害的。削弱性效果評價（1）n案例案例1：當人們預先知道自己的工作有待：當人們預先知道自己的工作有待評估評估時，是否時，是否會影響創(chuàng)造力。會

11、影響創(chuàng)造力。n被試：被試：女大學生女大學生n實驗任務：實驗任務：完成完成“可笑的可笑的”紙上拼貼畫紙上拼貼畫n外部限制組（指導語）外部限制組（指導語）：她們完成的作品將被藝術(shù)類研究生：她們完成的作品將被藝術(shù)類研究生進行等級評定。進行等級評定。n控制組（指導語）控制組（指導語）：告知被試，主試只對他們完成任務時的：告知被試，主試只對他們完成任務時的情緒狀態(tài)感興趣，而不會從她們的設(shè)計中獲取數(shù)據(jù)。情緒狀態(tài)感興趣，而不會從她們的設(shè)計中獲取數(shù)據(jù)。削弱性效果評價（2）n結(jié)果：結(jié)果：請藝術(shù)類研究生對兩組被試的作品一一評定等請藝術(shù)類研究生對兩組被試的作品一一評定等級，發(fā)現(xiàn)那些被告知作品將被評估的被試，其創(chuàng)造力

12、級，發(fā)現(xiàn)那些被告知作品將被評估的被試，其創(chuàng)造力明顯低于那些不知道作品要被評估的被試。明顯低于那些不知道作品要被評估的被試。n討論：討論：這一研究結(jié)果說明預先知道對作品要進行評價這一研究結(jié)果說明預先知道對作品要進行評價對創(chuàng)造力會產(chǎn)生有害的影響（因為受到外部限制）對創(chuàng)造力會產(chǎn)生有害的影響（因為受到外部限制）削弱性效果評價（3）n推論：推論：n類似的研究也表明，在作品完成之前的積極類似的研究也表明，在作品完成之前的積極評價（外部激勵），同樣會對創(chuàng)造力產(chǎn)生負評價（外部激勵），同樣會對創(chuàng)造力產(chǎn)生負面影響。面影響。n同樣，在作業(yè)過程中被別人盯著看也會降低同樣，在作業(yè)過程中被別人盯著看也會降低創(chuàng)造力的水平創(chuàng)

13、造力的水平削弱性效果限制（1）n案例案例2：當一個人完成任務的方式受到：當一個人完成任務的方式受到限制或控制限制或控制時，是時，是否會影響其創(chuàng)造力？否會影響其創(chuàng)造力？n被試：被試：相同年齡的幼兒園小朋友相同年齡的幼兒園小朋友n實驗任務實驗任務：畫兒童畫，：畫兒童畫，n條件：條件：要求畫畫的孩子要保持畫具的整潔。要求畫畫的孩子要保持畫具的整潔。n實驗組實驗組：對該組孩子說上述限制時：對該組孩子說上述限制時“必須必須”要遵從要遵從的規(guī)定。的規(guī)定。n控制組：控制組：對該組孩子說上述規(guī)定只是為了方便其他小朋友能夠繼對該組孩子說上述規(guī)定只是為了方便其他小朋友能夠繼續(xù)使用畫具。續(xù)使用畫具。削弱性效果限制（

14、2）n結(jié)果：盡管對兩組兒童都強調(diào)了要保持整潔，結(jié)果：盡管對兩組兒童都強調(diào)了要保持整潔，但當指導語以一種但當指導語以一種限制或控制限制或控制的方式呈現(xiàn)時，的方式呈現(xiàn)時，兒童作品中的創(chuàng)造性水平明顯較低。兒童作品中的創(chuàng)造性水平明顯較低。n討論：這一結(jié)果說明，當個體完成任務的方式討論：這一結(jié)果說明，當個體完成任務的方式受到限制或控制時，其自治度和創(chuàng)造力都會有受到限制或控制時，其自治度和創(chuàng)造力都會有所降低。所降低。削弱性效果契約式獎賞（1）n案例案例3：在競爭中給：在競爭中給“最佳最佳”作品的創(chuàng)作者提供獎品或作品的創(chuàng)作者提供獎品或獎金時，是否會影響創(chuàng)造力？獎金時，是否會影響創(chuàng)造力？n被試：被試：同年齡組

