《雨鈴鐺》教學(xué)反思.doc

1、雨鈴鐺教學(xué)反思雨鈴鐺教學(xué)反思雨鈴鐺是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版 一年級下冊第十單元的一首兒歌。 這首兒歌文字優(yōu)美，有聲有景， 有動有靜，將一場春雨詩化得美而和諧。經(jīng)過本課的教學(xué)，我有 以下兩方面的收獲：一、構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)結(jié) 構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、合作能力和創(chuàng)新精神 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 倡導(dǎo)”自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也是我在教學(xué)中重點探究 的問題。在初讀課文、學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)中，我首先請學(xué)生自由 讀課文，在互讀課文，同桌學(xué)習(xí)生字、生詞，請一些小老師帶領(lǐng) 大家讀。在處理課后問題時，我用春魚還會招呼誰？來引導(dǎo)學(xué) 生創(chuàng)編詩歌，既是對教材的進(jìn)一步延伸， 又是培養(yǎng)學(xué)生想象能力 和創(chuàng)新能力的

2、切入口，學(xué)生興趣極高。在學(xué)生感覺困難時，師生 共同續(xù)編詩歌，共同朗誦詩歌，降低了難度。二、利用多媒體技 術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)氛圍本節(jié)課我充分 利用了多媒體技術(shù)手段，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因為一年級的學(xué)生正處于具體形象思維階段，他們喜歡各種游戲，在學(xué)中玩、玩中學(xué)。多媒體在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，使學(xué)生自然生動地將自己的情感融入 到學(xué)習(xí)中。本節(jié)課一入課，我就出示春雨的景色，把學(xué)生帶到美 麗的春景中，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的熱情。雨鈴鐺教后反思雨鈴鐺是北師大版語文一年級下冊的一首描寫春雨的兒歌， 兒歌語言通俗易懂又情趣盎然。 為了 喚起學(xué)生對春雨

3、的生活體驗， 我一開始讓學(xué)生用雨字組詞、說 一句話、背出和雨有關(guān)的古詩和兒歌。大雨嘩嘩下，北京來電話, 叫我去當(dāng)兵，我還沒長大。小雨點，丁鈴鈴，唱的歌，真好聽 學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言，使學(xué)生既對雨”有了生活感知， 又用雨豐富了知識，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。在學(xué)習(xí)兒歌時，我一開始讓學(xué)生采用平時教的自學(xué)方法先進(jìn)行學(xué)習(xí)。從一年級下學(xué)期開始，我就開始 著手慢慢滲透給學(xué)生一些學(xué)習(xí) 方法，如提問題、查資料、品析詞句、看圖、畫畫、動手做等。所以，當(dāng)我詢問他們準(zhǔn)備如何來學(xué)習(xí)雨鈴鐺這首兒歌時，課 堂上小手林立，十分積極。循著學(xué)生的思路，我再引導(dǎo)他們選擇 合適的方法來學(xué)習(xí)兒歌。 讓后通過游戲來檢查效果。 學(xué)生自

4、學(xué)完 后，我開始檢查學(xué)生生字自學(xué)情況，我出示課件，采用“摘果子”游戲：比一比誰筐里的水果多，學(xué)生認(rèn)的生字越多，當(dāng)然水 果越多了，學(xué)生在快樂的氣氛中復(fù)習(xí)了生字，同時還激發(fā)了他 們識字的興趣和學(xué)生字的積極性， 培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。 學(xué)生 在學(xué)習(xí)兒歌時，我以讀帶講，為把學(xué)生引入課文情境中，我頭戴著小燕子頭飾，以“小燕子”的角色出現(xiàn)，熱情的跟學(xué)生打招呼： 小雨點，小雨點，好久沒見想不想燕子阿姨啊？”學(xué)生們情不自 禁的充當(dāng)起了 “小雨點”的角色，也站起來打招呼，很自然的把學(xué) 生引入情景之中，接下來是質(zhì)疑環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問 題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在自學(xué)時存疑，課堂更能主動參與。圖中

5、的小朋友在想什么？題目為什么叫雨鈴 鐺?圖中還在下雨嗎？春雨還在‘招呼’誰？ 雨聲還像什么？真的是生生互動，大家圍繞著問題展開了激 烈的討論。32019-05雨鈴鐺教學(xué)反思雨鈴鐺是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版 一年級下冊第十單元的一首兒歌。 這首兒歌文字優(yōu)美，有聲有景， 有動有靜，將一場春雨詩化得美而和諧。經(jīng)過本課的教學(xué)，我有 以下兩方面的收獲：一、構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)結(jié) 構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、合作能力和創(chuàng)新精神 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 倡導(dǎo)”自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也是我在教學(xué)中重點探究 的問題。在初讀課文、學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)中，我首先請學(xué)生自由 讀課文，在互讀課文

