《游園不值》教案及設(shè)計(jì)說(shuō)明-教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上游園不值教案及設(shè)計(jì)說(shuō)明本文是關(guān)于游園不值教案及設(shè)計(jì)說(shuō)明，僅供參考，希望對(duì)您有所幫助，感謝閱讀。教學(xué)目標(biāo)：1、讀通、讀懂詩(shī)句，理解詩(shī)意。2、進(jìn)入詩(shī)境、體會(huì)詩(shī)情、誦讀達(dá)情。3、挖掘內(nèi)涵、拓展訓(xùn)練（想象、思維、表達(dá)）。4、體味意蘊(yùn)、感受經(jīng)典、領(lǐng)悟?qū)懛?。教學(xué)重點(diǎn)：1、感受詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。2、體味意蘊(yùn)、感受經(jīng)典詩(shī)句。教學(xué)過(guò)程：一、巧設(shè)懸念，激趣入課，為創(chuàng)設(shè)情境作鋪墊。融洽師生關(guān)系。二、綜合運(yùn)用幾種方式創(chuàng)設(shè)生活情境，讓師生共同進(jìn)入情境。1、在情境中暗送詩(shī)句中的有關(guān)信息，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)儲(chǔ)存。如：“不值”、“應(yīng)”、“憐”、“小扣”。2、在情境中明白詩(shī)句中的有關(guān)信息。

2、如：“游園”、“柴扉”、“蒼苔”、“屐齒”。3、在情境中師生共同生成有利于理解詩(shī)句的3個(gè)問(wèn)題并得到思維、想象、表達(dá)的綜合訓(xùn)練。a、怎么開(kāi)門(mén)？b、主人為何不開(kāi)門(mén)？c、看見(jiàn)一枝紅杏出墻來(lái)心情怎么樣？三、帶著師生共同生成的問(wèn)題及無(wú)意識(shí)儲(chǔ)存的信息和明白的相關(guān)信息形成問(wèn)題情景，直面詩(shī)句，理解詩(shī)句。1、讀通詩(shī)句。2、結(jié)合三個(gè)問(wèn)題情境，讀懂詩(shī)句，并重點(diǎn)指導(dǎo)?！皯?yīng)”、“憐”、“小扣”。3、初步感悟作者“由一枝紅杏出墻”聯(lián)想到姹紫嫣紅的“滿園春色”的獨(dú)到寫(xiě)法和獨(dú)特心情。四、誦讀達(dá)情。1、扣詞達(dá)情、悟意，重點(diǎn)指導(dǎo)“小扣”、“久不開(kāi)”、“關(guān)不住”。2、創(chuàng)設(shè)與生活對(duì)接的生活情景，指導(dǎo)、激起學(xué)生達(dá)情悟意。前兩句達(dá)“掃興

3、”之情。后兩句達(dá)“欣喜”之情。整首詩(shī)達(dá)“喜愛(ài)”之情。五、直面經(jīng)典詩(shī)句，重點(diǎn)感悟經(jīng)典詩(shī)句的內(nèi)涵及意蘊(yùn)。主要采用創(chuàng)設(shè)情景的方式讓學(xué)生感悟經(jīng)典詩(shī)句，具體形式可采用師送生師送校師送班生送生生送師等送詩(shī)句環(huán)節(jié)。六、拓展訓(xùn)練。1、學(xué)生改詩(shī)：根據(jù)學(xué)生在情境中生成的最后一個(gè)問(wèn)題，改動(dòng)詩(shī)句表達(dá)胸意。2、讀詩(shī)（可用對(duì)比讀的方式讀）。3、思維、想象、表達(dá)的整合訓(xùn)練?！巴?！開(kāi)門(mén)了，真是春色滿園呀”（預(yù)設(shè)，視情況調(diào)整）教案設(shè)計(jì)說(shuō)明：游園不值語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但這看似平淡的語(yǔ)言卻飽含著作者對(duì)春天的無(wú)比喜愛(ài)之情。一枝出墻紅杏，帶給普通人的可能是見(jiàn)不到萬(wàn)紫千紅春象的遺憾和失落，給詩(shī)人的卻是“滿園春色”的欣喜。這種由一枝紅杏聯(lián)想到

4、春色滿園的內(nèi)在詩(shī)句魅力，給讀者留下了無(wú)限的想象空間。對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀通、讀懂此詩(shī)不成問(wèn)題，可對(duì)詩(shī)的內(nèi)涵的把握，卻缺少一定深度的感悟。因此，本詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)定位在如何感悟經(jīng)典詩(shī)句的意蘊(yùn)、體會(huì)詩(shī)文的情感層面上。根據(jù)以上目標(biāo)，教學(xué)本詩(shī)時(shí)主要采用以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：一、創(chuàng)設(shè)生活情景，間接接觸文本，在情境中引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩(shī)文中外在的語(yǔ)言信息，生成有利于挖掘詩(shī)文內(nèi)涵，突破重、難點(diǎn)的問(wèn)題，為直接進(jìn)入文本“蓄勢(shì)”。達(dá)到“蓄勢(shì)待發(fā)”的效果和“不為而為之”的教學(xué)藝術(shù)境界。二、形成問(wèn)題情境，帶著問(wèn)題直接進(jìn)入文本，學(xué)生會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將在“生活情境”中儲(chǔ)存并作用于大腦的信息，幫助自己與文本進(jìn)行對(duì)話式地閱讀，這樣會(huì)產(chǎn)

5、生一種“積極、主動(dòng)式”的閱讀期待，激發(fā)興趣，提高效果。三、讓在學(xué)生充分理解詩(shī)的語(yǔ)言后，采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進(jìn)的誦讀，多次進(jìn)行。達(dá)到當(dāng)堂熟讀成誦的積累運(yùn)用效果。四、在學(xué)生對(duì)整首詩(shī)初悟的情況下，直面經(jīng)典，重點(diǎn)感悟經(jīng)典詩(shī)句，以求對(duì)詩(shī)句內(nèi)涵的挖掘來(lái)豐富詩(shī)歌的內(nèi)在品質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的鑒賞水平。主要采用“情景暗示”的方法讓學(xué)生去感悟詩(shī)的內(nèi)涵，運(yùn)用不同形式反復(fù)進(jìn)行，以達(dá)到對(duì)詩(shī)句感悟的深度。五、最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步領(lǐng)悟?qū)懛?，培養(yǎng)“我手寫(xiě)我心”的寫(xiě)作品質(zhì)及寫(xiě)詩(shī)興趣。培養(yǎng)學(xué)生想像、思維、表達(dá)的綜合能力，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)詩(shī)文的理解?？傊?，此課設(shè)計(jì)自始至終運(yùn)用多種簡(jiǎn)單易行的方式，創(chuàng)設(shè)各種不同情境進(jìn)行教學(xué)，力圖體現(xiàn)“情境中有情境”、“樸素