恰當(dāng)?shù)奶釂?高效的課堂

1、恰當(dāng)?shù)奶釂?高效的課堂胥口中心小學(xué) 丁梅芳 課堂提問是每節(jié)英語課堂不可缺少的教學(xué)活動(dòng)，它是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！庇⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以人為本”的教育教學(xué)觀念，堅(jiān)持把學(xué)生的發(fā)展放在首位?；谶@個(gè)理念，我們教師應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問，提高師生之間的雙向思維交流活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展，更好的激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的愿望和培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。一、 提問的作用課堂

2、提問是師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一。從教師的角度看，提問是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學(xué)的反饋信息的重要渠道；從學(xué)生的角度看，提問可以使學(xué)習(xí)者的興趣得以保持和提高，使他們的思維得以發(fā)展、更新，使舊知識(shí)得以連接和鞏固。恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H可以及時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維；而且還可以作為監(jiān)控的一種手段，有針對(duì)性的提問靦腆的學(xué)生和精力不集中的學(xué)生，將其喚回到課堂活動(dòng)之中，制止擾亂課堂的學(xué)生，使教學(xué)得以順利進(jìn)行；它還有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程。所以提問在英語課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它是組織教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。 二

3、、 提問的原則“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞痹谡n堂教學(xué)中起著非常重要的作用，那么我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)適合小學(xué)生的課堂提問呢？通過實(shí)踐我覺得在題問時(shí)應(yīng)該遵循啟發(fā)性、興趣性、難易性、適時(shí)性和鼓勵(lì)性這些原則。1、啟發(fā)思維的原則教師的提問，應(yīng)該富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為了提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。2、激發(fā)興趣的原則眾所周知“興趣是最好的老師”。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，有趣的東西才能吸引學(xué)

4、生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問題，以愉快、友好、親切的情感，用科學(xué)、生動(dòng)的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維。3、難易適度的原則問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)小學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。與此同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況而把握難易分寸，使全體學(xué)生都能從解答問題中受到獲取新知識(shí)的歡愉和樂趣。 4、適時(shí)提問的原則設(shè)置問題時(shí)，教師還要注意提問的時(shí)機(jī)。不同目的的提問在教學(xué)中的安排有所不同。如：提示性提

5、問多在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，評(píng)價(jià)性也就是檢測(cè)性提問一般安排在學(xué)習(xí)結(jié)束之后。但是，激發(fā)性提問是由感而發(fā)的，所以較為隨意，可在教學(xué)過程中隨機(jī)加以發(fā)揮。另外每次提問后，要給學(xué)生留足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，一般以3-5秒為宜，這樣可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，可增加學(xué)生的信心，可增加學(xué)生回答問題的多樣性。5、鼓勵(lì)參與的原則學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出來時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要多用“A good answer! Excellent! Well

6、 done!”等激勵(lì)語適時(shí)表揚(yáng)。以此鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中來。三、 提問的策略 “教無定法”、“教學(xué)有法”，適合自己學(xué)生的方法才是最好的。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和聽課學(xué)習(xí)中我一直在留意著有效的提問策略，主要有以下幾點(diǎn)：1、 適當(dāng)留白，發(fā)散思維提問 在課堂學(xué)習(xí)中科學(xué)而藝術(shù)地留下一點(diǎn)空白，對(duì)于激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)其思維的積極性、靈活性、深刻性和敏捷性，起著積極的作用。在聽一位教師上三年級(jí)Unit11 A boy and a girl這一課時(shí)，教師先系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了Nancy的自我介紹，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的句型。在要準(zhǔn)備過渡到Liutao的自我介紹時(shí)，教師展示了一張Nancy的圖片和一個(gè)空白的對(duì)話

7、框，讓學(xué)生猜猜Nancy在說什么？這樣一個(gè)留白引發(fā)了學(xué)生無限的思考，雖然剛學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期，學(xué)生們掌握的英語句子還不多，但他們還是能想到很多適合的句子，例如：Look，this is my blue skirt. Im Nancy. Im from London. etc.通過這個(gè)留白提問，激活了學(xué)生的思維，并讓他們?cè)俅芜\(yùn)用了之前學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)它又以“Whos my good friend?”這個(gè)問句自然的過度到下一環(huán)節(jié)，引出了Liutao這個(gè)主角。2、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣提問情境是運(yùn)用語言的中介，英語教學(xué)提倡“詞不離句，句不離境”。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的效果最好。在教五年級(jí)的Doin

8、g housework這一課時(shí)，在新授環(huán)節(jié)，我先跟學(xué)生談?wù)撜n堂現(xiàn)成的情境，我問學(xué)生“What are you doing?”學(xué)生們回答我“Im standing/having an English lesson/looking at Miss Ding. ect.”然后我又用媒體播放了他們上體育課和課間活動(dòng)的照片，學(xué)習(xí)句型“What is/are he/she/they doing?”.。在操練環(huán)節(jié)我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)Guessing game的活動(dòng)，我展示一組活動(dòng)場(chǎng)所和相對(duì)應(yīng)的一個(gè)（一些）人物頭像，然后問學(xué)生“What is/are he/she/they doing?”這個(gè)游戲?qū)W生比較感興趣

9、，通過觀察場(chǎng)景，他們猜出了很多相適應(yīng)的句子，靈活地運(yùn)用的新授內(nèi)容。從學(xué)生身邊取材創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生感到更親切，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來。3、 層次分明，循序漸進(jìn)提問 小學(xué)生所學(xué)英語詞匯量少，因此，教師提問時(shí)要注意與學(xué)生的知識(shí)水平和能力相適應(yīng)，由易到難，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生不對(duì)問題失去興趣和信心。在教六年級(jí)的Unit6 Holidays這個(gè)單元的A部分時(shí)，由于對(duì)話比較長(zhǎng)，學(xué)生理解有一定的難度。所以在觀看課文動(dòng)畫之前我先提出了這樣一個(gè)問題“What holidays are they talking about?”以此來幫助學(xué)生了解本段對(duì)話的大概內(nèi)容。在回答完了

10、這個(gè)問題后，我又提出了四個(gè)問題：1.What do people usually do on New Years Day?2. What do people usually do at Spring Festival? 3. Whens Halloween? 4. Whats Yang Lings favourite holiday?讓學(xué)生帶著問題閱讀對(duì)話，進(jìn)一步理解對(duì)話。六年級(jí)的A部分對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，看到那么多的文字就讓他們害怕了。所以我們教師應(yīng)該要分層次提問，降低學(xué)習(xí)難度，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。4、 突出主體，讓學(xué)生主動(dòng)提問 學(xué)生是教學(xué)的主體，我們

11、教師的教就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)過程中，我們不僅要讓學(xué)生會(huì)回答老師提出的問題，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在六年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)中，我利用Free talk自由交流的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生們提問，每節(jié)課前5個(gè)問題的提問，引起了學(xué)生極大的熱情。提問者在課前做好準(zhǔn)備，幾個(gè)基礎(chǔ)差的同學(xué)還會(huì)來請(qǐng)我或者同學(xué)幫忙，準(zhǔn)備好他們想問的問題。學(xué)生們也能在課上積極參與回答問題，出現(xiàn)意見不同時(shí)，大家還會(huì)爭(zhēng)論一番，這正是一個(gè)思考和鞏固舊知的好機(jī)會(huì)。另外我從學(xué)生閱讀的短文中選出適合的文章，讓學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容任意地提問，并請(qǐng)同學(xué)來回答。通過這個(gè)方式，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和句子成分分析得更清楚了，這樣不僅能啟發(fā)學(xué)生不停地挖掘語言知識(shí)，而且真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。他們的