小學(xué)生展示性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究

1、小學(xué)生展示性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究臺(tái)州市路橋小學(xué)課題組*摘要 展示性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一種鼓勵(lì)學(xué)生得分、以展示自信和成功的評(píng)價(jià)教育。其評(píng)價(jià)的意圖不在比較或“攀比”個(gè)體差異在群體中的位置，不在給學(xué)生排序分等，而是旨在通過激勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)、喚起其發(fā)展的潛力，從而在更深刻的心理背景下獲得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。展示性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)容納著傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)，但它的學(xué)業(yè)成績(jī)中，必須同時(shí)“展示”兒童的學(xué)習(xí)性向?qū)W習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、問題意識(shí)、自學(xué)與自我評(píng)價(jià)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度。通過創(chuàng)建展示型檔案袋、開展蘇格拉底的研討評(píng)定、單元主題評(píng)價(jià)、展覽會(huì)評(píng)價(jià)等使學(xué)生在展示中成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞 小學(xué)生展示性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一、“展示性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”的課題背景

2、與意義路橋小學(xué)是臺(tái)州地區(qū)的一所著名的學(xué)校。在受到該地區(qū)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量“免考”的榮譽(yù)之后，我們希望仍然以“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”的研究課題為抓手，帶動(dòng)學(xué)校教育模式的改革。（一）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革與路橋小學(xué)整體方案的關(guān)系我校前期具有一定聲譽(yù)的研究課題是：以“評(píng)語和圖案的方式”改造老式的100制作業(yè)評(píng)分制度。這項(xiàng)改革，促進(jìn)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)業(yè)成績(jī)，在臺(tái)州地區(qū)具有示范性的推廣意義。在研究中我們深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)“旨在改進(jìn)”，而“不是證明（篩選分等）”的工具（Stufflebeam斯塔弗爾比姆），同時(shí)，我們看到良好的評(píng)價(jià)方式改善了兒童與教師的人際關(guān)系，這與目前終身學(xué)習(xí)觀念中“并喻教學(xué)”（長(zhǎng)輩與后代的交互性學(xué)

3、習(xí)）的思想具有相似的意義。因此，我們決定仍然以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究為抓手，把這種積極的“評(píng)*課題組組長(zhǎng)：吳善進(jìn)，課題組成員：王秀琴、於利敏、張晴雨、王相春、陳文輝、陳曉、徐根富、孫小萍、林丹紅，執(zhí)筆：吳善進(jìn)、王秀琴語的改革”的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)開來，形成整個(gè)學(xué)校的教學(xué)與評(píng)價(jià)的模式，通過取名為“展示性評(píng)價(jià)”的實(shí)踐研究，努力把路橋小學(xué)構(gòu)建成為師生和諧相處、進(jìn)取向上的“學(xué)習(xí)共同體”（比爾.約翰遜）。我們的研究方案也受到了理論上的支持。上一個(gè)世紀(jì)的最后三十年以來，教育評(píng)價(jià)經(jīng)歷了兩次重要的進(jìn)步與改造，第一是在七十年代形成的以“形成性評(píng)價(jià)”的教育功能替代以往“秋后算帳式”（Post Evaluation即事后評(píng)價(jià)）的總結(jié)

4、性評(píng)價(jià)的進(jìn)步。第二是九十年代在聯(lián)合國教科文組織“以人的發(fā)展為中心”的口號(hào)下，人們認(rèn)識(shí)到了評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)施共時(shí)發(fā)生的特征，并且好的評(píng)價(jià)具有促進(jìn)師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功的巨大影響。教育家斯賓塞曾經(jīng)在他的教育論中說過：“管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人。”我們認(rèn)為，通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與管理就是為了展示小學(xué)生完整健康的人格。（二）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與整體素質(zhì)與學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系“學(xué)習(xí)是兒童自己認(rèn)識(shí)到的第一個(gè)天然的職業(yè)”（布魯姆），因此學(xué)業(yè)及其成績(jī)的評(píng)價(jià)是兒童最為關(guān)注的名譽(yù)，“淡化分?jǐn)?shù)”的做法往往并不能有效地遏止孩子對(duì)自身地位的關(guān)注,這是客觀規(guī)律。因此，我們課題組認(rèn)為，學(xué)業(yè)成績(jī)是當(dāng)前素質(zhì)教育之“素質(zhì)”的核心內(nèi)容，它決

5、定了兒童的幸福、發(fā)展與生涯權(quán)利的質(zhì)量。而不同于“唯分?jǐn)?shù)主義”的教育觀，是我們對(duì)這種學(xué)業(yè)成績(jī)即成績(jī)的價(jià)值準(zhǔn)則的解釋。我們認(rèn)為，學(xué)生尤其是低齡學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，不止是某種知識(shí)的、甚至是復(fù)述知識(shí)的分?jǐn)?shù)，它更應(yīng)該是在獲得分?jǐn)?shù)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)“興趣”、“習(xí)慣”、天真而濃郁的“問題意識(shí)”、“自我學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)”的積極態(tài)度等等，這是一種教育的價(jià)值，而非單純的獲取現(xiàn)成知識(shí)的價(jià)值。這與當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革在教學(xué)觀上所提倡的思想是一致的。并且在智力上對(duì)于小學(xué)生，在很多情景中，這些學(xué)習(xí)的性向與潛在的學(xué)力要比考卷上的分?jǐn)?shù)要重要得多。眾所周知，評(píng)價(jià)是教學(xué)的指揮棒。因此，這種對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，必然會(huì)對(duì)推行良好的素質(zhì)教

6、育產(chǎn)生極大的內(nèi)部動(dòng)力作用。二、“展示性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”的界定與教師行為的原則（一）“展示性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”的基本涵義展示性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一種鼓勵(lì)學(xué)生得分、以展示自信和成功的評(píng)價(jià)教育。其評(píng)價(jià)的意圖不在比較或“攀比”個(gè)體差異在群體中的位置，不在給學(xué)生排序分等，而是旨在通過激勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)、喚起其發(fā)展的潛力，從而在更深刻的心理背景下獲得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在操作定義上，它表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：1砍斷“唯分?jǐn)?shù)”的繩索，建立新的評(píng)價(jià)觀展示性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)學(xué)者布魯姆指出，在發(fā)展的前提下，發(fā)展性的評(píng)價(jià)必須“打破正態(tài)分布的神話”（即分等的評(píng)價(jià)）。用我們教師的話說，就是要砍斷“唯分?jǐn)?shù)的

7、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的繩索”，建立“全面的素質(zhì)教育”的評(píng)價(jià)觀。對(duì)全體學(xué)生而言，這是一種追求“得分”而“展示自己”的評(píng)價(jià)，而不是在“扣分”中失去學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)暫時(shí)落后或處于不利地位的學(xué)生，這是一種以專門的心理與評(píng)價(jià)技術(shù)格外加以援助和有效指導(dǎo)的評(píng)價(jià)。2使每一個(gè)學(xué)生確信自己：“我也行”打破“考分評(píng)價(jià)”的禁錮，是為了確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中乃至人格創(chuàng)造中的地位。課題組充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一桿“雙刃劍”，它可以扼殺兒童的自信心，也可以使他們通過“獲得”、“改進(jìn)”而成功。因此，展示性評(píng)價(jià)必須使我們路橋小學(xué)的每一個(gè)6至12歲的兒童確信自己：“我也行”。3評(píng)價(jià)的結(jié)果是為了使學(xué)生獲得進(jìn)步的感受課題組認(rèn)為實(shí)踐研究中要做到