15、的兒童同年齡組的兒童n實驗任務：實驗任務：講故事講故事n條件：條件：所有兒童在講故事前都先得到獎勵所有兒童在講故事前都先得到獎勵讓他們玩一種寶讓他們玩一種寶麗萊相機，一次性成像。得到獎賞麗萊相機，一次性成像。得到獎賞n實驗組實驗組：告知當他們講完故事后可以繼續(xù)玩這種照相機作為：告知當他們講完故事后可以繼續(xù)玩這種照相機作為獎勵獎勵契約式獎賞契約式獎賞n控制組：控制組：沒有告知講故事和玩照相機之間的關(guān)系。沒有告知講故事和玩照相機之間的關(guān)系。削弱性效果契約式獎賞（2）n結(jié)果：結(jié)果：接受契約式獎賞組的孩子所講述的故事接受契約式獎賞組的孩子所講述的故事中所體現(xiàn)的創(chuàng)造性水平要低于沒有接受契約式中所體現(xiàn)的創(chuàng)

16、造性水平要低于沒有接受契約式獎賞組的孩子。獎賞組的孩子。n討論：討論：這一結(jié)果說明如果契約簽訂：這一結(jié)果說明如果契約簽訂：“個體從個體從事了某項任務后，隨之而來將得到某種獎賞。事了某項任務后，隨之而來將得到某種獎賞?！币矔е聞?chuàng)造力的降低。也會導致創(chuàng)造力的降低。削弱性效果關(guān)注導向n本身已經(jīng)具有內(nèi)部動機，但在從事活動時僅僅本身已經(jīng)具有內(nèi)部動機，但在從事活動時僅僅關(guān)注外部原因，是否會影響創(chuàng)造力？關(guān)注外部原因，是否會影響創(chuàng)造力？n研究表明，高創(chuàng)造力的作家，因外部原因而寫出的研究表明，高創(chuàng)造力的作家，因外部原因而寫出的詩歌與不考慮外部因素時創(chuàng)作的作品相比，前一種詩歌與不考慮外部因素時創(chuàng)作的作品相比，前

17、一種情況的創(chuàng)造力會較低。情況的創(chuàng)造力會較低。削弱性效果作用機制（1）n外部動機損害創(chuàng)造力的機制，可能是外部動機損害創(chuàng)造力的機制，可能是注意力分散注意力分散的原因。的原因。nAmabile認為外部動機會導致人們把注意力從手頭的認為外部動機會導致人們把注意力從手頭的任務分散到外部目標上，和那些對任務完全投入（高任務分散到外部目標上，和那些對任務完全投入（高水平內(nèi)部動機的標志）的人相比，上述情況會降低對水平內(nèi)部動機的標志）的人相比，上述情況會降低對任務的聚精會神的程度，從而導致創(chuàng)造性降低。任務的聚精會神的程度，從而導致創(chuàng)造性降低。削弱性效果作用機制（2）n迷宮比喻迷宮比喻n有待創(chuàng)造性解決的問題好比一

18、座迷宮，多個出口表有待創(chuàng)造性解決的問題好比一座迷宮，多個出口表示用多種方法都能成功解決問題。示用多種方法都能成功解決問題。n從入口直接通到出口的筆直路徑，表示筆直向前，從入口直接通到出口的筆直路徑，表示筆直向前，運用系統(tǒng)的算法或一步一步地解決問題的方法運用系統(tǒng)的算法或一步一步地解決問題的方法n只有運用更多啟發(fā)式的方法，并且對迷宮或問題空只有運用更多啟發(fā)式的方法，并且對迷宮或問題空間進行更多探索時，才能出現(xiàn)更不尋常的、更富有間進行更多探索時，才能出現(xiàn)更不尋常的、更富有創(chuàng)造性的解決方法。創(chuàng)造性的解決方法。削弱性效果作用機制（3）n外部動機驅(qū)動者，尋找到的都是迷宮中司空見外部動機驅(qū)動者，尋找到的都是

19、迷宮中司空見慣的、缺乏創(chuàng)造性的出口，因為他們沒有完全慣的、缺乏創(chuàng)造性的出口，因為他們沒有完全投入到任務本身去尋找更多的新出口。投入到任務本身去尋找更多的新出口。n內(nèi)部動機驅(qū)動者，愿意花時間尋找不同的出口，內(nèi)部動機驅(qū)動者，愿意花時間尋找不同的出口，因為他們喜歡做這件事情。因為他們喜歡做這件事情。 積極影響獎賞的爭議n另有一些對獎賞或評價效果的研究表明，另有一些對獎賞或評價效果的研究表明，外部動機可能在某些情景下對創(chuàng)造力并外部動機可能在某些情景下對創(chuàng)造力并沒有害處。沒有害處。n獎賞究竟是有助于還是有害于創(chuàng)造力仍獎賞究竟是有助于還是有害于創(chuàng)造力仍存在爭議。存在爭議。 積極影響任務類型差異（1）n行為

