高二語(yǔ)文人教版必修三師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、師說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)課題師說(shuō)版本人民教育出版社執(zhí)教者趙會(huì)琴解讀理念新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于文言文教學(xué)的要求：1.閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。2.學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪解讀學(xué)生高一的學(xué)生對(duì)于文言文的掌握還處在積累階段，應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和一定量的誦讀。解讀教材內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)生的知識(shí)水平，立足文本，由課內(nèi)到課外層次性延伸教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能（1）了解“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)；（2）積累“

2、師”“傳”“從”“道”等常見(jiàn)文言實(shí)詞和“之”“其”“而”“乎”“所以”等文言虛詞及固定句式的用法。能夠區(qū)別古今異義詞語(yǔ)，把握文言特殊句式。（3）掌握本文正反對(duì)比的論證方法，體會(huì)其使用效果，運(yùn)用于寫(xiě)作當(dāng)中。過(guò)程與方法情境導(dǎo)入朗讀質(zhì)疑文本探究情感態(tài)度價(jià)值觀樹(shù)立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的良好風(fēng)氣教學(xué)資源教材師說(shuō)文本相關(guān)知識(shí)圖片信息教學(xué)重點(diǎn)理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu), 掌握常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)及熟讀背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)理解本文的論證方法 。解讀方法教學(xué)準(zhǔn)備明確教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目的，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)教學(xué)方法教學(xué)方法立足課本，聯(lián)系生活。以動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文活動(dòng)為主，引導(dǎo)探討交流教學(xué)手段多媒體教學(xué)教學(xué)過(guò)程教學(xué)

3、環(huán)節(jié)教師活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情景  古語(yǔ)云：一日為師，終生為父?？梢?jiàn)古人對(duì)老師的尊敬。我們現(xiàn)代人也把老師比作“人類(lèi)靈魂的工程師”，說(shuō)明這種尊師的風(fēng)尚毫不遜色與古人，與歷史上這樣一個(gè)“恥學(xué)于師”的時(shí)期對(duì)比，引出課文內(nèi)容。思考整體把握板書(shū)主要信息（1）教師檢查預(yù)習(xí)情況（涉及作者、背景和文體知識(shí)），抽查學(xué)生朗讀課文。 (2)難讀、異讀字讀音點(diǎn)撥指正。（屏幕展示）  (3)學(xué)生自由朗讀 (4)齊讀 (5)理清全文思路挑選小組成員發(fā)言，其他小組補(bǔ)充問(wèn)題探究一從師的風(fēng)尚不再流傳，是因?yàn)槭看蠓蛑濉皭u學(xué)于師”，為了批評(píng)“恥學(xué)于師

4、”的人，作者從幾方面進(jìn)行了對(duì)比論證？自由發(fā)言小組合作探究后發(fā)言通過(guò)閱讀課文，鍛煉搜尋有效信息和歸納的能力問(wèn)題探究二多媒體展示圖片，教師點(diǎn)撥，激發(fā)思考孟子稱(chēng)：“人之患在好為人師”。由魏、晉以下，人益不事師。今之世，不聞?dòng)袔煟挥修H嘩笑之，以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作師說(shuō)，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名，居長(zhǎng)安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣。(柳宗元答韋中立論師道書(shū)) 文中反映當(dāng)時(shí)“不尊師”這一現(xiàn)象的是哪一段？在我們的身邊，是否存在著文中揭露的現(xiàn)象，舉例說(shuō)明。我們今天又該怎樣處理“學(xué)者”和“師”的關(guān)系？小組合作探究，主動(dòng)回答，暢所欲言 體會(huì)文

5、章的現(xiàn)實(shí)意義，深刻理解老師的良苦用心，達(dá)到情感教學(xué)的目的?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)個(gè)人、小組的回答情況，明確優(yōu)秀個(gè)人及小組學(xué)生代表發(fā)言，設(shè)立一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，提出獲獎(jiǎng)?wù)卟⒄f(shuō)明理由。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性課堂練習(xí)結(jié)合討論內(nèi)容，給你的老師寫(xiě)一段話，表達(dá)你的感觸，可適當(dāng)運(yùn)用修辭手法。（50字左右）學(xué)生5分鐘完成，當(dāng)堂交流現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，激發(fā)情感作業(yè)布置多媒體展示結(jié)合今天課堂討論的內(nèi)容寫(xiě)一篇小論文，談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)心得。（字?jǐn)?shù)不限）小組探究后，每組以書(shū)面形式上交探究性作業(yè)的形式，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。師   說(shuō)      韓愈為師作用：“傳道受業(yè)解惑”&

6、#160;             一段  從師必要：“不從師，惑終不解”  擇師標(biāo)準(zhǔn)：“無(wú)貴賤、無(wú)長(zhǎng)少，道所存，師所存”  板書(shū)設(shè)計(jì) 古之圣人 今之眾人    “圣益圣，愚益愚”   二段 對(duì)其子   于其身     “小學(xué)而大遺”醫(yī)、師、工士大夫  “恥學(xué)于師”“智

7、不能及”  三段： 師生，師道關(guān)系  ：人人可以為師 師和弟子的關(guān)系是相對(duì)的四段： 寫(xiě)作緣由，尊師重道  教師總結(jié)古人云：“善之本在教，教之本在師。”“師道既尊，學(xué)風(fēng)自善。”先賢韓愈向我們闡釋了這一道理，今天我們應(yīng)該接過(guò)韓愈手中的接力棒，把弘揚(yáng)尊師重道的傳統(tǒng)這步棋切實(shí)走好，為傳承知識(shí)營(yíng)造一個(gè)和諧有致的良好氛圍而貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。最后，讓我們重讀這篇文章，以熱烈的氣氛再次感受古圣先哲的師道之說(shuō)。布置作業(yè)結(jié)合我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展的實(shí)際情況以及尊師重道現(xiàn)狀，寫(xiě)一篇師說(shuō)讀后感，題目自擬，文體、字?jǐn)?shù)不限。教學(xué)反思在各個(gè)活動(dòng)過(guò)程中我給學(xué)生制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生在同一個(gè)時(shí)間段里有不同的收獲。每次朗讀不是無(wú)目的的亂讀，而是帶著問(wèn)題朗讀，有目的的朗讀。這種設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平,幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容,大有裨益。分析論點(diǎn)，分析論證方法時(shí)又與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，采取師生交流的方式，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下自主分析