8、：每一門學(xué)科、每一項(xiàng)作業(yè)、每一次活動(dòng)都必須使學(xué)生獲得進(jìn)步的感受。這種學(xué)生的感受包括：（1）“重要感”。即在評(píng)價(jià)中對(duì)自身地位的重要性的確認(rèn)，特別使學(xué)業(yè)成績(jī)落后的學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中真正感受到“自己和其他同學(xué)一樣重要”。（2）“成就感”。即通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，體驗(yàn)努力之后改進(jìn)、進(jìn)步或成功的喜悅。（3）“內(nèi)需感”。即把學(xué)生內(nèi)在的向上的需求充分調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)參與和評(píng)價(jià)教學(xué)過程，有效、持久地投入學(xué)習(xí)。4利用評(píng)價(jià)使學(xué)生自己關(guān)注學(xué)習(xí)的過程克龍巴赫（Cronbach）等一些教育評(píng)價(jià)學(xué)者，曾再三告誡人們：在本質(zhì)上，校內(nèi)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為一種“形成性評(píng)價(jià)”，是與教學(xué)過程同步的，是一種關(guān)注自身、關(guān)注學(xué)習(xí)的歷程與體驗(yàn)、關(guān)注診斷后

9、的改進(jìn)的評(píng)價(jià)，在這個(gè)意義上評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)施是幾乎同義詞的概念。因此，我們的“展示性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”，將會(huì)努力使課堂教學(xué)真正成為發(fā)展學(xué)生、表現(xiàn)學(xué)生的場(chǎng)所，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)真正成為鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生的“指揮棒”，真實(shí)地實(shí)現(xiàn)“在學(xué)科、在課堂中落實(shí)素質(zhì)教育”的教學(xué)模式。（二）教師在“小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”上的基本原則對(duì)待“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的基本原則，是教師對(duì)教育活動(dòng)及其成果的價(jià)值認(rèn)識(shí)，它對(duì)教師的行為起著導(dǎo)向的作用。1延遲評(píng)判，“耐心地等待著學(xué)生的表現(xiàn)”在展示性的評(píng)價(jià)中，“耐心地等待著學(xué)生的智慧表現(xiàn)”是尤為重要的。小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并不直接表現(xiàn)為“創(chuàng)造力的成品”，而“每一個(gè)兒童都天生地認(rèn)為自己是聰明的”，因此，教師必須對(duì)學(xué)生的發(fā)展

10、充滿著期待，對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)差的學(xué)生更應(yīng)該給予心理上的補(bǔ)償。延遲評(píng)判的另一用途是“鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究學(xué)問”。我們認(rèn)為，在學(xué)業(yè)中不能過分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，更不能把“標(biāo)準(zhǔn)答案”預(yù)先告訴學(xué)生，而要延遲評(píng)判，讓學(xué)生自己去思考、去判斷，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。2“不唯分?jǐn)?shù)”，為學(xué)生鋪就學(xué)業(yè)成功之路現(xiàn)代心理學(xué)指出：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力，只不過它埋藏在人的較為深層的自我里?！保▕W托）而“唯分?jǐn)?shù)” 的評(píng)價(jià) ，是用死板的知識(shí)統(tǒng)治著學(xué)生，忽視學(xué)生的創(chuàng)造力，教師也不敢越雷池一步。我們認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答、教師示范學(xué)生練習(xí)，教師評(píng)論學(xué)生接受的方式，是將學(xué)生視為“灌注容器”的教育。反之，轉(zhuǎn)

11、變課堂的主體，使學(xué)生在探究中獲得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，擺正教與學(xué)、師與生、評(píng)與被評(píng)的位置，使教師甘愿充當(dāng)學(xué)生的鋪路人，為學(xué)生提供民主的人際環(huán)境，能使學(xué)生獲得合適的成功途徑。3注重評(píng)價(jià)的過程，“允許學(xué)生走彎路”在學(xué)生的形成性練習(xí)（作業(yè)）中，我們認(rèn)為要允許學(xué)生走“彎路”。這“彎路”一方面是指“允許學(xué)生自己去摸索答案”，一方面是指“允許錯(cuò)誤”。傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師是“判官”（評(píng)價(jià)主體），在本課題的研究中我們力求“讓學(xué)生當(dāng)主角”，使評(píng)價(jià)成為啟發(fā)式教育的過程，使學(xué)生在探索與辨別中認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值及其評(píng)判的準(zhǔn)則。例如，對(duì)一些人文學(xué)科，甚至是數(shù)學(xué)、自然學(xué)科的問題，允許學(xué)生不拘泥于定論性的答案，鼓勵(lì)學(xué)生尋求多元的思考角度

12、和方法。對(duì)不同程度的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)要求。三、學(xué)業(yè)成績(jī)：學(xué)習(xí)歷程中所包含的新的評(píng)價(jià)內(nèi)容路橋小學(xué)的“展示性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”容納著傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)，但它的學(xué)業(yè)成績(jī)中，必須同時(shí)“展示”兒童的學(xué)習(xí)性向即我們?cè)谝韵滤鶜w納的“五個(gè)方面”的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這五個(gè)方面的要求，是我們?cè)谘芯恐兴J(rèn)識(shí)的“小學(xué)生學(xué)習(xí)具有的基礎(chǔ)性價(jià)值”的重要指標(biāo)，也是高一級(jí)教育中學(xué)對(duì)小學(xué)教育的要求。（一）學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)者，尤其是低年齡兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分（申繼亮，1988），因而“興趣是學(xué)習(xí)的最好的導(dǎo)師”（ 赫爾巴特），可以說，整部教育學(xué)似乎都是圍繞著這個(gè)主題而展開的。我們認(rèn)識(shí)到，興趣作為一種特殊的認(rèn)識(shí)動(dòng)力，對(duì)提高學(xué)生思考的靈敏

13、性，發(fā)展想象力具有無可比擬的作用，然而，傳統(tǒng)的“揭示或證明學(xué)生錯(cuò)誤”式的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，往往正是扼殺學(xué)習(xí)興趣的元兇。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣潛在的學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)階段學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的根本內(nèi)容。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣課題組的前期調(diào)查說明，學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的另一項(xiàng)重要內(nèi)容。習(xí)慣作為一種穩(wěn)定的、自動(dòng)的、具有約束力的行為機(jī)能，它與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法結(jié)合在一起，因此是低齡兒童重要的學(xué)習(xí)（訓(xùn)練）內(nèi)容。馬卡連柯說過，“我們所要求的是把兒童的生活作為培養(yǎng)一定類型的習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)組織起來”。許多教育家、心理學(xué)家也認(rèn)識(shí)到習(xí)慣是小學(xué)階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要因素。（三）問題意識(shí)相對(duì)于“習(xí)慣”的養(yǎng)成，我們認(rèn)為，問題意識(shí)是學(xué)習(xí)的主體性表現(xiàn)。習(xí)慣是

