總線與診斷系統(tǒng)教學大綱

1、總線與診斷系統(tǒng)教學大綱課程編號50514建議學時75學時開課學期第四學期課程名稱總線與診斷系統(tǒng)課程介紹車載網(wǎng)絡技術代表當今汽車自動化發(fā)展成果及未來汽車智能化發(fā)展趨勢的一門高技術應用課程，也是汽車電子技術專業(yè)從業(yè)人員必修的一門專業(yè)核心課程，是本專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施的重要基礎。通過本課程的學習，使學生能夠為后續(xù)的專業(yè)學習及汽車維修工（中、高級）和汽車機電維修工的技能學習、職業(yè)鑒定和專業(yè)發(fā)展打下良好的理論與實踐基礎。本課程主要講述車載網(wǎng)絡CAN及LAN的網(wǎng)絡結構、信號生成、信息傳輸及數(shù)據(jù)故障信息識讀等內(nèi)容。通過學習，使學生在了解基本網(wǎng)絡通訊原理與數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議利用診斷測試設備，制定車載網(wǎng)絡系統(tǒng)故障診斷

2、策略，并選擇正確的檢測方法對車載網(wǎng)絡系統(tǒng)進行故障的診斷與排除。本課程采用項目主題的教學模式，以講授完成項目所需知識為輔、以應用知識完成相關項目任務為主。教學目標知識目標：課程的知識目標是通過過程學習，使學生在獲得計算機基本控制原理及計算機基本數(shù)據(jù)通訊原理的基礎上、逐步培養(yǎng)學生嚴肅認真的技術作風和理論聯(lián)系實際的工程觀點，培養(yǎng)學生利用測量儀器或測量設備對車載網(wǎng)絡系統(tǒng)故障的測量數(shù)據(jù)進行分析的能力，在并對數(shù)據(jù)進行有效分析的基礎上，提升故障解決的能力、和歸納的能力。為學生的自主學習、知識應用和知識遷移提供一種普世方法。通過對本課程的學習，學生應該獲得： 能夠理解單片機數(shù)字控制系統(tǒng)的基本結構組成、工作特性

3、及匯編指令特點，并能夠用匯編指令編寫簡單的計算機控制程序； 能夠理解控制程序的結構分類、初始化的意義及中斷的概念，并能夠在理解邏輯條件的情況下，編寫簡單的跳轉(zhuǎn)或循環(huán)程序； 能夠理解計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的組成結構，工作特性、傳輸特性及網(wǎng)絡協(xié)議，能夠理解汽車總線（CAN、LAN、MOST）的技術規(guī)范，并能夠說明總線系統(tǒng)（CAN、LAN、MOST）的部件、系統(tǒng)結構及其技術應用； 能夠理解數(shù)據(jù)編碼、匹配、校準的基本原理，并能夠理解終端電阻的匹配原則。 技能目標：通過對本課程的學習，學生應該獲得如下技能： 能夠根據(jù)任務設置情況選擇電路圖、功能圖和聯(lián)網(wǎng)圖，能夠閱讀電路圖、功能圖和聯(lián)網(wǎng)圖，并將之用于故障查詢、制定

4、和說明故障解決的方案； 能夠說明數(shù)字控制單元數(shù)據(jù)邏輯過程及存貯故障數(shù)據(jù)所需的條件，制定和應用總線系統(tǒng)通信故障策略； 能夠根據(jù)規(guī)定檢查并能夠在必要時更改數(shù)控單元的參數(shù)設定； 能夠應用設計任務書和初始化信息，并能夠利用初始化工具、操作設備和輔助工具對初始化系統(tǒng)進行更換； 能夠在故障查詢中使用終端電阻，并能夠?qū)p壞的LIN 、CAN和MOST總線導線進行維修； 能夠制定和應用總線系統(tǒng)通信故障策略，能夠借助示波器測對總線系統(tǒng)進行測量并能夠?qū)y量結果進行選擇、讀取和評估。人文目標：通過對本課程的學習，學生應該獲得如下人文素質(zhì)： 能夠獨立思考，具有自覺完成項目任務的能力； 具有技術交流、團隊溝通和團隊協(xié)作

5、的能力； 具有及時總結經(jīng)驗，對錯誤進行反思的能力； 具有工作中的自我保護能力； 具有堅韌、誠信、實事求是的職業(yè)工作能力 具有自覺遵守操作規(guī)范的能力； 具有環(huán)保意識，自覺杜絕學浪費的能力。課程設計指南1.以行動為導向的課程設計必然依賴于以行動為導向的項目或任務的設計。依據(jù)本課程教育在人才培養(yǎng)方案中的性質(zhì)和作用，本課程的任何教學設計都應該盡量避免單純意義上的理論和實驗實踐的課堂教學，而應該將課堂學習、動手實踐、計劃實施、評估和分析，以及以團體協(xié)作為學習要素，根據(jù)實際的教學情況多要素融合地實現(xiàn)動態(tài)教學。2.課堂講授的目的是為了幫助學生在理解在實踐應用中所必須的基本理論知識。但是理論知識永遠都不是孤立

6、和單獨出現(xiàn)的，一個問題的解決依賴于一個分析過程的產(chǎn)生或者是一個邏輯思維方式的形成。因此理論學習的目的并不是為了教會學生知道這些知識點，而是為了讓學生在理解這些知識點在實踐過程中是如何應用的，并在應用過程中去發(fā)現(xiàn)和建立自己的分析方法和對待問題的科學態(tài)度。因此，本課程雖然設計了一些與主題知識相關的項目、任務，但這并不妨礙教師根據(jù)實際的教學過程和自己的教學素養(yǎng)，設計和豐富更多的任務、問題。3.習熟記學習如何應用這些理論來發(fā)現(xiàn)問題，找到問題所在，并處理問題。本課程雖然設計了與主題知識相關的項目引導、項目及任務，這些設計雖然可以方便學生帶著目的學習，但它也并不代表著學生在學習的過程中就能夠完全領會其所學的主題知識。因此，任課教師可以根據(jù)自己對該門課程知識的掌握情況及技術水平，在教學過程中設計一些方便學生理解的驗證性實驗、案例等。4.本課程設計有五個項目，基本按理實比1:1設計。鑒于本課程是一門專業(yè)基礎理論課程，教師需要花費更多的時間用于幫助學生理解理論知識的物理意義和應用方法，同時幫助學生建立借助理論分析來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題科學分析手段。因此，本課程的一些知識內(nèi)容、項目任務、工作頁等需要學生在課后，通過資料查閱、相互幫助、集中咨詢等方式來完成，所以教師則需要對學生的學生過程進行有效組織，以保證教學過程的有效執(zhí)行與檢查評估。學習過程評價30%實驗考核20% 期末考試50%參