如何處理中學(xué)課本的字詞教學(xué)

1、 如何處理中學(xué)課本的字詞教學(xué) -初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)讀和實(shí)施 湖口中學(xué) 段瓊 這個(gè)月我讀了初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)讀和實(shí)施和初中語(yǔ)文教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題分析，結(jié)合這兩本書(shū)的心得體會(huì)，我對(duì)初中語(yǔ)文課本的字詞教學(xué)有了一些自己的見(jiàn)解。一、問(wèn)題的提出 語(yǔ)文作為中小學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課，它的基本任務(wù)就在于培養(yǎng)和提高青少年正確理解和恰當(dāng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。要學(xué)好語(yǔ)文，總離不開(kāi)詞匯和語(yǔ)法兩個(gè)方面。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，如同造橋蓋屋所用的磚瓦木石；語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)則，好比造橋蓋屋所據(jù)的間架結(jié)構(gòu)。二者不可或缺。而在這二者之間，詞匯的積累和運(yùn)用，又是基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)是有比較清醒的認(rèn)識(shí)的，內(nèi)容是有層遞性

2、的，符合孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)、有效，富有指導(dǎo)意義。 然而，當(dāng)前中學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。首先，學(xué)生詞語(yǔ)積累的量與小學(xué)相比沒(méi)有進(jìn)步，甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“回生”現(xiàn)象，有些學(xué)生在平時(shí)的交流和作文中語(yǔ)言表達(dá)詞匯量較少，大多是較低水平的重復(fù)。比如很多學(xué)生口語(yǔ)交流中前后句的關(guān)聯(lián)，不管存在著什么樣的關(guān)系，都用“然后”來(lái)承接，作文更成為詞語(yǔ)的荒漠。其次，對(duì)一些常用詞語(yǔ)或成語(yǔ)的用法并不能很好掌握，在語(yǔ)言實(shí)踐中詞語(yǔ)運(yùn)用能力較差，在各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中錯(cuò)誤率較高。二、問(wèn)題的分析 語(yǔ)用學(xué)的崛起為解決詞語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題提供了嶄新的視角。語(yǔ)用學(xué)研究在具體的語(yǔ)境中語(yǔ)言使用者如何使用語(yǔ)義達(dá)成交際目的。在眾多的語(yǔ)用學(xué)定

3、義中，有兩個(gè)概念是十分基本的，一個(gè)是意義，另一個(gè)是語(yǔ)境，是專門(mén)研究語(yǔ)言的理解和使用的學(xué)問(wèn)，它研究在特定情景中的特定話語(yǔ)，研究如何通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解和使用語(yǔ)言。以此來(lái)觀察中學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)：1中學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)不受重視 縱觀當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們很遺憾地發(fā)現(xiàn)，詞語(yǔ)教學(xué)已被掃入課堂一角，其地位與小學(xué)相比已被大大弱化。尤其是在公開(kāi)課教學(xué)時(shí)，幾乎都是一帶而過(guò)。分析其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生能自發(fā)完成絕大部分詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，似乎是不要老師操心了。加之初中語(yǔ)文閱讀課任務(wù)重、課時(shí)緊，教師不得不有所舍棄，只有放棄這看似無(wú)關(guān)緊要的詞語(yǔ)教學(xué)。更有一些初中語(yǔ)文教師，覺(jué)得字詞教學(xué)是小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)

4、文教師在課堂上不用再?gòu)?qiáng)調(diào)，甚至不用再涉及。當(dāng)然考試這根指揮棒也起了負(fù)面作用因?yàn)橹苯拥脑~語(yǔ)運(yùn)用考察的分值較低讓師生放松了該項(xiàng)內(nèi)容的教與學(xué)。2中學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐未有新突破 如何進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，也就是如何幫助學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和積累，傳統(tǒng)的方法就是讓學(xué)生課前隨文識(shí)詞，通過(guò)課文注釋或詞典釋義來(lái)加深理解和記憶。這種識(shí)詞法的弊端是很明顯的，因?yàn)樵~典釋義是比較抽象的，實(shí)踐中學(xué)生的遺忘率也是比較高的。當(dāng)前一般教師的詞語(yǔ)教學(xué)因襲傳統(tǒng)，正音、釋義未有新的突破。面對(duì)新的問(wèn)題、新的現(xiàn)象，老師缺乏應(yīng)有的敏感和關(guān)注?？陀^地說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞語(yǔ)的“運(yùn)用”這一點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)也是不夠的。另外，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用的延遲效應(yīng)，讓教育者和學(xué)生都

5、不能立刻感受到自己的學(xué)習(xí)效果，缺乏有效的反饋和激勵(lì)，學(xué)生喪失了學(xué)的熱情，教師失去了教的興趣。三、問(wèn)題的解決1認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)教學(xué)的重要性 詞語(yǔ)不僅幫助我們理解宇宙，還幫助我們理解人，以及人與人的關(guān)系。社會(huì)有多么復(fù)雜，詞語(yǔ)便有多么深刻。在生活實(shí)踐中，我們常發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人語(yǔ)言的豐富程度往往同他的思想和生活的豐富程度直接聯(lián)系著。以詞匯而言，一個(gè)人掌握的詞匯的多寡，是在總體上反映他所掌握的概念（實(shí)詞）的多寡和他對(duì)概念與概念之間多種關(guān)系（虛詞）的理解的深淺的。在確立了正確的思想觀念的前提下，詞匯積累越豐富，反映人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)程度越深廣，反映人們對(duì)客觀事物之間復(fù)雜關(guān)系的理解越細(xì)密。從人的發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)教