6、，同桌學(xué)習(xí)生字、生詞，請一些小老師帶領(lǐng) 大家讀。在處理課后問題時，我用春魚還會招呼誰？來引導(dǎo)學(xué) 生創(chuàng)編詩歌，既是對教材的進(jìn)一步延伸， 又是培養(yǎng)學(xué)生想象能力 和創(chuàng)新能力的切入口，學(xué)生興趣極高。在學(xué)生感覺困難時，師生 共同續(xù)編詩歌，共同朗誦詩歌，降低了難度。二、利用多媒體技 術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)氛圍本節(jié)課我充分 利用了多媒體技術(shù)手段，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因為一年級的學(xué)生正處于具體形象思維階段，他們喜歡各種游戲，在 學(xué)中玩、玩中學(xué)。多媒體在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，使學(xué)生自然生動地將自己的情感融入 到學(xué)習(xí)中。本節(jié)課一入課，我就出示春雨的景

7、色，把學(xué)生帶到美 麗的春景中，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的熱情。雨鈴鐺教后反思雨鈴鐺是北師大版語文一年級下冊的一首描寫春雨的兒歌， 兒歌語言通俗易懂又情趣盎然。 為了 喚起學(xué)生對春雨的生活體驗， 我一開始讓學(xué)生用雨字組詞、說 一句話、背出和雨有關(guān)的古詩和兒歌。大雨嘩嘩下，北京來電話, 叫我去當(dāng)兵，我還沒長大。小雨點，丁鈴鈴，唱的歌，真好聽 學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言，使學(xué)生既對雨”有了生活感知， 又用雨豐富了知識，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。 在學(xué) 習(xí)兒歌時，我一開始讓學(xué)生采用平時教的自學(xué)方法先進(jìn)行學(xué)習(xí)。從一年級下學(xué)期開始，我就開始 著手慢慢滲透給學(xué)生一些學(xué)習(xí) 方法，如提問題、查資料、品析詞句、看圖、畫畫、動手

8、做等。 所以，當(dāng)我詢問他們準(zhǔn)備如何來學(xué)習(xí)雨鈴鐺這首兒歌時，課 堂上小手林立，十分積極。循著學(xué)生的思路，我再引導(dǎo)他們選擇 合適的方法來學(xué)習(xí)兒歌。 讓后通過游戲來檢查效果。 學(xué)生自學(xué)完 后，我開始檢查學(xué)生生字自學(xué)情況，我出示課件，采用“摘果子”游戲：比一比誰筐里的水果多，學(xué)生認(rèn)的生字越多，當(dāng)然水 果越多了，學(xué)生在快樂的氣氛中復(fù)習(xí)了生字，同時還激發(fā)了他 們識字的興趣和學(xué)生字的積極性， 培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。 學(xué)生 在學(xué)習(xí)兒歌時，我以讀帶講，為把學(xué)生引入課文情境中，我頭戴著小燕子頭飾，以“小燕子”的角色出現(xiàn)，熱情的跟學(xué)生打招呼:小雨點，小雨點，好久沒見想不想燕子阿姨??？”學(xué)生們情不自 禁的充當(dāng)起了 “

9、小雨點”的角色，也站起來打招呼，很自然的把學(xué) 生引入情景之中，接下來是質(zhì)疑環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問 題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在自學(xué)時存疑，課堂更能 主動參與。圖中的小朋友在想什么？題目為什么叫雨鈴 鐺?圖中還在下雨嗎？春雨還在‘招呼’誰？ 雨聲還像什么？真的是生生互動，大家圍繞著問題展開了激 烈的討論。32019-05雨鈴鐺教學(xué)反思雨鈴鐺是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版 一年級下冊第十單元的一首兒歌。 這首兒歌文字優(yōu)美，有聲有景, 有動有靜，將一場春雨詩化得美而和諧。經(jīng)過本課的教學(xué)，我有 以下兩方面的收獲：一、構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)結(jié) 構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的想象

10、能力、合作能力和創(chuàng)新精神 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 倡導(dǎo)”自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也是我在教學(xué)中重點探究 的問題。在初讀課文、學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)中，我首先請學(xué)生自由 讀課文，在互讀課文，同桌學(xué)習(xí)生字、生詞，請一些小老師帶領(lǐng) 大家讀。在處理課后問題時，我用春魚還會招呼誰？來引導(dǎo)學(xué) 生創(chuàng)編詩歌，既是對教材的進(jìn)一步延伸， 又是培養(yǎng)學(xué)生想象能力 和創(chuàng)新能力的切入口，學(xué)生興趣極高。在學(xué)生感覺困難時，師生 共同續(xù)編詩歌，共同朗誦詩歌，降低了難度。二、利用多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)氛圍本節(jié)課我充分 利用了多媒體技術(shù)手段，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 因為 一年級的學(xué)生正處于具體形象思維階段，

