形近字教學(xué)方法的研究

1、形近字教學(xué)方法的研究“識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)主要內(nèi)容，也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)?！弊R(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是兒童進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的“敲門磚”。在中國的漢字中，有很大一部分形近字，他們字形相似，筆畫相近，極容易寫錯(cuò)。因此，形近字教學(xué)在整個(gè)漢字教學(xué)中起著非常重要的作用。讓學(xué)生熟悉到這些漢字之間的差異，并從根本上解決如何去識(shí)別這些漢字，是解決形近字教學(xué)的重要內(nèi)容。下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)辨識(shí)形近字時(shí)的一些方法的探究。一、區(qū)分形旁，剖析漢字意義比如“辯、辮、瓣、辨” 這一組形近字，它們的區(qū)別在字的中間部分。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以告訴學(xué)生“辯論”當(dāng)然離不開語言；“辮子”因?yàn)轭^發(fā)是絲狀的所以中間是絞絲旁；“花瓣

2、”瓜果花瓣凋落后就會(huì)長(zhǎng)出瓜果來了，所以與瓜有關(guān)，“辨”用刀剖開就能辨別清楚（如用刀切開西瓜），所以辨字是刀旁心。這樣我們抓住了這些形近字的表義部件，說清楚其與漢字意思的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生再認(rèn)這些漢字就不再困難了。又如在教學(xué)生辨識(shí)“燥、躁、操、澡”時(shí)，我會(huì)告訴他們：沒水的地方才顯得干燥，而要表現(xiàn)沒水的最好形式是有“火”；好些人在急躁時(shí)會(huì)直跺腳，所以“急躁”的“躁”與腳有關(guān)；“操”字本義是拿，所以與手有關(guān)；洗澡當(dāng)然離不開水。二、字理識(shí)字， 追溯漢字本源 “末”“未”“本” 都是“木”多一橫，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生辨識(shí)起來還存在困難，識(shí)記往往會(huì)混淆。那么如何讓學(xué)生把這幾個(gè)字區(qū)別開來呢！我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解了“

3、末” “未”“本”字的本源，問題便迎刃而解。分別出示這三個(gè)字的字理識(shí)字圖，并詳細(xì)解讀字理識(shí)字圖，使孩子們真正了解到這三個(gè)字的造字根源，告訴學(xué)生“木”是象形字，在小樹根部畫一橫（或圓點(diǎn)），示意這一橫（或圓點(diǎn)）表示樹根之所在?！氨尽?，就是草木的根?！澳?是指事字，在古時(shí)候的寫法是“ ”，表示樹木的末端，我們要想讓人知道是指樹木的末端就要把上面部分寫得顯著點(diǎn)，所以上一橫要長(zhǎng)?！拔础弊窒髽淠局Ψ比~茂狀，其本義當(dāng)為枝葉繁茂。因?yàn)槲飰褎t老的原因，借用為象征萬物開始衰退的地支第八位的名稱，又引申為表示否定的副詞用，相當(dāng)于“不”“沒有”“否”等。結(jié)合字理圖，再加之教師的生動(dòng)解讀，孩子們一定會(huì)記憶深刻。三、

4、運(yùn)用歌訣，區(qū)分辨識(shí)形近字歌訣教學(xué)由于它生動(dòng)形象、瑯瑯上口、樂學(xué)易記，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的愛好，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在各類教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在教學(xué)生辨識(shí)形近字時(shí)，我們把形近字編成了易懂易記的歌訣，往往能達(dá)到了事半功倍的效果。如“已、己、巳”可編成“已（y）半，巳（s）滿，不出己（j ）”來辨識(shí)；“戌、戍、戊、戎”四個(gè)形近字，可以用“橫戌 （x）點(diǎn)戍（sh）戊（w）中空,十字交叉讀作戎（rng）”的口訣來記住。其次，我們也可以把形近字編成一個(gè)通順的句子來辨識(shí)，如用“王姬去頤和園,人群熙熙攘攘”來記住“姬、頤、熙”。另外，我們還可以根據(jù)形近字的形、音、義多方面結(jié)合編寫歌訣，如為讓學(xué)生辨識(shí)“買”“賣

