小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元測(cè)試卷（北師大版）

1、.小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元測(cè)試卷北師大版一、 我會(huì)填。1，正方形有 條邊;長(zhǎng)方形有 條邊;三角形有 條邊。2，黑板的面是 形，地板磚的面是 形，紅領(lǐng)巾的面是 形，硬幣的面是 形。新 課 標(biāo) 第 一 網(wǎng)3，七巧板是由 種圖形組成，其中有 個(gè)，有 個(gè)。4,要拼一個(gè)大正方形最少需要 個(gè)小正方形，或 個(gè)小三角形。5，三角形比長(zhǎng)方形少 條邊，六邊形比三角形多 條邊。二、 對(duì)錯(cuò)我會(huì)判。新課 標(biāo)第 一網(wǎng)1，有四條邊的都是長(zhǎng)方形。 2，正方形四條邊都相等。 3，如圖 ，中共有2個(gè)長(zhǎng)方形 。 4，數(shù)學(xué)書(shū)的封面是正方形 。 5， 是圓柱，它的上下兩個(gè)面都是圓。 三、 我會(huì)選。1、請(qǐng)選出用哪個(gè)物體可以畫出左邊的圖

2、形請(qǐng)選出2，課桌的外表是 形長(zhǎng)方形 正方形 三角形3， 中有 個(gè)三角形。 2 3 44， 左圖由 種圖形組成。6 3 2四、 我會(huì)畫根據(jù)規(guī)律接著畫。1， 2， 3, 4,五、 幫我數(shù)一數(shù)，填一填。圖形 個(gè)數(shù)量 個(gè) 個(gè) 個(gè) 個(gè)1 最多， 最少。2 比 少 個(gè)。 =3比 多 個(gè)。 = =4 比 多 個(gè)。 =5請(qǐng)你提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，常識(shí)解決?六、 我會(huì)涂色。請(qǐng)把長(zhǎng)方形涂成紅色，正方形涂成黃色，圓形涂成藍(lán)色，三角形涂成綠色七、 我會(huì)玩七巧板。以下圖是用七巧板拼成的一那么成語(yǔ)故事，請(qǐng)觀察后答復(fù)以下問(wèn)題。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解

3、字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。1這那么成語(yǔ)故事是 。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,

4、“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。2這那么故事由 種圖形拼成。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的

5、觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的