11、他們喜歡各種游戲，在學(xué)中玩、玩中學(xué)。多媒體在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，使學(xué)生自然生動地將自己的情感融入 到學(xué)習(xí)中。本節(jié)課一入課，我就出示春雨的景色，把學(xué)生帶到美 麗的春景中，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的熱情。雨鈴鐺教后反思雨鈴鐺是北師大版語文一年級下冊的一首描寫春雨的兒歌， 兒歌語言通俗易懂又情趣盎然。 為了 喚起學(xué)生對春雨的生活體驗， 我一開始讓學(xué)生用雨字組詞、說 一句話、背出和雨有關(guān)的古詩和兒歌。大雨嘩嘩下，北京來電話, 叫我去當(dāng)兵，我還沒長大。小雨點，丁鈴鈴，唱的歌，真好聽 學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言，使學(xué)生既對雨”有了生活感知，又用雨豐富了知識，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)之中

12、。在學(xué)習(xí)兒歌時，我一開始讓學(xué)生采用平時教的自學(xué)方法先進(jìn)行學(xué)習(xí)。從一年級下學(xué)期開始，我就開始 著手慢慢滲透給學(xué)生一些學(xué)習(xí) 方法，如提問題、查資料、品析詞句、看圖、畫畫、動手做等。 所以，當(dāng)我詢問他們準(zhǔn)備如何來學(xué)習(xí)雨鈴鐺這首兒歌時，課 堂上小手林立，十分積極。循著學(xué)生的思路，我再引導(dǎo)他們選擇 合適的方法來學(xué)習(xí)兒歌。 讓后通過游戲來檢查效果。 學(xué)生自學(xué)完 后，我開始檢查學(xué)生生字自學(xué)情況，我出示課件，采用 “摘果子” 游戲：比一比誰筐里的水果多，學(xué)生認(rèn)的生字越多，當(dāng)然水 果越多了，學(xué)生在快樂的氣氛中復(fù)習(xí)了生字，同時還激發(fā)了他們識字的興趣和學(xué)生字的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。 學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌時，我以讀

13、帶講，為把學(xué)生引入課文情境中，我頭戴 著小燕子頭飾，以“小燕子”的角色出現(xiàn)，熱情的跟學(xué)生打招呼： 小雨點，小雨點，好久沒見想不想燕子阿姨啊？”學(xué)生們情不自 禁的充當(dāng)起了 “小雨點”的角色，也站起來打招呼，很自然的把學(xué) 生引入情景之中，接下來是質(zhì)疑環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問 題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在自學(xué)時存疑，課堂更能 主動參與。圖中的小朋友在想什么？題目為什么叫雨鈴 鐺?圖中還在下雨嗎？春雨還在‘招呼’誰？ 雨聲還像什么？真的是生生互動，大家圍繞著問題展開了激 烈的討論。32019-05雨鈴鐺教學(xué)反思雨鈴鐺是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版 一年級下冊第十單元的一

14、首兒歌。 這首兒歌文字優(yōu)美，有聲有景, 有動有靜，將一場春雨詩化得美而和諧。經(jīng)過本課的教學(xué)，我有 以下兩方面的收獲：一、構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)結(jié) 構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、合作能力和創(chuàng)新精神 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 倡導(dǎo)”自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也是我在教學(xué)中重點探究 的問題。在初讀課文、學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)中，我首先請學(xué)生自由讀課文，在互讀課文，同桌學(xué)習(xí)生字、生詞，請一些小老師帶領(lǐng)大家讀。在處理課后問題時，我用春魚還會招呼誰？來引導(dǎo)學(xué) 生創(chuàng)編詩歌，既是對教材的進(jìn)一步延伸， 又是培養(yǎng)學(xué)生想象能力 和創(chuàng)新能力的切入口，學(xué)生興趣極高。在學(xué)生感覺困難時，師生 共同續(xù)編詩歌，共同朗誦詩歌，降低了難度。二