20、矯正學派所設(shè)計的行為實驗結(jié)果均表明，獎賞對行為矯正學派所設(shè)計的行為實驗結(jié)果均表明，獎賞對創(chuàng)造力具有積極的效果。創(chuàng)造力具有積極的效果。n實驗設(shè)計：實驗設(shè)計：在大量研究中，參加者在大量研究中，參加者被告知如何成功地被告知如何成功地“有創(chuàng)造性地有創(chuàng)造性地“完成特定類型的任務完成特定類型的任務（流暢性，靈活（流暢性，靈活性和獨創(chuàng)性），并且能因這種行為的增而獲得獎賞。性和獨創(chuàng)性），并且能因這種行為的增而獲得獎賞。算法算法式式 積極影響任務類型差異（2）n分析：分析：對于運用系統(tǒng)的算法或一步一步地解決的方法，對于運用系統(tǒng)的算法或一步一步地解決的方法，就能輕易改變?nèi)蝿粘煽兊娜蝿?，外部獎賞對創(chuàng)造力有促就能輕易

21、改變?nèi)蝿粘煽兊娜蝿?，外部獎賞對創(chuàng)造力有促進作用。進作用。n原因原因：n當被試發(fā)現(xiàn)增加獨創(chuàng)性能得到獎賞時，被試將被明確導向盡可能當被試發(fā)現(xiàn)增加獨創(chuàng)性能得到獎賞時，被試將被明確導向盡可能去嘗試不同尋常的反應，因而對創(chuàng)造力有了促進。去嘗試不同尋常的反應，因而對創(chuàng)造力有了促進。n而先前那些表明獎賞對創(chuàng)造性有害的研究中，多數(shù)使用的是啟發(fā)而先前那些表明獎賞對創(chuàng)造性有害的研究中，多數(shù)使用的是啟發(fā)式或者開放式的任務情景，如些故事或制作拼貼畫等。式或者開放式的任務情景，如些故事或制作拼貼畫等。積極影響免疫作用（1）n當被試對獎賞的消極效應產(chǎn)生當被試對獎賞的消極效應產(chǎn)生“免疫免疫”時，是否能消除獎時，是否能消除獎

22、賞對創(chuàng)造力的負面影響。賞對創(chuàng)造力的負面影響。n實驗組：實驗組：觀察并討論錄像中的兩個富有吸引力的孩子，那兩個孩觀察并討論錄像中的兩個富有吸引力的孩子，那兩個孩子談論自己上學的內(nèi)部動機和對學校的喜愛，以及他們?nèi)绾问褂米诱務撟约荷蠈W的內(nèi)部動機和對學校的喜愛，以及他們?nèi)绾问褂貌呗宰屪约汉屯獠恐萍s或激勵因素之間保持一定距離。策略讓自己和外部制約或激勵因素之間保持一定距離。n控制組控制組：看無關(guān)的錄像：看無關(guān)的錄像積極影響免疫作用（2）n實驗任務：實驗任務：幾天后兩組孩子一起參加一個創(chuàng)造性活動。幾天后兩組孩子一起參加一個創(chuàng)造性活動。n實驗設(shè)計實驗設(shè)計：向一半孩子許諾如果他們愿意完成任務就能得到某種獎：向一半孩子許諾如果他們愿意完成任務就能得到某種獎賞；而另一半孩子也得到獎賞，但和參加活動沒有任何連帶關(guān)系賞；而另一半孩子也得到獎賞，但和參加活動沒有任何連帶關(guān)系n結(jié)果發(fā)現(xiàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受到內(nèi)部動機訓練的實驗組孩子不只消除了獎賞的消極，受到內(nèi)部動機訓練的實驗組孩子不只消除了獎賞的消極影響，而且當他們得到獎賞時，會更有創(chuàng)造性。影響，而且當他們得到獎賞時，會更有創(chuàng)造性。n討論討論：“免疫免疫”能消除獎賞對創(chuàng)造力的負面影響。能消除獎賞對創(chuàng)造力的負面影響。關(guān)于外部