化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

1、化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則 引言 當(dāng)今的學(xué)生為我們生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用 21 世紀(jì)的技能，去面對(duì)和解決真實(shí)世界的各種挑戰(zhàn)！1 培育創(chuàng)新型人才是教育的主要任務(wù)，而培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。2為了轉(zhuǎn)變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教育現(xiàn)狀，新課程提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，以便提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。3問(wèn)題教學(xué)不失為一種很好的教學(xué)方式同時(shí)表達(dá)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性。為了使課堂教學(xué)更為高效，教師需要細(xì)心地做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，那么問(wèn)題的設(shè)計(jì)就必需遵循肯定的原則。通常，問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要遵循的原則有以下幾種：科學(xué)性原則 、針對(duì)性原則 、可接受性原則

2、 、整體性原則 、開放性原則、生成性原則。2、問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則1科學(xué)性原則問(wèn)題的提出必需要具備科學(xué)性，問(wèn)題具有科學(xué)性才有意義，因此科學(xué)性是問(wèn)題設(shè)置的首要原則。4例如，“氯氣具有漂白性？這個(gè)問(wèn)題就存在漏洞不夠嚴(yán)密，應(yīng)當(dāng)處理一下：“潮濕的的氯氣具有漂白性？再如，鋁能夠與堿發(fā)生反應(yīng)嗎？這個(gè)問(wèn)題也不嚴(yán)密，科學(xué)的設(shè)置應(yīng)是這樣的：鋁能夠與強(qiáng)堿發(fā)生反應(yīng)嗎？2針對(duì)性原則教師要勤于專研教材精確把握教學(xué)的核心內(nèi)容，問(wèn)題的設(shè)置要圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行，簡(jiǎn)潔明了針對(duì)性強(qiáng)。問(wèn)題的設(shè)置是有目的，而且問(wèn)題要層層遞進(jìn)，才能夠更好的關(guān)心學(xué)生理解把握學(xué)問(wèn)。例如：“我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)金屬鈉與水的反應(yīng)，金屬鎂與水的反應(yīng)，那么金屬鐵與水的反應(yīng)與它們

3、有什么不同？這樣的問(wèn)題就是層層遞進(jìn)的。3可接受性原則教師要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和認(rèn)知能力有正確的對(duì)待與分析。針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。教師要根據(jù)學(xué)生的“最近進(jìn)展區(qū)對(duì)學(xué)生因材施教。假如問(wèn)題難度太高，那么學(xué)生就根本無(wú)法找到切入點(diǎn)；假如問(wèn)題難度太低，那么學(xué)生根本不用思索就能解決問(wèn)題也就失去了提問(wèn)的意義。問(wèn)題的設(shè)置肯定要符合認(rèn)知規(guī)律，問(wèn)題難度由小到大，思維深度由簡(jiǎn)到繁。例：將Mg、Al、NaOH溶液構(gòu)成的原電池，學(xué)生先自行推斷正負(fù)極，而試驗(yàn)后卻與許多學(xué)生的認(rèn)知相悖，學(xué)生對(duì)此會(huì)有所懷疑，從而學(xué)生的思維會(huì)進(jìn)一步深化，考慮到電解質(zhì)溶液氫氧化鈉的影響。4整體性原則課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)必需遵循整體性、關(guān)

4、聯(lián)性，利用一系列的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深入。因此，在問(wèn)題的設(shè)置上必需考慮到問(wèn)題的整體性。以如何比較粒子半徑為例：?jiǎn)栴}1：比較氧原子半徑與硫原子半徑大小，主要考慮電子層數(shù)的多少，電子層數(shù)越多，原子半徑越大，因此，硫原子半徑大于氧原子半徑。問(wèn)題2：比較硫原子半徑與氯原子半徑大小，除了考慮電子層數(shù)的多少外也要考慮核電荷數(shù)的多少，兩者在電子層數(shù)相同的的前提下，核電荷數(shù)越大，對(duì)核外電子的吸引力越大，則原子半徑越小，因此氯原子半徑小于硫原子半徑。問(wèn)題3：比較硫原子半徑與硫離子半徑的大小，除了考慮電子層數(shù)、核電荷數(shù)多少外還要考慮核外電子的數(shù)目的多少，在前兩者相同的狀況下，核外電子數(shù)越多，粒

5、子半徑越大，因此硫離子半徑大于硫原子半徑。問(wèn)題4：影響微粒半徑大小的因素有哪些？題目設(shè)置上雖然都是粒子半徑的比較，但考慮因素漸漸增多，題目難度漸漸增大，思維深度層層遞進(jìn)，問(wèn)題4更是對(duì)前三個(gè)問(wèn)題的升華。因此，問(wèn)題的設(shè)置肯定要考慮整體性，設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，便于學(xué)生理解與記憶。5開放性原則所謂開放性，即問(wèn)題答案不唯一性，多樣性。從問(wèn)題開放性的形成緣由上，可將開放性問(wèn)題分為三種類型。第一種類型，由于問(wèn)題條件的不確定性而造成問(wèn)題答案的多樣性。實(shí)例1：眾所周知，鐵在潮濕的空氣中簡(jiǎn)單發(fā)生腐蝕請(qǐng)寫出鐵腐蝕的化學(xué)反應(yīng)原理？第二種類型，雖然問(wèn)題條件明確，但問(wèn)題答案仍舊具有多樣性。實(shí)例2：用向30ml1，1

6、mol/L的ALCL3溶液中漸漸加入濃度為 4mol/L的NaOH溶液，若產(chǎn)生0.78g白色沉淀，則加入的NaOH溶液的體積可能為多少？第三種類型，由于解題思路不同，而造成問(wèn)題答案的多樣性。這種類型的問(wèn)題通常具有明確的條件與要求，只是運(yùn)用條件的途徑可以有多種選擇。實(shí)例3：反應(yīng)4NH3+5O2=4NO+6H2O在體積為3L的密閉容器中進(jìn)行，2分鐘后，其中NH3的物質(zhì)的量削減了12mol，求H2O的化學(xué)反應(yīng)速率。教師可以利用問(wèn)題設(shè)計(jì)的開放性，增加學(xué)生思維的深度與廣度。6生成性原則所謂生成性原則就是在已知條件的啟發(fā)下，學(xué)生產(chǎn)生了一些困惑，但是，學(xué)生利用原有的學(xué)問(wèn)，就可以自行答疑。例如：常溫時(shí)，將0.1moLFeNO33與2moLHCI混合向其中加入0.3moLFe可生成標(biāo)況下氣體為6.72L，這一說(shuō)法是否正確？所以運(yùn)用生成性原則就是學(xué)生通過(guò)有效運(yùn)用新舊學(xué)問(wèn)，促使學(xué)生主動(dòng)思索，解決問(wèn)題，充分表達(dá)了學(xué)習(xí)的自主性?？偠灾谡n堂教學(xué)中要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則，形成有效提問(wèn)，才能關(guān)心教師與學(xué)生更好地