15、、利用多媒體技 術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)氛圍本節(jié)課我充分 利用了多媒體技術(shù)手段，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 因為 一年級的學(xué)生正處于具體形象思維階段，他們喜歡各種游戲，在學(xué)中玩、玩中學(xué)。多媒體在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，使學(xué)生自然生動地將自己的情感融入 到學(xué)習(xí)中。本節(jié)課一入課，我就出示春雨的景色，把學(xué)生帶到美 麗的春景中，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的熱情。雨鈴鐺教后反思雨鈴鐺是北師大版語文一年級下冊的一首描寫春雨的兒歌， 兒歌語言通俗易懂又情趣盎然。 為了 喚起學(xué)生對春雨的生活體驗， 我一開始讓學(xué)生用雨字組詞、說 一句話、背出和雨有關(guān)的古詩和兒歌。大雨嘩

16、嘩下，北京來電話, 叫我去當(dāng)兵，我還沒長大。小雨點，丁鈴鈴，唱的歌，真好聽 學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言，使學(xué)生既對雨”有了生活感知， 又用雨豐富了知識，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。在學(xué)習(xí)兒歌時，我一開始讓學(xué)生采用平時教的自學(xué)方法先進(jìn)行學(xué)習(xí)。從一年級下學(xué)期開始，我就開始 著手慢慢滲透給學(xué)生一些學(xué)習(xí) 方法，如提問題、查資料、品析詞句、看圖、畫畫、動手做等。所以，當(dāng)我詢問他們準(zhǔn)備如何來學(xué)習(xí)雨鈴鐺這首兒歌時，課堂上小手林立，十分積極。循著學(xué)生的思路，我再引導(dǎo)他們選擇合適的方法來學(xué)習(xí)兒歌。 讓后通過游戲來檢查效果。 學(xué)生自學(xué)完后，我開始檢查學(xué)生生字自學(xué)情況，我出示課件，采用“摘果子”游戲：比一比誰筐里的水果多

17、，學(xué)生認(rèn)的生字越多，當(dāng)然水 果越多了，學(xué)生在快樂的氣氛中復(fù)習(xí)了生字，同時還激發(fā)了他 們識字的興趣和學(xué)生字的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。 學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌時，我以讀帶講，為把學(xué)生引入課文情境中，我頭戴 著小燕子頭飾，以“小燕子”的角色出現(xiàn)，熱情的跟學(xué)生打招呼： 小雨點，小雨點，好久沒見想不想燕子阿姨?。俊睂W(xué)生們情不自 禁的充當(dāng)起了 “小雨點”的角色，也站起來打招呼，很自然的把學(xué) 生引入情景之中，接下來是質(zhì)疑環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問 題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在自學(xué)時存疑，課堂更能 主動參與。圖中的小朋友在想什么？題目為什么叫雨鈴 鐺?圖中還在下雨嗎？春雨還在‘招呼&rsq

18、uo;誰？ 雨聲還像什么？真的是生生互動，大家圍繞著問題展開了激 烈的討論。32019-05雨鈴鐺教學(xué)反思雨鈴鐺是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版 一年級下冊第十單元的一首兒歌。 這首兒歌文字優(yōu)美，有聲有景, 有動有靜，將一場春雨詩化得美而和諧。經(jīng)過本課的教學(xué)，我有 以下兩方面的收獲：一、構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)結(jié) 構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、合作能力和創(chuàng)新精神 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 倡導(dǎo)”自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也是我在教學(xué)中重點探究 的問題。在初讀課文、學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)中，我首先請學(xué)生自由 讀課文，在互讀課文，同桌學(xué)習(xí)生字、生詞，請一些小老師帶領(lǐng) 大家讀。在處理課后問題時，我用春魚還會招呼誰？來引

19、導(dǎo)學(xué) 生創(chuàng)編詩歌，既是對教材的進(jìn)一步延伸， 又是培養(yǎng)學(xué)生想象能力 和創(chuàng)新能力的切入口，學(xué)生興趣極高。在學(xué)生感覺困難時，師生 共同續(xù)編詩歌，共同朗誦詩歌，降低了難度。二、利用多媒體技 術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)氛圍本節(jié)課我充分利用了多媒體技術(shù)手段，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 因為 一年級的學(xué)生正處于具體形象思維階段，他們喜歡各種游戲，在學(xué)中玩、玩中學(xué)。多媒體在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，使學(xué)生自然生動地將自己的情感融入 到學(xué)習(xí)中。本節(jié)課一入課，我就出示春雨的景色，把學(xué)生帶到美 麗的春景中，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的熱情。雨鈴鐺教后反思雨鈴鐺是北師大版語文一年

