師范院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革初探

1、師范院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革初探    摘要：本文著眼當(dāng)前高等師范院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)計劃制定呈現(xiàn)隨意性、教學(xué)層次安排不合理以及教學(xué)管理、考核缺乏科學(xué)性的問題，著力探索高等數(shù)學(xué)課程管理，建立高等數(shù)學(xué)類別教學(xué)體系，實(shí)施分模塊教學(xué)，輔之以教學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)站，達(dá)到提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的，為高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索新的途徑。關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)   改革   類別教學(xué)  分模塊 21世紀(jì)是我國高校教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育時期，教育大眾化的一個顯著特征是多樣化、多規(guī)格培養(yǎng)社會需要的各層次人才。針對不同的人才培養(yǎng)目

2、標(biāo)而設(shè)立的專業(yè)課程，所需要的學(xué)科自然要有多樣化的觀念，包括課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的改革和調(diào)整。作為師范院校主要公共課之一的高等數(shù)學(xué)，在當(dāng)前形勢下問題的突顯非常明了。一、師范院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)主要問題分析1、教學(xué)計劃不規(guī)范毋庸諱言，隨著教育改革的推進(jìn)，雖然大多數(shù)專業(yè)將高等數(shù)學(xué)放在學(xué)科基礎(chǔ)課的位置，但是由于缺乏科學(xué)的規(guī)劃，體現(xiàn)出高等數(shù)學(xué)教學(xué)計劃的不規(guī)范，隨意性強(qiáng)，如我院2004級教學(xué)計劃中，生物科學(xué)本科專業(yè)將高等數(shù)學(xué)分為兩部分，高等數(shù)學(xué)上部分列入專業(yè)主干課程，4個學(xué)分，而高等數(shù)學(xué)下部分卻列入專業(yè)任選部分，4個學(xué)分；計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)雖然將高等數(shù)學(xué)列入專業(yè)主干課，分為五個部

3、分，分別為高等數(shù)學(xué)，4個學(xué)分、高等數(shù)學(xué)，4個學(xué)分、高等數(shù)學(xué)（線性代數(shù)），3個學(xué)分、高等數(shù)學(xué)（離散數(shù)學(xué)），4個學(xué)分、高等數(shù)學(xué)（概率論與數(shù)理統(tǒng)計），4個學(xué)分；化學(xué)本科專業(yè)將高等數(shù)學(xué)列入專業(yè)主干課，為10個學(xué)分；物理學(xué)本科專業(yè)將高等數(shù)學(xué)列入專業(yè)主干課，為11個學(xué)分；地理科學(xué)本科專業(yè)將高等數(shù)學(xué)列入專業(yè)主干課，為8個學(xué)分。在這種情況下，教師的教學(xué)速度和進(jìn)度不好控制，課堂教學(xué)容量大小難以掌握,教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證，導(dǎo)致教和學(xué)的難度加大，出現(xiàn)了“教師不會教，好學(xué)生吃不飽，次學(xué)生吃不了”的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績整體呈下滑趨勢，重修率越來越高， 使得高等數(shù)學(xué)教學(xué)不能很好到達(dá)相關(guān)專業(yè)教學(xué)要求，影響后繼課程的學(xué)習(xí)，

4、難以達(dá)到人才培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)。2、教學(xué)質(zhì)量檢測缺乏操作的科學(xué)性。各專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容的不規(guī)范，使得在管理上難以確立有效的監(jiān)控體系，僅以我院2006秋季期末考試為例，由于各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課時的不同，考試出題就達(dá)到15套之多，不但給教務(wù)管理帶來很大的難度，而且教學(xué)質(zhì)量檢測缺也乏操作的科學(xué)性。因此，2006年我們申報了省級教改課題師范院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式教學(xué)初探與實(shí)踐，提出了分模塊高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的方案。二、分模塊高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)施方案1. 分模塊教學(xué)模式的改革方法改革教學(xué)模式的第一步是如何構(gòu)建高等數(shù)學(xué)類別教學(xué)體系，將實(shí)施分模塊教學(xué)。分模塊時應(yīng)該考慮到以下幾個方面：第一，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可參