14、外部約定俗成的規(guī)則所致，問題意識(shí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知需求的積極表現(xiàn)。培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)是將當(dāng)前創(chuàng)新教育“口號(hào)”“教育化”的根本途徑；在“發(fā)現(xiàn)問題”、“解決問題”的連續(xù)體上，小學(xué)生的“問題意識(shí)”既是“發(fā)現(xiàn)”也是“解決”，具有低齡階段的、低水平的綜合特點(diǎn)。同時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到問題意識(shí)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，注重對(duì)問題意識(shí)的評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（四）自學(xué)與自我評(píng)價(jià)能力我們認(rèn)為，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)施是共時(shí)的，評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)具有自覺的、診斷的與改進(jìn)的特征。因此，小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的核心內(nèi)容，即自學(xué)中必然包含著自評(píng)。另一方面，評(píng)價(jià)的“改進(jìn)” 功能

15、是幫助學(xué)生成功的重要手段。本方案在評(píng)價(jià)方式與態(tài)度方面的設(shè)計(jì)，都是建立在“自我評(píng)價(jià)”基礎(chǔ)上的。注重這一點(diǎn)是為了強(qiáng)調(diào)對(duì)低年齡段學(xué)生的主體意識(shí)的培養(yǎng)，希望他們能從中產(chǎn)生內(nèi)在的感悟力。（五）學(xué)習(xí)態(tài)度這里的態(tài)度是指小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其結(jié)果所持有的積極的心理傾向，包含著意志力品質(zhì)。研究表明，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方式、速度和最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量有顯著的影響。因此，評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)狀況應(yīng)該包括“學(xué)習(xí)態(tài)度”的內(nèi)容。四、學(xué)科教學(xué)情景、作業(yè)和其他活動(dòng)中的評(píng)價(jià)方式路橋小學(xué)“展示性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方式分成“個(gè)別學(xué)科評(píng)價(jià)方式”和“一般評(píng)價(jià)方式”兩方面?！皞€(gè)別學(xué)科的評(píng)價(jià)方式”著重突出某種分類的“特點(diǎn)”。（一）數(shù)學(xué)學(xué)科：利用形成性評(píng)價(jià)“掌

16、握自己的學(xué)程”課題組認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)中開展評(píng)價(jià)的價(jià)值在于：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠“亦步亦評(píng)”地把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在上述“展示評(píng)價(jià)”的氛圍中體驗(yàn)艱苦的成功喜悅，從而成為學(xué)習(xí)的主人。這種“自我掌握評(píng)價(jià)”不僅僅是評(píng)價(jià)主體意識(shí)和評(píng)價(jià)能力的獲得，也是實(shí)際的學(xué)習(xí)能力的獲得，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從事評(píng)價(jià)并從中獲益的能力。以往單純的“掌握知識(shí)”的做法，如同杜威所說，往往因?yàn)楹鲆暋爸R(shí)的使用目的和意義，久而久之，導(dǎo)致把書本上的鉛字符號(hào)作為目的”的本末倒置的錯(cuò)誤。對(duì)幼小的小學(xué)生而言，“自我掌握評(píng)價(jià)”能夠消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感、甚至恐懼感。在我校的研究中，我們認(rèn)識(shí)到這種評(píng)價(jià)動(dòng)力來自于學(xué)習(xí)者自身的“評(píng)價(jià)”，會(huì)把小學(xué)

17、生的生活實(shí)際與教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，符合低齡兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，消除他們于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以從現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)的實(shí)例, 例如: 在常見的數(shù)量關(guān)系 “工作時(shí)間·工作效率=工作量”中的對(duì)“工作效率”學(xué)生不易理解。為此,可以組織一次口算比賽。教學(xué)新課時(shí), 聯(lián)系口算比賽, 學(xué)生就容易通過自我評(píng)價(jià)理解“工作效率”就是指單位時(shí)間內(nèi)所作的工作量。又如, 在正負(fù)數(shù)加減法的教學(xué)中, 把存入300元記作+300元, 取去300元記作-300元, 那么這兩個(gè)動(dòng)作相繼完成后,相當(dāng)于存入了0元, 學(xué)生很易理解，自然也就明白了+300+(-300)=0 ，從而引進(jìn)互為相反數(shù)的和

18、是0的知識(shí)點(diǎn), 也就順理成章了。例如教學(xué)“面積單位”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么兩個(gè)圖形方格數(shù)相等而面積不相等? 從這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題中得出方格的大小必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)引出”面積單位”已是 “水到渠成”了。這樣的符合學(xué)生認(rèn)知或評(píng)價(jià)水平的教學(xué)組織,可以使學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念,而且了解了面積單位產(chǎn)生與解決實(shí)際問題的過程?？傊?，數(shù)學(xué)教研組概括為利用形成性評(píng)價(jià)在教與學(xué)的思考方向上可以概括為兩個(gè)特點(diǎn)：A.引導(dǎo)學(xué)生，從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)概念和計(jì)算方法；B.要求教師，從貼近學(xué)生“評(píng)價(jià)水平”的實(shí)際出發(fā)引出概念。最終，通過“自己動(dòng)手討論和評(píng)價(jià)”的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)和解決問題的能力，使他們明白課本知識(shí)與生活

19、實(shí)際相聯(lián)系, 才能掌握得更靈活、更有意義。具體表現(xiàn)在：A.聯(lián)系實(shí)際通過評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí) 學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后, 可以讓學(xué)生觀察生活中那些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性。通過這些評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的手段，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。B.創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)和解決問題的能力學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后, 可以有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)一些使用所學(xué)知識(shí)去“評(píng)價(jià)”和解決生活中實(shí)際問題的情境。例如學(xué)了 “比例尺”后，可以讓學(xué)生根椐一定的比例尺去設(shè)計(jì)一個(gè)48平方米教室的平面圖或者是提供素材根據(jù)比例尺畫出學(xué)校的平面圖來。課題組認(rèn)為在數(shù)學(xué)

20、學(xué)科中開展形成性評(píng)價(jià)，其本質(zhì)是扭轉(zhuǎn)那種 “重結(jié)論, 輕過程”的教法,這是為了使學(xué)生所得到的結(jié)論是有根據(jù)的，是由評(píng)價(jià)或思辨主體通過自我需求和努力而得到的，因此是可以確信的。所謂為了使學(xué)生不僅“知其然”,而且要“知其所以然”,不僅培養(yǎng)了學(xué)生初步的諸如觀察力、想象力等獲取新知識(shí)的能力，并且也培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑、 敢于堅(jiān)持自己的正確意見, 又能適當(dāng)?shù)?、不斷地修正和完善自己想法的評(píng)價(jià)能力和態(tài)度,學(xué)會(huì)科學(xué)整理自己的思想,評(píng)價(jià)和表述自己的見解，同時(shí)也為我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神為奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。（二）語文學(xué)科：通過評(píng)價(jià)培養(yǎng)體驗(yàn)與語言表現(xiàn)的能力小學(xué)語文學(xué)科具有再現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（閱讀）、認(rèn)識(shí)“語境”（語言交往）