20、級下冊的一首描寫春雨的兒歌， 兒歌語言通俗易懂又情趣盎然。 為了 喚起學(xué)生對春雨的生活體驗， 我一開始讓學(xué)生用雨字組詞、說 一句話、背出和雨有關(guān)的古詩和兒歌。大雨嘩嘩下，北京來電話, 叫我去當(dāng)兵，我還沒長大。小雨點，丁鈴鈴，唱的歌，真好聽 學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言，使學(xué)生既對雨”有了生活感知，又用雨豐富了知識，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。在學(xué)習(xí)兒歌時，我一開始讓學(xué)生采用平時教的自學(xué)方法先進(jìn)行學(xué)習(xí)從一年級下學(xué)期開始，我就開始著手慢慢滲透給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，如提問題、查資料、品析詞句、看圖、畫畫、動手做等。 所以，當(dāng)我詢問他們準(zhǔn)備如何來學(xué)習(xí)雨鈴鐺這首兒歌時，課 堂上小手林立，十分積極。循著學(xué)生的思路，

21、我再引導(dǎo)他們選擇 合適的方法來學(xué)習(xí)兒歌。 讓后通過游戲來檢查效果。 學(xué)生自學(xué)完 后，我開始檢查學(xué)生生字自學(xué)情況，我出示課件，采用“摘果子”游戲：比一比誰筐里的水果多，學(xué)生認(rèn)的生字越多，當(dāng)然水 果越多了，學(xué)生在快樂的氣氛中復(fù)習(xí)了生字，同時還激發(fā)了他 們識字的興趣和學(xué)生字的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。 學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌時，我以讀帶講，為把學(xué)生引入課文情境中，我頭戴 著小燕子頭飾，以“小燕子”的角色出現(xiàn)，熱情的跟學(xué)生打招呼： 小雨點，小雨點，好久沒見想不想燕子阿姨?。俊睂W(xué)生們情不自 禁的充當(dāng)起了 “小雨點”的角色，也站起來打招呼，很自然的把學(xué) 生引入情景之中，接下來是質(zhì)疑環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問

22、 題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在自學(xué)時存疑，課堂更能 主動參與。圖中的小朋友在想什么？題目為什么叫雨鈴 鐺?圖中還在下雨嗎？春雨還在‘招呼’誰？ 雨聲還像什么？真的是生生互動，大家圍繞著問題展開了激 烈的討論。32019-05雨鈴鐺教學(xué)反思雨鈴鐺是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版一年級下冊第十單元的一首兒歌。 這首兒歌文字優(yōu)美，有聲有景, 有動有靜，將一場春雨詩化得美而和諧。經(jīng)過本課的教學(xué)，我有 以下兩方面的收獲：一、構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)結(jié) 構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、合作能力和創(chuàng)新精神 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 倡導(dǎo)”自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也是我在教學(xué)中重點探究 的問

23、題。在初讀課文、學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)中，我首先請學(xué)生自由 讀課文，在互讀課文，同桌學(xué)習(xí)生字、生詞，請一些小老師帶領(lǐng) 大家讀。在處理課后問題時，我用春魚還會招呼誰？來引導(dǎo)學(xué) 生創(chuàng)編詩歌，既是對教材的進(jìn)一步延伸， 又是培養(yǎng)學(xué)生想象能力 和創(chuàng)新能力的切入口，學(xué)生興趣極高。在學(xué)生感覺困難時，師生 共同續(xù)編詩歌，共同朗誦詩歌，降低了難度。二、利用多媒體技 術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)氛圍本節(jié)課我充分利用了多媒體技術(shù)手段，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因為一年級的學(xué)生正處于具體形象思維階段，他們喜歡各種游戲，在學(xué)中玩、玩中學(xué)。多媒體在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，使學(xué)生

24、自然生動地將自己的情感融入 到學(xué)習(xí)中。本節(jié)課一入課，我就出示春雨的景色，把學(xué)生帶到美 麗的春景中，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的熱情。雨鈴鐺教后反思雨鈴鐺是北師大版語文一年級下冊的一首描寫春雨的兒歌， 兒歌語言通俗易懂又情趣盎然。 為了喚起學(xué)生對春雨的生活體驗， 我一開始讓學(xué)生用雨字組詞、說 一句話、背出和雨有關(guān)的古詩和兒歌。大雨嘩嘩下，北京來電話, 叫我去當(dāng)兵，我還沒長大。小雨點，丁鈴鈴，唱的歌，真好聽 學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言，使學(xué)生既對雨”有了生活感知，又用雨豐富了知識，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。在學(xué)習(xí)兒歌時，我一開始讓學(xué)生采用平時教的自學(xué)方法先進(jìn)行學(xué)習(xí)。從一年級下學(xué)期開始，我就開始 著手慢慢滲透給學(xué)生