5、照學(xué)生的高考成績、中學(xué)的數(shù)學(xué)競賽成績和分層考試成績等；第二，個人志愿，要充分兼顧到學(xué)生本人的興趣愛好和本人的意愿；第三，專業(yè)方向，要立足于不同專業(yè)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同需求。在進(jìn)行分模塊時，應(yīng)注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并同時三者兼顧，實(shí)行分模塊教學(xué)模式要因人制宜，要根據(jù)實(shí)際情況對模塊結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步的調(diào)整。由于各校的生源情況、教學(xué)要求及專業(yè)分布各不相同，故不能采用千篇一律的模塊模式，應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重，模塊的規(guī)模也要適當(dāng)。只有充分考慮到這些因素，才能優(yōu)化模塊教學(xué)。2. 分模塊教學(xué)模式的教學(xué)管理雖然從組織形式上看，分模塊教學(xué)模式只是教學(xué)組織和管理上的一種變革，它不是一個教學(xué)思想，更不是一種教學(xué)方法，但是它直接影響到教學(xué)思想和

6、教學(xué)方法的變化。（1）、教材的改革問題一般來講，不同模塊講授的內(nèi)容不同，教材的選用也應(yīng)該有所區(qū)分。所以，在過去即使面對的是同一個院系的學(xué)生，但由于教學(xué)計劃不同，往往也選用不同深度和廣度的教材。但是，這種方式雖然尊重了專業(yè)教學(xué)計劃的個性，卻忽視了學(xué)生對高等數(shù)學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)的空間要求。所以，我們的改革對教材要求是選擇一種統(tǒng)一的權(quán)威性強(qiáng)的的知識全面的教材，如在我院2007級，我們統(tǒng)一選用了同濟(jì)大學(xué)編的高等數(shù)學(xué)（第五版）；同時給學(xué)生配之以該版本的高等數(shù)學(xué)附冊學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與習(xí)題選解、高等數(shù)學(xué)習(xí)題全解指南（上、下冊）等輔助教材。并且針對各模塊的學(xué)生情況，適當(dāng)增刪相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，保證每一個模塊的教學(xué)內(nèi)容基本相同。這

7、樣，即使選擇較低模塊的專業(yè)學(xué)生，也可以根據(jù)自己實(shí)際需求，在教學(xué)內(nèi)容之外，擁有學(xué)習(xí)更多知識的基礎(chǔ)，（2）、對教學(xué)大綱和教學(xué)基本要求分模塊教學(xué)大綱是教學(xué)管理的綱領(lǐng)性文件，應(yīng)根據(jù)不同模塊學(xué)生的實(shí)際情況編寫不同的教學(xué)大綱，尤其是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等，由于對各模塊學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求不一樣，故我們在教學(xué)大綱編寫上體現(xiàn)了層次性和差別性。教學(xué)基本要求單獨(dú)編寫，編寫時，組織同一模塊的教師集體商議，集中各位老師的意見和建議，寫得比較明確和具體，最后將不同模塊的教學(xué)大綱和基本要求進(jìn)行對照，避免內(nèi)容雷同，層次不分，使之操作性更強(qiáng)。 （3）分模塊教學(xué)模式中的教學(xué)方法既然學(xué)生已經(jīng)分了模塊，我們就針對不同

8、模塊的學(xué)生采用了不同的教學(xué)方法。在分模塊教學(xué)模式中，同一模塊的學(xué)生水平差異不大，教師講課可以有的放矢，但同時也就意味著教師必須根據(jù)本模塊學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的講課內(nèi)容和方法。將內(nèi)容區(qū)分為教師精講、泛講和學(xué)生自學(xué)三部分。改變過去重理論、輕應(yīng)用的教學(xué)方法，注意將實(shí)際問題模型化，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；改變單一的“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)方式，引進(jìn)多媒體教學(xué)，增加課堂教學(xué)信息量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；改變學(xué)生為應(yīng)付各種考試、片面追求解題技巧的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生重視基本概念、基本方法和基本計算，采用靈活多變的教學(xué)方式進(jìn)行知識的傳授?？傊?，實(shí)施分模塊教學(xué)模式后，教師的任務(wù)沒有減輕，只是任務(wù)和目標(biāo)有所轉(zhuǎn)移，