21、、培養(yǎng)思維力和陶冶情感綜合功能。因此，課題組認(rèn)為，語文學(xué)科的評(píng)價(jià)旨在：通過評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的體驗(yàn)?zāi)芰驮谠u(píng)價(jià)中的語言表現(xiàn)的能力。我們認(rèn)識(shí)到，在語文學(xué)科中，觀察和感悟是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，而反過來，通過“評(píng)價(jià)”又可以有效地促進(jìn)學(xué)生敏銳的體驗(yàn)?zāi)芰?，評(píng)價(jià)是發(fā)展學(xué)生語言表現(xiàn)能力的 “始發(fā)因素”。在具體的評(píng)價(jià)方式中，我們要求教師引導(dǎo)學(xué)生將所見、所聞、所思、所想和“所評(píng)”結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和“語境（語言交往）體驗(yàn)”的能力，即評(píng)價(jià)要與語文學(xué)習(xí)中的仿說、仿寫、課本劇表演和作文等教學(xué)訓(xùn)練結(jié)合起來。課題組認(rèn)為“體驗(yàn)性評(píng)價(jià)”對(duì)于扭轉(zhuǎn)以往語文教學(xué)中“重結(jié)論， 輕過程”的教法是有很大的效用。由于學(xué)業(yè)及其成果，是由評(píng)價(jià)

22、或思考的主體（學(xué)生）通過自身的需求和努力而得到的，是能夠切切實(shí)實(shí)地與實(shí)際生活結(jié)合起來的，因此，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感悟力、敢于質(zhì)疑、 敢于評(píng)價(jià)和敢于表達(dá)的能力和態(tài)度,具有直接的收益。（三）英語學(xué)科：轉(zhuǎn)換外語學(xué)習(xí)中的“評(píng)價(jià)角色”我們認(rèn)為，英語學(xué)科同國語學(xué)科一樣，首先應(yīng)該“在語言交際中學(xué)語言”、“在相互評(píng)價(jià)中研究語言”。語言學(xué)習(xí)，要求主體具備表達(dá)和評(píng)價(jià)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與語言交際的個(gè)人特性，因此，課題組要求英語教師在教學(xué)中必須改變以往“滿堂灌”的舊教學(xué)模式，要引導(dǎo)學(xué)生自己說、自己評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)言之， “語言的教師”是學(xué)生自己，就評(píng)價(jià)而言，我們認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)方式的特征是“轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)角色”的評(píng)價(jià)。即在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教

23、師只起“點(diǎn)撥”作用，而主角是學(xué)生，每位學(xué)生都是“小老師”。比如學(xué)生在課堂上回答問題或書面作業(yè)后，老師不立即作出判斷，而讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。在研究中我們還認(rèn)識(shí)到， “對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的幻想和評(píng)價(jià)要給予足夠的肯定、鼓勵(lì)和積極的引導(dǎo)，決不能用僵化、機(jī)械的語法規(guī)則打消學(xué)生說話的勇氣”?！皩W(xué)生的自我評(píng)價(jià)與創(chuàng)造是的同義詞，學(xué)生的說話機(jī)會(huì)是創(chuàng)造的重要條件”。在英語課外活動(dòng)中，教師進(jìn)一步指出，“角色轉(zhuǎn)換法”要求我們要“尊重、鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)”，并積極引導(dǎo)學(xué)生善于從課本上，從教師的講解中，從語言知識(shí)本身發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提出疑問，大力培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽懷疑、大膽評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一名教師，應(yīng)該既是一位善于發(fā)現(xiàn)、

24、鑒別學(xué)生創(chuàng)造力的良師，也是一位關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的益友。教師要“及時(shí)抓住學(xué)生語言活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和聰明才智”，“有意識(shí)地消除種種抑制學(xué)生積極講英語的顧慮”，做到循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，使每位學(xué)生的語言素質(zhì)得到發(fā)展。五、所有學(xué)科與活動(dòng)共同的一般學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式（一）師生互動(dòng)：一種“蘇格拉底問答”式的評(píng)定1在集體相互評(píng)價(jià)中理解價(jià)值的多元性研究的實(shí)踐說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)集體中相互評(píng)價(jià)時(shí)，“注意力集中”，表現(xiàn)出極大的興趣，“被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者都會(huì)極力講明或聽懂某種觀點(diǎn)”，有時(shí)“討論雙方往往為了證明自己觀點(diǎn)要進(jìn)行積極活躍的思考，使課堂活動(dòng)從常態(tài)進(jìn)入到激發(fā)態(tài)，由此“迸發(fā)出創(chuàng)造性的思想火花”。 例如，語文組的教

25、師常常把“交互式評(píng)論”的評(píng)價(jià)方式運(yùn)用于學(xué)生習(xí)作的批改，稱為“交互式批改模式”，認(rèn)為這種方式在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性學(xué)習(xí)方面，頗有成效，“大大優(yōu)于傳統(tǒng)的那種由教師批改而難以實(shí)現(xiàn)師生間溝通的批改模式”。一位教師在工作總結(jié)中寫道：學(xué)生學(xué)寫一種文體，往往要通過多次的重復(fù)練習(xí)。它包括閱讀多篇同一文體的文章，多寫并反復(fù)修改這類文章，這樣才有可能掌握一種文體的基本寫作方法，從而達(dá)到運(yùn)用自如。她通常將全班同學(xué)的作品，集中在幾張紙上，印發(fā)給全班每個(gè)人。然后以小組為單位，給予充足的時(shí)間讓他們反復(fù)討論評(píng)價(jià)并結(jié)合本組學(xué)生的作品，學(xué)習(xí)他人之精華并提出修改建議。定期更換組員，吸取更多人的見解。以開小組討論會(huì)的形式修改學(xué)

26、生文章，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)證明，在小組內(nèi)評(píng)論過、修改過的文章，一般能消滅錯(cuò)別字，語句較通順，沒有很大的邏輯錯(cuò)誤，修改后的文章，學(xué)生知其然，知其所以然。我們認(rèn)為，在“集體交互式評(píng)價(jià)”中，由于每一個(gè)學(xué)生都是評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)人，（這對(duì)于處于劣勢(shì)的或者低年級(jí)的兒童還有著特殊的“補(bǔ)償”意義），學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處熁蛑莾?yōu)學(xué)生的權(quán)威而失去評(píng)價(jià)和展示自己的機(jī)會(huì)。另一方面，這種評(píng)價(jià)是互動(dòng)的、交替的和暫時(shí)的，在“角色關(guān)系轉(zhuǎn)換”中每一個(gè)人都有可能接受他人的贊同或批評(píng)建議，并在比較中幫助自己找到事物之間的差異和不同的價(jià)值準(zhǔn)則。因此就有可能建立起小學(xué)生某種“價(jià)值多元”的觀念和正確對(duì)待他人評(píng)價(jià)的態(tài)度。