25、一些學(xué)習(xí) 方法，如提問題、查資料、品析詞句、看圖、畫畫、動手做等。所以，當(dāng)我詢問他們準(zhǔn)備如何來學(xué)習(xí)雨鈴鐺這首兒歌時，課 堂上小手林立，十分積極。循著學(xué)生的思路，我再引導(dǎo)他們選擇 合適的方法來學(xué)習(xí)兒歌。 讓后通過游戲來檢查效果。 學(xué)生自學(xué)完 后，我開始檢查學(xué)生生字自學(xué)情況，我出示課件，采用“摘果子”游戲：比一比誰筐里的水果多，學(xué)生認(rèn)的生字越多，當(dāng)然水 果越多了，學(xué)生在快樂的氣氛中復(fù)習(xí)了生字，同時還激發(fā)了他 們識字的興趣和學(xué)生字的積極性， 培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。 學(xué)生 在學(xué)習(xí)兒歌時，我以讀帶講，為把學(xué)生引入課文情境中，我頭戴 著小燕子頭飾，以“小燕子”的角色出現(xiàn)，熱情的跟學(xué)生打招呼： 小雨點，小雨

26、點，好久沒見想不想燕子阿姨??？”學(xué)生們情不自 禁的充當(dāng)起了 “小雨點”的角色，也站起來打招呼，很自然的把學(xué) 生引入情景之中，接下來是質(zhì)疑環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問 題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在自學(xué)時存疑，課堂更能 主動參與。圖中的小朋友在想什么？題目為什么叫雨鈴鐺?圖中還在下雨嗎？春雨還在‘招呼’誰？ 雨聲還像什么？真的是生生互動，大家圍繞著問題展開了激 烈的討論。32019-05雨鈴鐺教學(xué)反思雨鈴鐺是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版 一年級下冊第十單元的一首兒歌。 這首兒歌文字優(yōu)美，有聲有景， 有動有靜，將一場春雨詩化得美而和諧。經(jīng)過本課的教學(xué)，我有 以下兩方面的收

27、獲：一、構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)結(jié) 構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、合作能力和創(chuàng)新精神 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 倡導(dǎo)”自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也是我在教學(xué)中重點探究 的問題。在初讀課文、學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)中，我首先請學(xué)生自由 讀課文，在互讀課文，同桌學(xué)習(xí)生字、生詞，請一些小老師帶領(lǐng) 大家讀。在處理課后問題時，我用春魚還會招呼誰？來引導(dǎo)學(xué) 生創(chuàng)編詩歌，既是對教材的進(jìn)一步延伸， 又是培養(yǎng)學(xué)生想象能力 和創(chuàng)新能力的切入口，學(xué)生興趣極高。在學(xué)生感覺困難時，師生 共同續(xù)編詩歌，共同朗誦詩歌，降低了難度。二、利用多媒體技 術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)氛圍本節(jié)課我充分 利用了多媒體技術(shù)手段，大大提高了學(xué)

28、生學(xué)習(xí)語文的興趣。因為一年級的學(xué)生正處于具體形象思維階段，他們喜歡各種游戲，在 學(xué)中玩、玩中學(xué)。多媒體在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，使學(xué)生自然生動地將自己的情感融入 到學(xué)習(xí)中。本節(jié)課一入課，我就出示春雨的景色，把學(xué)生帶到美 麗的春景中，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的熱情。雨鈴鐺教后反思雨鈴鐺是北師大版語文一年級下冊的一首描寫春雨的兒歌， 兒歌語言通俗易懂又情趣盎然。 為了 喚起學(xué)生對春雨的生活體驗， 我一開始讓學(xué)生用雨字組詞、說 一句話、背出和雨有關(guān)的古詩和兒歌。大雨嘩嘩下，北京來電話, 叫我去當(dāng)兵，我還沒長大。小雨點，丁鈴鈴，唱的歌，真好聽 學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言，使學(xué)生既對雨”

29、有了生活感知， 又用雨豐富了知識，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。 在學(xué) 習(xí)兒歌時，我一開始讓學(xué)生采用平時教的自學(xué)方法先進(jìn)行學(xué)習(xí)。從一年級下學(xué)期開始，我就開始 著手慢慢滲透給學(xué)生一些學(xué)習(xí) 方法，如提問題、查資料、品析詞句、看圖、畫畫、動手做等。 所以，當(dāng)我詢問他們準(zhǔn)備如何來學(xué)習(xí)雨鈴鐺這首兒歌時，課 堂上小手林立，十分積極。循著學(xué)生的思路，我再引導(dǎo)他們選擇 合適的方法來學(xué)習(xí)兒歌。 讓后通過游戲來檢查效果。 學(xué)生自學(xué)完 后，我開始檢查學(xué)生生字自學(xué)情況，我出示課件，采用“摘果子”游戲：比一比誰筐里的水果多，學(xué)生認(rèn)的生字越多，當(dāng)然水 果越多了，學(xué)生在快樂的氣氛中復(fù)習(xí)了生字，同時還激發(fā)了他 們識字的興趣和學(xué)