9、即由以前只是考慮學(xué)生的成績，轉(zhuǎn)移到對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、演繹和推理的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造欲，讓學(xué)生在更高的層次上領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的精神，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以上這些都是分模塊教學(xué)模式過程中對教師提出的新的要求。三、分模塊教學(xué)模式的實(shí)踐我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革走過了一段漫長的路程。從開始的各專業(yè)隨意制定高等數(shù)學(xué)教學(xué)計劃到小規(guī)模分層到現(xiàn)在的大規(guī)模分層，從內(nèi)容、要求、方法的單一到多層次，經(jīng)歷了長時間的探索，也積累了大量寶貴的經(jīng)驗。1、將各專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程按專業(yè)要求分為四個模塊，學(xué)生自由網(wǎng)上選課，進(jìn)行分類管理、分類教學(xué)、分類檢測。目前我校每年招生約4000名

10、，我們根據(jù)專業(yè)將他們分成三類：理科類、經(jīng)管類、文科類，共分為A、B、C、D四個模塊（見表一）。分模塊時，主要依據(jù)各專業(yè)對高等數(shù)學(xué)知識的需求和學(xué)生的志愿等。然后在各個模塊按照不同的教學(xué)大綱和要求，分層次實(shí)施教學(xué)；在教學(xué)管理上，我們采用了各模塊教學(xué)分組管理的辦法，使每一模塊教師在集體備課、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)方法、單元測驗和期中期末考試方面基本一致。表一：（綿陽師范學(xué)院2007級各專業(yè)高等數(shù)學(xué)選課表）課程名稱 學(xué)分?jǐn)?shù) 學(xué)期及周學(xué)時 開課單位 考核方式 修讀的學(xué)生  1 2 3 4 

11、;5 6 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)系 1 高等數(shù)學(xué)（A） 5 6       1 物理與電子信息工程系高等數(shù)學(xué)（A） 6  6      1 物理與電子信息工程系高等數(shù)學(xué)（B） 5 6       1 計算機(jī)科學(xué)與工程系高等數(shù)學(xué)（B） 5  

12、;5       計算機(jī)科學(xué)與工程系高等數(shù)學(xué)（C） 4 5       1 經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)系、化學(xué)與化學(xué)工程系、資源與環(huán)境科學(xué)系高等數(shù)學(xué)（C） 4  4      1 經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)系、化學(xué)與化學(xué)工程系、資源與環(huán)境科學(xué)系高等數(shù)學(xué)（D） 4 5     

13、0; 1 政治法律系、歷史與旅游管理系、教育系經(jīng)過分模塊教學(xué)模式實(shí)踐，我們積累了很多的經(jīng)驗，形成了較為完善的教學(xué)模式管理方案，取得了良好的效果。我們每年都要進(jìn)行一次統(tǒng)計分析，2007年秋季07級四類學(xué)生高等數(shù)學(xué)期末考試成績統(tǒng)計如下：A層次4個班，平均成績?yōu)?2.3分，平均不及格率為6.3；B層次4個班，平均成績?yōu)?3.7分，平均不及格率為12.25，C層次16個班，平均成績?yōu)?2.5分，平均不及格率為15.6，D層次13個班，平均成績?yōu)?2.5分，平均不及格率為15.6，對比以往的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在的教學(xué)效果確實(shí)很不錯。由于我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了大膽的改革，教師能因模塊施教，使教學(xué)漸漸轉(zhuǎn)變成為能力和素質(zhì)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的自覺性、積極性都有了明顯提高?？梢哉f，分模塊教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)專業(yè)的劃分，有利于提高學(xué)習(xí)效率，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)個體的主動性，促進(jìn)個性化的發(fā)展，有利于在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，真正做到了因材施教、因材施學(xué)。 2、在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多問題。如數(shù)學(xué)教師隊伍嚴(yán)重缺編、年輕教師缺乏經(jīng)驗；受到考研指揮棒的影響，能力培養(yǎng)和應(yīng)試教育還存在著很多矛盾；大規(guī)模分模塊后的教學(xué)安排吃力等等，這些都直接影響到教學(xué)模式改革的實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。于是，我們面向全院建立