5、”二字，我編的歌訣“有（十）就賣，沒（十）就買?！奔瓤紤]到字形的異同點(diǎn)，又考慮到人們的生活特點(diǎn)：我們有很多物品就可以“賣”掉一些，缺少某件物品時(shí)要“買”回來。四、巧用故事，自主識(shí)記形近字故事教學(xué)是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，在我們辨教學(xué)生辨識(shí)形近字時(shí)，假如能結(jié)合所要教學(xué)的形近字編成有趣的故事，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)?；煊谩盀ⅰ薄熬啤边@兩個(gè)字。于是我告訴他們這么一個(gè)故事：在很久以前，那時(shí)世界上還沒有酒。有個(gè)人偶然碰到了一位神仙，神仙告訴了他一種釀酒的方法：把成熟的米和冬天雪山上的冰雪融化后的水調(diào)和起來，注入陶甕里，再用夏日的荷葉封緊，密閉七七四十九天，等到雞

6、鳴三聲，才能打開。于是，他歷盡千辛萬苦，找齊了所有的材料，照神仙說的話做了兩甕，便開始耐心等待?第49天終于到了，他內(nèi)心十分興奮，整夜沒睡等著雞鳴。終于第一聲雞鳴傳來了，可是過了很久才又響起了第二聲。第三遍雞鳴到底什么時(shí)間才會(huì)來?這個(gè)人再也忍不住了，想反正時(shí)間也差不多了。于是，他打開了一個(gè)陶甕，看到里面只有一汪水，嘗一下，像醋一樣酸。他只好失望地把它灑在了地上了。也就在這時(shí)第三遍雞鳴聲響起了，他打開了另外一個(gè)陶甕，從甕里飄出陣陣清香，這才是真正的酒。釀出的是否是酒，只是多等了一刻而已。從此“酒”與“灑”的區(qū)別，就只在那看似非常普通的一橫。聽了故事，學(xué)生后來就很少再錯(cuò)這兩個(gè)字了。記得以前進(jìn)在聽課

7、時(shí)看過這么一個(gè)教學(xué)案例：老師為了能讓學(xué)生正確地區(qū)分“爪、瓜”這兩個(gè)字，就編成了一段小故事。小雞種了一棵果子樹，為了給果樹撒種、澆水、抓蟲子、松土，地上印滿了爪子印，（他還在黑板畫上與“爪”字相似的爪子）。不久，藤上的小勾勾上就結(jié)了瓜。（“瓜”中的第三筆很像藤上的勾勾結(jié)的瓜），小雞要想收到瓜，就要勤用自己的爪。故事編得雖然有些稚嫩，但是這無形中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的趣味，激活了學(xué)生識(shí)字的愛好。需強(qiáng)調(diào)的是，利用故事辨識(shí)形近字所選擇的故事一定要和所教學(xué)的形近字有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，切不可只是為了活躍課堂氣氛，所講故事內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相悖,或者故事的內(nèi)容不健康，這樣不管所講故事多有趣都難以達(dá)到良好的效果。五、巧妙聯(lián)

8、想，自主辨析形近字新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。”興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的字形進(jìn)行合理的聯(lián)想，主動(dòng)、自主進(jìn)行辨析。比如，“鳥”和“烏”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“鳥”字的一點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，一點(diǎn)代表什么？學(xué)生可以聯(lián)想到眼睛，鳥有明亮的眼睛，如果沒有眼睛，就會(huì)烏黑一片、這樣就能在學(xué)生的腦海里呈現(xiàn)出“鳥和烏”的區(qū)別。這樣不僅增強(qiáng)了識(shí)字的趣味性，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力、思考能力和表達(dá)能力。另外，圖文對(duì)照、簡(jiǎn)易口訣等也可以作為教師指導(dǎo)形近字學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然，教無定法，只要教師能夠在掌握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特征，選擇合適的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到識(shí)字教學(xué)中，從而真正提高識(shí)字的效率。六、抓住特征，準(zhǔn)確區(qū)分形近字教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者，在形近字教學(xué)過程中，教師要告訴學(xué)生區(qū)分形近字的方法