30、生字的積極性， 培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。 學(xué)生 在學(xué)習(xí)兒歌時，我以讀帶講，為把學(xué)生引入課文情境中，我頭戴著小燕子頭飾，以“小燕子”的角色出現(xiàn)，熱情的跟學(xué)生打招呼：小雨點，小雨點，好久沒見想不想燕子阿姨??？”學(xué)生們情不自 禁的充當(dāng)起了 “小雨點”的角色，也站起來打招呼，很自然的把學(xué) 生引入情景之中，接下來是質(zhì)疑環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問 題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在自學(xué)時存疑，課堂更能 主動參與。圖中的小朋友在想什么？題目為什么叫雨鈴 鐺?圖中還在下雨嗎？春雨還在‘招呼’誰？ 雨聲還像什么？真的是生生互動，大家圍繞著問題展開了激 烈的討論。32019-05雨鈴鐺教

31、學(xué)反思雨鈴鐺是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版 一年級下冊第十單元的一首兒歌。 這首兒歌文字優(yōu)美，有聲有景, 有動有靜，將一場春雨詩化得美而和諧。經(jīng)過本課的教學(xué)，我有 以下兩方面的收獲：一、構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)結(jié) 構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、合作能力和創(chuàng)新精神 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 倡導(dǎo)”自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也是我在教學(xué)中重點探究 的問題。在初讀課文、學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)中，我首先請學(xué)生自由 讀課文，在互讀課文，同桌學(xué)習(xí)生字、生詞，請一些小老師帶領(lǐng) 大家讀。在處理課后問題時，我用春魚還會招呼誰？來引導(dǎo)學(xué) 生創(chuàng)編詩歌，既是對教材的進(jìn)一步延伸， 又是培養(yǎng)學(xué)生想象能力 和創(chuàng)新能力的切入口，學(xué)生興趣極高。

32、在學(xué)生感覺困難時，師生 共同續(xù)編詩歌，共同朗誦詩歌，降低了難度。二、利用多媒體技 術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)氛圍本節(jié)課我充分利用了多媒體技術(shù)手段，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 因為 一年級的學(xué)生正處于具體形象思維階段，他們喜歡各種游戲，在學(xué)中玩、玩中學(xué)。多媒體在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，使學(xué)生自然生動地將自己的情感融入 到學(xué)習(xí)中。本節(jié)課一入課，我就出示春雨的景色，把學(xué)生帶到美 麗的春景中，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的熱情。雨鈴鐺教后反思雨鈴鐺是北師大版語文一年級下冊的一首描寫春雨的兒歌， 兒歌語言通俗易懂又情趣盎然。 為了 喚起學(xué)生對春雨的生活體驗， 我一開

33、始讓學(xué)生用雨字組詞、說 一句話、背出和雨有關(guān)的古詩和兒歌。大雨嘩嘩下，北京來電話, 叫我去當(dāng)兵，我還沒長大。小雨點，丁鈴鈴，唱的歌，真好聽 學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言，使學(xué)生既對雨”有了生活感知， 又用雨豐富了知識，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。在學(xué)習(xí)兒歌時，我一開始讓學(xué)生采用平時教的自學(xué)方法先進(jìn)行學(xué)習(xí)。從一年級下學(xué)期開始，我就開始 著手慢慢滲透給學(xué)生一些學(xué)習(xí) 方法，如提問題、查資料、品析詞句、看圖、畫畫、動手做等。 所以，當(dāng)我詢問他們準(zhǔn)備如何來學(xué)習(xí)雨鈴鐺這首兒歌時，課 堂上小手林立，十分積極。循著學(xué)生的思路，我再引導(dǎo)他們選擇 合適的方法來學(xué)習(xí)兒歌。 讓后通過游戲來檢查效果。 學(xué)生自學(xué)完 后，我開始檢

34、查學(xué)生生字自學(xué)情況，我出示課件，采用“摘果子” 游戲：比一比誰筐里的水果多，學(xué)生認(rèn)的生字越多，當(dāng)然水果越多了，學(xué)生在快樂的氣氛中復(fù)習(xí)了生字，同時還激發(fā)了他們識字的興趣和學(xué)生字的積極性， 培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。 學(xué)生 在學(xué)習(xí)兒歌時，我以讀帶講，為把學(xué)生引入課文情境中，我頭戴 著小燕子頭飾，以“小燕子”的角色出現(xiàn)，熱情的跟學(xué)生打招呼： 小雨點，小雨點，好久沒見想不想燕子阿姨?。俊睂W(xué)生們情不自 禁的充當(dāng)起了 “小雨點”的角色，也站起來打招呼，很自然的把學(xué) 生引入情景之中，接下來是質(zhì)疑環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問 題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在自學(xué)時存疑，課堂更能 主動參與。圖中的小朋友在想什么