27、顯然，這在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面有著基礎(chǔ)性的作用。2鼓勵(lì)探索突破常規(guī)尋找不同的答案隨著人類知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)體系的發(fā)展，小學(xué)文化學(xué)科的內(nèi)容越來越具有整體性和綜合性，教師如何對(duì)待課程學(xué)習(xí)具有認(rèn)識(shí)論的意義。學(xué)會(huì)生存的作者指出，教育（教學(xué)）可以促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，也可以阻礙學(xué)生的發(fā)展而成為“反教育”，其關(guān)鍵是看我們?nèi)绾螌?duì)待教育的“準(zhǔn)則”或本課題所說的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式的問題。簡(jiǎn)言之，我們認(rèn)為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該有助于學(xué)生的學(xué)力、主體精神和創(chuàng)造性的發(fā)展，而不是用機(jī)械的答案去“就范”學(xué)生的發(fā)展。例：“9加幾”這一節(jié)課傳統(tǒng)教法1、出示例題 9+52、師：9+5，先把5分成1和4，然后9加上1得到10，再加上4等于14，小朋友

28、，懂了嗎？3、練習(xí)：評(píng)：這節(jié)課的重點(diǎn)是用“湊10法”解決9加幾的加法運(yùn)算，以前教得時(shí)候以師講授法為主，往往忽視學(xué)生的想法，在這樣的教法下，學(xué)生會(huì)得到怎樣的發(fā)展呢？現(xiàn)代教法1、左邊貼了9顆，右邊貼了幾顆呢？（出示直觀圖）學(xué)生答師：要知道這里一共有幾顆小星星，該怎么列式呢？生：9+52、探究算法師：9+5怎么算呢？請(qǐng)靜靜地想一想。誰來說說，你是怎么想的？生：把9看成10，10加5等于15，15再減去1等于14。生：從5里面拿一個(gè)給9，9加1等于10，10加4等于14。生：從9里面拿5個(gè)給5，5加5等于10，10加4等于14。生：從9開始接著往上數(shù)5個(gè)，就是14。師：小朋友們可真能干，想出了這么多的

29、辦法，有數(shù)的，也有拿一個(gè)湊成10再算的。那么，在這么多方法里面，你最喜歡哪種方法？生：我喜歡數(shù)的。 生：我喜歡拿一個(gè)湊10再算的。3、體會(huì)算法。師：剛才，××因?yàn)闆]有猜準(zhǔn)挺傷心的，要是老師拿走2顆，那就是你的答案了。評(píng)：教師以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂，即使問答錯(cuò)了，老師也會(huì)讓學(xué)生“體面”地坐下去。練習(xí)：9+3 （先用自己喜歡的方法算一算，然后告訴你的同桌你是怎么算的？）師：看來小朋友不但會(huì)用自己喜歡的方法來算，而且還能從別的小朋友那里學(xué)到不一樣的方法，很會(huì)學(xué)習(xí)。評(píng)：教師很注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)，怎么思考很顯然，上述例子中的兩種教法是不同的，前者是關(guān)注知識(shí)點(diǎn)是如何

30、去落實(shí)，以“教者”為中心，后者則是以“學(xué)生為本”。因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身是一種個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，每個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，因而在此案例中，老師充分尊重學(xué)生的選擇，提倡解法多樣化，把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留下更多展示自己的思維方法和解決問題策略的機(jī)會(huì)，而不是用固定的方法就范學(xué)生的思維和發(fā)展。從上述“積極地去評(píng)價(jià)”、“理解價(jià)值的多元性”到“鼓勵(lì)探索鼓勵(lì)求異”這么幾個(gè)發(fā)展臺(tái)階的設(shè)計(jì)，其意圖是為了突破傳統(tǒng)學(xué)科教育中“知識(shí)傳習(xí)和標(biāo)準(zhǔn)答案為中心”的藩籬。（二）路橋小學(xué)特有的“學(xué)生作業(yè)展覽會(huì)”評(píng)價(jià)1展覽會(huì)評(píng)價(jià)的含義展覽會(huì)評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，以書面的、非書面的

31、全部成果作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，定期或不定期地進(jìn)行公開展示，全方式、多角度地進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方式。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的最大弊端，就是評(píng)價(jià)內(nèi)容以點(diǎn)帶面，以偏概全，缺乏整體性。而展覽會(huì)評(píng)價(jià)充分展現(xiàn)學(xué)生各方面的才能，展現(xiàn)學(xué)生的多方面長(zhǎng)處和特點(diǎn)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)缺乏翔實(shí)的材料展示，缺乏直觀性。展覽會(huì)評(píng)價(jià)針對(duì)人們“百聞不如一見”的認(rèn)知習(xí)慣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果以直觀的方式充分展示，讓大家看得清，聽得見，摸得著。2. 展覽會(huì)評(píng)價(jià)的展示內(nèi)容與形式展覽會(huì)的參展內(nèi)容由“書面展示”和“非書面展示”兩部分組成。書面展示內(nèi)容包括學(xué)生的書畫作品、手編報(bào)作品、手工制作作品、優(yōu)秀的作業(yè)、優(yōu)秀的日記、電腦繪畫等，書面展示內(nèi)容以作品呈現(xiàn)的方式進(jìn)行展覽

32、?！胺菚嬲故尽敝傅氖求w育的技能展示、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作、演講展示、器樂演奏、舞蹈表演等。這些內(nèi)容的展示采取現(xiàn)場(chǎng)展示的形式進(jìn)行。為了使全體的學(xué)生都能在“展覽會(huì)”上擁有一席之地，我們不斷地拓展展覽的陣地，不斷地創(chuàng)新展覽的形式，搭建了一個(gè)又一個(gè)“舞臺(tái)”。l 有聲的墻壁與“展覽會(huì)”的狂歡期初，我們就策劃讓“展覽會(huì)”貫穿我們學(xué)習(xí)的始終。每個(gè)班都在本班的墻壁上開辟各類園地，如“展示臺(tái)”、“書畫廊”、“我們的杰作”等園地，在墻壁上搭起了舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的本領(lǐng)在墻壁上展露出來。優(yōu)秀的作品、精美的書畫、有創(chuàng)意的解題思路、剛獲得的課外知識(shí)同臺(tái)競(jìng)技。學(xué)生在墻壁的舞臺(tái)上找到了驕傲，見到了自己進(jìn)步的痕跡，也發(fā)現(xiàn)了自己

33、的差距。學(xué)校一年一度的藝術(shù)節(jié)則是“展覽會(huì)”的狂歡。一個(gè)星期的時(shí)間，自創(chuàng)的節(jié)目、歌手評(píng)比、吉尼斯的挑戰(zhàn)、各類作品的展出、現(xiàn)場(chǎng)書畫表演等十多個(gè)舞臺(tái)，可以使每一位同學(xué)的才能發(fā)揮得淋漓盡致。l 一枝獨(dú)秀與滿園春色“展覽會(huì)”的舞臺(tái)可以為學(xué)生舉辦個(gè)人作品展覽，展示進(jìn)步的痕跡，呈現(xiàn)努力的軌跡，也可以圍繞同一主題讓多個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行交流，讓學(xué)生的個(gè)性在展覽中張揚(yáng)。l 主題展覽與作品拼盤“佳作欣賞”、“數(shù)學(xué)園地”、“五彩繽紛的世界”等主題形式的展覽往往薈萃了各個(gè)方面的學(xué)習(xí)進(jìn)步的直觀證明。有時(shí)，依著學(xué)生的興致，各個(gè)方面的材料匯聚于“一園一地”，雖然看上去繁雜，但學(xué)生卻在這繁雜之中獲得了學(xué)習(xí)的后勁。3“展覽會(huì)評(píng)價(jià)”的