6、學(xué)的意義，從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)教學(xué)怎么重視都是不過(guò)分的。2制定科學(xué)的詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo) 完整的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)包括“由識(shí)記到理解、體悟，再到運(yùn)用”這樣三個(gè)基本環(huán)節(jié)。對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生大部分是學(xué)一路丟一路，他們的語(yǔ)言生長(zhǎng)仍然是自然形態(tài)的。這同我們教師的教一路丟一路有直接關(guān)聯(lián)的。當(dāng)我們?cè)谪?zé)怪學(xué)生“一年、兩年筆底還是這么幾個(gè)詞兒”，埋怨學(xué)生“不善于吸收新鮮詞匯”的時(shí)候，倒應(yīng)該首先反躬自問(wèn)：我們可曾在詞匯教學(xué)方面真正當(dāng)個(gè)“有心人”?一些有經(jīng)驗(yàn)的教師，在學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，先對(duì)新課本上出現(xiàn)于各篇課文中的生詞新語(yǔ)作一個(gè)基本的統(tǒng)計(jì)，做到全局在胸，胸中有“數(shù)”；然后根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，訂出本學(xué)期詞匯教學(xué)的基本要求

7、。在教學(xué)過(guò)程中，既注意運(yùn)用比較法，聯(lián)系舊知講解新知，使學(xué)生一邊“溫故”一邊“知新”；又注意運(yùn)用綜合歸類法，在一個(gè)單元或幾個(gè)單元之后，采取詞性歸類、近義詞歸類、反義詞歸類等等方式把已學(xué)的生詞新語(yǔ)加以整理，以加深印象。一學(xué)期結(jié)束，作總的復(fù)習(xí)和考查。這種按部就班、一絲不茍的做法，是值得學(xué)習(xí)的。應(yīng)該說(shuō)，除了一些最普通的基本詞以外，一個(gè)中學(xué)生的詞匯積累，如果每學(xué)期能以150個(gè)到200個(gè)的數(shù)字遞增，10個(gè)學(xué)期積累的數(shù)字已相當(dāng)可觀；至于平時(shí)在課外閱讀中積累的詞匯，還不計(jì)算在內(nèi)。當(dāng)然，這種數(shù)字計(jì)算法，可能帶有某種主觀設(shè)想的成分；但是，我們既然要向“語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化”的目標(biāo)努力，那么，努力加強(qiáng)詞匯教學(xué)的計(jì)劃性，使

8、教和學(xué)雙方都能心中有“數(shù)”，就決不是毫無(wú)意義的了。3以語(yǔ)用學(xué)理論為指導(dǎo)，增強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)效果 語(yǔ)用學(xué)理論視野下的詞語(yǔ)教學(xué)，不僅僅是教音、形、義等語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)對(duì)語(yǔ)言形式、文化背景、語(yǔ)言環(huán)境等進(jìn)行語(yǔ)用分析。詞語(yǔ)教學(xué)的目的不單純是增加知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言的語(yǔ)用能力。無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，詞語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律要遵循。如何讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，最重的是要讓學(xué)生能形成有效的詞語(yǔ)運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，包括一般理解和變式練習(xí)。讓學(xué)生直接感覺(jué)到詞語(yǔ)在具體語(yǔ)段中的存在，即引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章中的例句，以此為范例指導(dǎo)學(xué)生由模仿起步，學(xué)會(huì)運(yùn)用。比如課前檢查預(yù)習(xí)，可以采用情境填詞

9、法激勵(lì)學(xué)生搶答填空，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生詞語(yǔ)境的意識(shí)和習(xí)慣。在默寫(xiě)的時(shí)候，對(duì)于一些重要的詞語(yǔ)也不直接報(bào)詞默寫(xiě)，而是讓學(xué)生聽(tīng)老師的例句提示，在省略部分填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力將有很大的提升。為了增強(qiáng)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，老師可以組織競(jìng)賽、互相出題等形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。班內(nèi)還可以搞錯(cuò)詞醫(yī)院，為學(xué)生常見(jiàn)的詞語(yǔ)錯(cuò)誤開(kāi)診斷單等。4注重課外延伸，努力開(kāi)發(fā)生活中的詞語(yǔ)教學(xué)資源。  語(yǔ)言作為一種社會(huì)現(xiàn)象，當(dāng)社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，語(yǔ)言就會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化，詞匯尤其如此，因?yàn)樗钦Z(yǔ)言最活躍的因素之一。在過(guò)去的20年中，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，社會(huì)上也出現(xiàn)了大量的新詞。“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)脫離生活，正因?yàn)槿绱?，我們語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)研究新詞，了解其產(chǎn)生的原因和發(fā)展的趨勢(shì)，這樣才能更好地引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)好、用好母語(yǔ)。 首先，應(yīng)從文化多元的角度對(duì)新詞的使用持寬容的態(tài)度，對(duì)低級(jí)庸俗的用語(yǔ)堅(jiān)決抵制。其次，從學(xué)生發(fā)展的角度正確引導(dǎo)，規(guī)范使用新詞。作為母語(yǔ)教育的基礎(chǔ)，中