35、？題目為什么叫雨鈴 鐺?圖中還在下雨嗎？春雨還在‘招呼’誰？ 雨聲還像什么？真的是生生互動，大家圍繞著問題展開了激 烈的討論。32019-05雨鈴鐺教學(xué)反思雨鈴鐺是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版 一年級下冊第十單元的一首兒歌。 這首兒歌文字優(yōu)美，有聲有景， 有動有靜，將一場春雨詩化得美而和諧。經(jīng)過本課的教學(xué)，我有 以下兩方面的收獲：一、構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)結(jié) 構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、合作能力和創(chuàng)新精神 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 倡導(dǎo)”自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也是我在教學(xué)中重點探究 的問題。在初讀課文、學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)中，我首先請學(xué)生自由 讀課文，在互讀課文，同桌學(xué)習(xí)生字、

36、生詞，請一些小老師帶領(lǐng) 大家讀。在處理課后問題時，我用春魚還會招呼誰？來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編詩歌，既是對教材的進(jìn)一步延伸， 又是培養(yǎng)學(xué)生想象能力 和創(chuàng)新能力的切入口，學(xué)生興趣極高。在學(xué)生感覺困難時，師生 共同續(xù)編詩歌，共同朗誦詩歌，降低了難度。二、利用多媒體技 術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)氛圍本節(jié)課我充分 利用了多媒體技術(shù)手段，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 因為 一年級的學(xué)生正處于具體形象思維階段，他們喜歡各種游戲，在學(xué)中玩、玩中學(xué)。多媒體在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等方面 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，使學(xué)生自然生動地將自己的情感融入 到學(xué)習(xí)中。本節(jié)課一入課，我就出示春雨的景色，把學(xué)生帶到美

37、 麗的春景中，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的熱情。雨鈴鐺教后反思雨鈴鐺是北師大版語文一年級下冊的一首描寫春雨的兒歌， 兒歌語言通俗易懂又情趣盎然。 為了 喚起學(xué)生對春雨的生活體驗， 我一開始讓學(xué)生用雨字組詞、說 一句話、背出和雨有關(guān)的古詩和兒歌。大雨嘩嘩下，北京來電話, 叫我去當(dāng)兵，我還沒長大。小雨點，丁鈴鈴，唱的歌，真好聽 學(xué)生們爭先恐后的發(fā)言，使學(xué)生既對雨”有了生活感知， 又用雨豐富了知識，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。在學(xué)習(xí)兒歌時，我一開始讓學(xué)生采用平時教的自學(xué)方法先進(jìn)行學(xué)習(xí)。從一年級下學(xué)期開始，我就開始 著手慢慢滲透給學(xué)生一些學(xué)習(xí) 方法，如提問題、查資料、品析詞句、看圖、畫畫、動手做等。所以，當(dāng)我詢問

38、他們準(zhǔn)備如何來學(xué)習(xí)雨鈴鐺這首兒歌時，課 堂上小手林立，十分積極。循著學(xué)生的思路，我再引導(dǎo)他們選擇合適的方法來學(xué)習(xí)兒歌。 讓后通過游戲來檢查效果。 學(xué)生自學(xué)完 后，我開始檢查學(xué)生生字自學(xué)情況，我出示課件，采用“摘果子”游戲：比一比誰筐里的水果多，學(xué)生認(rèn)的生字越多，當(dāng)然水 果越多了，學(xué)生在快樂的氣氛中復(fù)習(xí)了生字，同時還激發(fā)了他 們識字的興趣和學(xué)生字的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。 學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌時，我以讀帶講，為把學(xué)生引入課文情境中，我頭戴 著小燕子頭飾，以“小燕子”的角色出現(xiàn)，熱情的跟學(xué)生打招呼： 小雨點，小雨點，好久沒見想不想燕子阿姨?。俊睂W(xué)生們情不自 禁的充當(dāng)起了 “小雨點”的角色，也站起來打招呼，很自然的把學(xué) 生引入情景之中，接下來是質(zhì)疑環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問 題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在自學(xué)時存疑，課堂更能 主動參與。圖中的小朋友在想什么？題目為什么叫雨鈴 鐺?圖中還在下雨嗎？春雨還在‘招呼’誰？ 雨聲還像什么？真的是生生互動，大家圍繞著問題展開了激 烈的討論。32