34、意義展覽會(huì)評(píng)價(jià)使主觀評(píng)價(jià)客觀化，使分?jǐn)?shù)具體化、形象化，使隱藏的評(píng)價(jià)公開化。實(shí)行展覽會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)生在釋放才能中得到心理滿足，在展覽中收獲了自信，也在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)中受到了啟示。這促使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中更加努力，為下一次的展示作充分的準(zhǔn)備。展覽會(huì)評(píng)價(jià)促使師生角色轉(zhuǎn)換，教師由“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)換，學(xué)生由“觀眾”向“演員”轉(zhuǎn)換。同時(shí)，也使家長(zhǎng)全面真實(shí)地了解自己的孩子，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)孩子，使家庭教育更有針對(duì)性，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求標(biāo)準(zhǔn)和期望值更加客觀和現(xiàn)實(shí)。（三）學(xué)生“自己可以替換其內(nèi)容”的檔案袋檔案袋，在我們?nèi)粘Ｉ钪惺且粋€(gè)嚴(yán)肅的詞。但是，在路橋小學(xué)的實(shí)踐研究中，“檔案袋”是一個(gè)自我掌握的，并鼓勵(lì)學(xué)生自己去

35、替換存入其中的內(nèi)容，改進(jìn)自己的作業(yè)或其他行為記錄的“聚寶盆”。其目的是以“特別關(guān)注自己的名譽(yù)的”心理動(dòng)機(jī)去引導(dǎo)孩子不斷進(jìn)步，其形式上仍然使用所謂“莊重”的檔案袋的形式，其特別之處是自己可以更換自己的內(nèi)容，而不受或少受他人尤其是教師的外在管制。1在路橋小學(xué)的實(shí)踐中，展示型檔案袋大致可以分成以下幾種：l 成果型檔案袋它展示的是學(xué)生的優(yōu)秀作品，先由師生共同決定主題，然后，學(xué)生根據(jù)主題及有關(guān)制作要求，選擇自己感到最優(yōu)秀或最滿意的作品或?qū)W習(xí)成果，裝入檔案袋。之后，學(xué)生對(duì)裝入檔案袋的優(yōu)秀作品與成果進(jìn)行必要的注解、反思和整理。l 過程型檔案袋過程型檔案袋重點(diǎn)是呈現(xiàn)與展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、探索、努力、進(jìn)取、反思、

36、達(dá)成目標(biāo)與成就的過程。它是按一個(gè)一個(gè)主題來建立的。學(xué)生根據(jù)事先商定好的主題，在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地收集學(xué)習(xí)過程中有意義的能說明學(xué)習(xí)進(jìn)步與改變歷程的細(xì)節(jié)資料。這些細(xì)節(jié)材料能完整地展示整個(gè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作并取得成就的漸進(jìn)歷程，而不僅僅是只放進(jìn)感到滿意的作品或?qū)W習(xí)成果。例如：習(xí)作主題的檔案袋中裝入頭腦中的文思記錄、第1份提綱、第1份草稿、修改稿，以及最終的作品等內(nèi)容。l 綜合型檔案袋指的是兼具成果型和過程型、或者是多個(gè)主題的學(xué)習(xí)檔案袋。2展示型檔案袋的項(xiàng)目要素語文優(yōu)秀的作業(yè)、最佳書法作品、最好的單元測(cè)驗(yàn)試卷、最滿意的手抄報(bào)、最滿意的作文、最佳的口語交際活動(dòng)的錄音、最得意的閱讀筆記、評(píng)論等，課外閱

37、讀的書目、保管良好的課本。數(shù)學(xué)優(yōu)秀的作業(yè)、最好的測(cè)驗(yàn)試卷、最喜愛的數(shù)學(xué)的小制作、印象深刻的問題解決過程的記錄、最佳活動(dòng)報(bào)告或數(shù)學(xué)小論文、自己特有的解題方法等英語優(yōu)秀的作業(yè)、最好的測(cè)驗(yàn)試卷、最滿意的口語錄音、參加角色扮演和英語劇演出的錄像、最滿意的英語句子或作文、最滿意的英文手抄報(bào)等。藝術(shù)自己創(chuàng)作的音樂曲譜、最滿意的海報(bào)或宣傳畫、最喜歡的自拍照片、最滿意的手工制作、最滿意的其他美術(shù)作品、參加音樂、舞蹈、戲劇的錄音或錄像等。3展示型檔案袋的特點(diǎn)基本成分是學(xué)生的作品 展示型檔案袋收集的是學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一系列作品，用以展示學(xué)生的成就與進(jìn)步，描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣與情

38、感。它不僅僅單純地把分?jǐn)?shù)單、測(cè)驗(yàn)卷、小紅花或獎(jiǎng)狀等堆積在一起，更重要的是通過檔案袋反映學(xué)生在某一領(lǐng)域的進(jìn)步與發(fā)展的方向。因此，學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的作品是展示性檔案袋的重要信息來源，是構(gòu)成檔案袋內(nèi)容的主體。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓檔案袋里的內(nèi)容得以展示 創(chuàng)建展示型檔案袋不是“為了”收集而收集，是為了滿足學(xué)生的成就感，獲得進(jìn)步的動(dòng)力。因此，教師要對(duì)檔案袋的內(nèi)容作定性的描述，并在有家長(zhǎng)和其他人參加的展示會(huì)上，呈現(xiàn)學(xué)生作品的樣本，以此來激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。4展示性檔案袋的創(chuàng)建選擇類型、確定主題 根據(jù)新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)以及所用的教材界定出一個(gè)清楚而且具體的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，來確定展示型檔案袋

39、的主題。以一、二年級(jí)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)為例，此學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)主要集中在四個(gè)方面：即識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)。而對(duì)閱讀的具體目標(biāo)包括了喜歡閱讀、對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法、課外閱讀總量不少于5萬字等。這些閱讀目標(biāo)很難全部在課堂中實(shí)現(xiàn)，因此，閱讀成為檔案袋的主題，利用閱讀檔案袋， 不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，還可養(yǎng)成學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，在擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，還可以幫助積累有關(guān)的詞匯。確定要收集的內(nèi)容 展示性檔案袋內(nèi)收集的內(nèi)容是非標(biāo)準(zhǔn)化的，每個(gè)人都自由地選擇需裝入哪些作品，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)與個(gè)體差異，讓學(xué)生有充分發(fā)揮自己創(chuàng)造力與想像力的空間。在任何時(shí)候，只要有滿意的或

40、喜歡的好作品出現(xiàn)，就可以把它收集起來。明確創(chuàng)建展示型檔案袋的參與者 小學(xué)生是實(shí)施展示性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體。他可以自己決定“袋”的外形與結(jié)構(gòu)，按照自己的興趣與想像對(duì)檔案袋進(jìn)行設(shè)計(jì)與“包裝”，更重要的是學(xué)生決定著檔案袋中收集什么樣的作品，并對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行組織展示活動(dòng)。5展示性檔案袋的實(shí)施原則l 展示性檔案袋的應(yīng)用與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際來確定檔案袋的評(píng)價(jià)內(nèi)容，有明確具體的實(shí)施目標(biāo)，不僅為了促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)中的發(fā)展，更要關(guān)注教學(xué)過程是否讓學(xué)生在新課標(biāo)所規(guī)定的三大目標(biāo)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上有所發(fā)展。在一學(xué)期內(nèi)，主題可以隨著教學(xué)內(nèi)容的

41、變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，但在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)，主題不宜過多，或者說，不宜同時(shí)讓學(xué)生收集不同領(lǐng)域內(nèi)的作品。學(xué)生作品是在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生并收集起來的。也就是說，收集的具體項(xiàng)目不是在某一教學(xué)過程結(jié)束后，為了完成某項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)而專門安排時(shí)間去收集，而是在日常的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)中自然產(chǎn)生。這樣在某種程度上還可以解決或緩解教師的時(shí)間及精力問題。l 充分調(diào)動(dòng)相關(guān)人員參與到展示型檔案袋的實(shí)施過程中學(xué)生參與展示型檔案袋的積極性與主動(dòng)性直接關(guān)系到展示型檔案袋的有效性。教師在課堂中引入展示型檔案袋時(shí)，要充分利用學(xué)生對(duì)展示型檔案袋這種新型評(píng)價(jià)方法的興趣與積極性，達(dá)到使學(xué)生在特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域有所發(fā)展的目標(biāo)。尤其要關(guān)注對(duì)學(xué)生自

42、我評(píng)價(jià)與反省能力的培養(yǎng)，這種能力對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有重要的意義，也是這次基礎(chǔ)教育課程改革一再強(qiáng)調(diào)的。然而教師必須注意的是，不同年齡的學(xué)生以及同一年齡的學(xué)生之間的認(rèn)知水平是有差異的，因此對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反省的要求也應(yīng)不同，而且教師要提供不同程度的指導(dǎo)。除學(xué)生本人外，家長(zhǎng)及同伴也將會(huì)影響展示型檔案袋的使用效果，因此除了讓相關(guān)的學(xué)生了解展示型檔案袋外，還須通過一些方式（如書信、討論等），讓家長(zhǎng)也明確展示型檔案袋應(yīng)用的目的，以便使更多的相關(guān)人員明確自己的職責(zé)和要求，朝著同一個(gè)目標(biāo)努力，使成長(zhǎng)記錄袋的應(yīng)用取得預(yù)期的效果。l 是否需要袋子或容器來收集作品，取決于作品的性質(zhì)與使用的便利性，在某種意義上說，“袋

43、”只是一種象征意義在我國，傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)基本上是用固定的專用本子完成的，使用展示型檔案袋后，作業(yè)本與展示型檔案袋的關(guān)系如何處理，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際認(rèn)真考慮。有的老師讓學(xué)生用單張紙做作業(yè)，以便學(xué)生可以任意在作業(yè)紙上發(fā)揮自己的想像力與創(chuàng)造性，就如一些學(xué)生在作文紙上畫上或貼上與作文有關(guān)的畫片一樣。有些教師仍讓學(xué)生在作業(yè)本上完成作業(yè)，甚至把自我的評(píng)價(jià)與反省都寫在作業(yè)本里，把作業(yè)本當(dāng)成成長(zhǎng)記錄袋。因此，展示性檔案袋不一定非得用“袋子”來做容器。教師可以根據(jù)實(shí)際的需要選取現(xiàn)成的一種“容器”，也可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自己制作適合于自己的容器。教師還可以建議學(xué)生（也可以和家長(zhǎng)一起）對(duì)自己的展示型檔案袋進(jìn)行個(gè)性化

44、裝飾，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生重視和參與這一計(jì)劃的積極性。（四）展示性單元主題評(píng)價(jià)展示性單元主題評(píng)價(jià)就是在教學(xué)的系列單元中，都分別有若干個(gè)主題，在一個(gè)主題下開展系列關(guān)注學(xué)生全面成長(zhǎng)的若干評(píng)價(jià)活動(dòng)。以語文為例，展示性單元主題評(píng)價(jià)的具體操作模式如下：1. 理教材，確定主題現(xiàn)行小學(xué)語文教材，往往把全冊(cè)課文分成幾個(gè)單元。這些課文有的結(jié)構(gòu)相同，有的語言優(yōu)美，詞句華麗，是進(jìn)行背誦的好材料。這些閱讀教學(xué)的載體，是學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)和語言積累的最基本的資源。教師可以選擇幾個(gè)單元，分析單元課文存在的共性，確定這一教學(xué)單元的主題。以第七冊(cè)小學(xué)語文教材為例，如第四單元的三篇課文分別是會(huì)說話的燈、航天飛機(jī)、大處然的語言，它們都是科普兒

45、童讀物，教給學(xué)生一些科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的精神。因此以這三篇課文為契機(jī)，可以開展一個(gè)“我們愛科學(xué)”為主題的單元活動(dòng)。再如第六單元的課文分別是船過三峽、小鎮(zhèn)的早晨和望廬山瀑布等三首寫景的古詩。因此，我們可以確定一個(gè)“祖國壯麗山河在心中”的單元主題活動(dòng)。每個(gè)主題各有側(cè)重點(diǎn)，可以代替這兩個(gè)單元的測(cè)試評(píng)價(jià)，記入學(xué)生的單元成績(jī)。2學(xué)習(xí)課文，創(chuàng)設(shè)氛圍課文是語文基礎(chǔ)知識(shí)的載體，它的使命是讓學(xué)生積累基本的語言文字，掌握基本的知識(shí)。因此在課文教學(xué)中，我們要注重學(xué)生在課文內(nèi)容上的理解。但課本的知識(shí)又是比較單一的，因此我們要以此為中心，構(gòu)建一個(gè)比較綜合的學(xué)習(xí)體系。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

46、。如張貼宣傳畫，學(xué)有關(guān)的歌曲，刊出有關(guān)板報(bào)等。例如，我們愛科學(xué)這一單元主題活動(dòng)中，我們?cè)诮淌依飶堎N科學(xué)家的畫展，在板報(bào)上刊出“科技之光”的黑板報(bào)，在“校園快報(bào)”園地里張貼最新的科技信息。這樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)濃濃的科技氛圍。3設(shè)計(jì)表格，定標(biāo)賦本在進(jìn)行這一單元課文的教學(xué)時(shí)，學(xué)生置身于一種氛圍中，一種關(guān)于這一主題開展的氛圍。這時(shí)發(fā)下單元主題活動(dòng)的表格，上面有活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在內(nèi)容上突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、畫等方面得到展示；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在一種愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的氣氛中，學(xué)生交流自己掌握的科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，興趣十分濃厚。發(fā)下活動(dòng)表格

47、后，自然希望自己能展示展示拿手本領(lǐng)。4開展活動(dòng)，展示才能在學(xué)習(xí)了三篇課文后，學(xué)生對(duì)科學(xué)世界充滿了興趣，讓學(xué)生收集了一些基本的與主題有關(guān)的知識(shí)后，每位學(xué)生在記憶、表達(dá)、繪畫和編輯等幾個(gè)能力的展示方式。例在我們愛科學(xué)這個(gè)主題中，學(xué)生主要在以下幾個(gè)項(xiàng)目上進(jìn)行展示：l 以準(zhǔn)確的記憶力為展示方式背知識(shí)競(jìng)賽題參加知識(shí)競(jìng)賽。背知識(shí)競(jìng)賽題和參加知識(shí)競(jìng)賽，主要以時(shí)間為界限，根據(jù)競(jìng)賽題的數(shù)量來規(guī)定背完的日期，按時(shí)背完的為優(yōu)秀，延遲背完的良好。背完后全體學(xué)生參加知識(shí)競(jìng)賽，前一、二名的小組同學(xué)每人加分，后兩名的則不加分。兩項(xiàng)成績(jī)相加，才是這位同學(xué)的最后成績(jī)。這里既注重個(gè)人努力的成果，又強(qiáng)調(diào)集體的合作。l 以熟練的口頭

48、表達(dá)為展示方式講科學(xué)家的故事。讓學(xué)生去尋找一個(gè)自己喜歡的科學(xué)家的故事，準(zhǔn)備講給同學(xué)聽。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生講故事的流利程度。能有生動(dòng)、流利地講故事的同學(xué)為優(yōu)秀，能基本流利地講故事的同學(xué)為良好。l 以想象與創(chuàng)意為展示方式畫科幻想象畫或?qū)懸黄胂笞魑?。畫畫得認(rèn)真美觀，詩文寫得想象豐富，語句生動(dòng)的同學(xué)為優(yōu)秀；畫畫得比較認(rèn)真美觀，詩文寫得有想象，語句通順的為良好。讓學(xué)生選項(xiàng)擇一種展示方式來表現(xiàn)自己。l 以資料的搜集、整理、呈現(xiàn)為展示方式編一張有關(guān)科學(xué)知識(shí)為內(nèi)容的手編報(bào)。手編報(bào)是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的展示方式之一，它集繪畫、書法、編輯和剪輯為一體，同時(shí)它要求學(xué)生要有非常認(rèn)真的態(tài)度。積極搜集資料，認(rèn)真排版，抄

49、寫積極的同學(xué)為優(yōu)秀；能搜集資料，比較認(rèn)真排版，抄寫的同學(xué)為良好。 在四個(gè)展示的項(xiàng)目中，我們?cè)u(píng)價(jià)的要求都分為兩檔，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)不滿意時(shí)，可以要求延遲評(píng)價(jià)，重新設(shè)計(jì)自己的作品，以取得自己較為滿意的成績(jī)。在每一個(gè)單元主題活動(dòng)中，我們都可以開展這幾項(xiàng)類似的活動(dòng)。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷的增強(qiáng)，教師要注重展示方式的改變。在全部展示過程中，我們挑選優(yōu)秀的作品張貼在學(xué)習(xí)園地里。最后，還把這個(gè)單元主題活動(dòng)編排成一個(gè)個(gè)節(jié)目，讓學(xué)生在班隊(duì)課中表演。學(xué)生突然覺得學(xué)習(xí)是那么輕松，那么快樂。六、學(xué)生展示性評(píng)價(jià)中教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)沒有教師參與的教育研究與改革是注定要失敗的。就“評(píng)價(jià)”即評(píng)價(jià)主體與對(duì)象關(guān)系的研究而論，“教

50、師的參與”還指在評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)該建立的“學(xué)生，教師、家長(zhǎng)乃至社區(qū)的學(xué)習(xí)共同體”的問題（比爾.約翰遜學(xué)生表現(xiàn)評(píng)定手冊(cè)），因?yàn)?，只有在這樣的人際關(guān)系中，教師才有可能設(shè)身處地地從學(xué)生的需求出發(fā)，努力學(xué)習(xí)新的評(píng)價(jià)方法與技術(shù)，改革舊的習(xí)俗。（一）為“師生學(xué)習(xí)共同體”所作的教師培訓(xùn)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論指出，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革，在評(píng)價(jià)的主客體關(guān)系或“評(píng)價(jià)倫理學(xué)”的角度來看，要求我們必須建立起新型的師生關(guān)系，營造民主的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的共同體。顯然，本課題所設(shè)計(jì)的，諸如前述“師生集體交互評(píng)價(jià)”、“鼓勵(lì)探索性的評(píng)價(jià)”、“創(chuàng)造性評(píng)價(jià)”等評(píng)價(jià)準(zhǔn)則與方式的改革，正是表現(xiàn)了這樣一種學(xué)習(xí)共同體。蘇霍姆林斯基說過“教師的技巧在于察覺學(xué)生的天

51、賦，善于確定使他施展智力和創(chuàng)造力的領(lǐng)域，并向他指出完成這個(gè)領(lǐng)域過程中需要克服的困難”。在評(píng)價(jià)領(lǐng)域，我們認(rèn)為，教師的業(yè)務(wù)技術(shù)是能夠真正地尊重和信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，培養(yǎng)他們自我教育主體意識(shí)和能力。其中，也包括對(duì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的尊重，承認(rèn)家長(zhǎng)是該學(xué)習(xí)共同體中的重要成員。（二）調(diào)動(dòng)教師的積極性參與“展示性評(píng)價(jià)”要求教師參與“展示性評(píng)價(jià)”的實(shí)踐研究，在學(xué)校管理層來說，必須建立某種與之匹配的推行機(jī)制。路橋小學(xué)的以往研究經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)校的“教學(xué)研究”就是日常業(yè)務(wù)本身，任何脫離教學(xué)工作的研究往往會(huì)流于形式主義，但是，研究又不等同于經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，研究必然高于經(jīng)驗(yàn)。所以，在學(xué)生的“展示性評(píng)價(jià)”中調(diào)動(dòng)教師的積極性是至關(guān)重要的。我們要求教師以“改進(jìn)的”（斯塔弗爾比姆）、“激勵(lì)的”評(píng)價(jià)態(tài)度對(duì)待學(xué)生，那么同樣也要以積極的“人性假設(shè)”（麥克雷格）來對(duì)待教師。七、路橋小學(xué)“展示性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”課題成效（一）課題研究促使了教師觀念上的轉(zhuǎn)變確立了新的評(píng)價(jià)觀在課題研究實(shí)踐中，我們建立了學(xué)習(xí)制度，組織學(xué)習(xí)了學(xué)生評(píng)定手冊(cè)、教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中多元智能教與學(xué)的策略等相關(guān)的理論書籍，研讀了大量的文獻(xiàn)資料，并作了讀書筆記，定期交流。課題研究促使教師形成了一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織。二年的學(xué)習(xí)過程中，大家有時(shí)所見是略同的，有時(shí)觀點(diǎn)碰撞，有時(shí)迷茫，也有頓悟。在思想的交流與