教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成源自于對(duì)教材的有效整合

1、教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成源自于對(duì)教材的有效整合發(fā)布時(shí)間： 2014-12-07 20:26:29 作者：徐曉麗 發(fā)表者： 徐曉麗 瀏覽次數(shù)：(50) 評(píng)論次數(shù)：(0) 摘要：暫無 教學(xué)目標(biāo)是教師在分析學(xué)生需要、知識(shí)準(zhǔn)備，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度或復(fù)雜程度以及完成任務(wù)的教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論而設(shè)計(jì)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)測(cè)，也就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、準(zhǔn)繩和歸宿，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等諸多功能，規(guī)限著課堂教學(xué)的運(yùn)作。因此，教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)和達(dá)成是有效教學(xué)的重要組成部分。只有以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)為

2、目的，依據(jù)文本特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，才能最大限度地發(fā)揮教材的作用。 而教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成依賴于教師對(duì)教材的合理使用和教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)。教材整合使我們的課堂更加高效。首先，教材整合是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要體現(xiàn)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有效地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”因此，教材只是手段而非目標(biāo)，而教材的整合可以更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性，從而更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 總的來說，教材的整合可以有很多種方法：可以是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行 適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減；也可以是替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)；或是適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟；亦或是適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序和調(diào)整

3、教學(xué)方法。但不管采用哪種方法，最關(guān)鍵的是對(duì)教材的取舍和調(diào)整要合服學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最終使學(xué)生達(dá)到用英語做事情的目的。 在現(xiàn)實(shí)課堂實(shí)踐中，我們通常采用以下幾種具體的做法： 1. 銜接小學(xué)英語課程內(nèi)容，進(jìn)行初小教材整合。 尤其是小學(xué)與七年級(jí)之間知識(shí)的整合，如小學(xué)學(xué)生們已經(jīng)解除過there be句型，以及一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)等句型，而這些內(nèi)同分別將在七、八年級(jí)的不同單元中重點(diǎn)學(xué)習(xí)，如果能對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募せ詈屯卣梗M(jìn)行“溫故而知新”，必然能使學(xué)生在初中的新學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中學(xué)得更輕松、有效。 2.對(duì)不同單元內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需求來整合?？梢愿鶕?jù)語法知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生在初中階段所

4、學(xué)的單元進(jìn)行分類整合，比如：七上Unit 5：Im watching TV.和Unit6: Its raining. 都是關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)；也可以根據(jù)話題進(jìn)行分類整合，如七下Unit1：Where is your pen pal from? Unit7 What does he look like? 和八上Unit9: When was he born? 都是討論個(gè)人情況及家庭、朋友。因此教材的整合要以課標(biāo)為綱，以教材為源，只有用全局觀來看整個(gè)教材整合，才能更清楚地指導(dǎo)在不同的教學(xué)階段應(yīng)該如何整合教材。 3.對(duì)同一單元里部分內(nèi)容的整合或增減。 單元內(nèi)的整合或增減可以根據(jù)學(xué)生需求, 對(duì)教學(xué)內(nèi)

5、容作重新調(diào)整, 從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自由及個(gè)人選擇。因?yàn)橛⒄Z新教材不再單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性與嚴(yán)密性，而是強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。因此可以大膽地進(jìn)行單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容的二度設(shè)計(jì)。 4.對(duì)同一內(nèi)容可采用不同形式處理。 對(duì)于使用同一本教材的學(xué)生來說，教材提供的教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)要求都是統(tǒng)一的，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整活動(dòng)內(nèi)容甚至是改變活動(dòng)形式來更好地體現(xiàn)以學(xué)生為本原則，更有效地達(dá)成本節(jié)課目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，可刪減教材中部分難度較大的內(nèi)容，或者是降低活動(dòng)難度，或者是補(bǔ)充一些適合

6、學(xué)生認(rèn)知水平的知識(shí)，以獲得教學(xué)實(shí)效；而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生則可以通過補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，增補(bǔ)學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，或者是增加活動(dòng)難度，讓學(xué)生的水平更有更高層次的提高，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。 在平時(shí)的課堂觀察和學(xué)習(xí)討論中，我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)老師都能根據(jù)自 己的需要，或多或少地采用以上幾種方法來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以便能更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而在這里，我們著重講的是后兩種整合方法：即對(duì)同一單元部分內(nèi)容的整合或增減以及對(duì)同一內(nèi)容可采用不同形式處理。我們認(rèn)為，為了達(dá)成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們可以立足于整個(gè)單元而不是某一個(gè)Section，可以對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行篩選和分類，將有利于達(dá)成此教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)或知識(shí)點(diǎn)從中挑選出來，忽略那些對(duì)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)沒有幫助的活動(dòng)或知識(shí)點(diǎn)，再將所挑選出來的部分可以進(jìn)行一個(gè)比較大的排序和整合，建立各個(gè)活動(dòng)之間的聯(lián)系，然后每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都立足于教學(xué)目標(biāo)，那么整節(jié)課是不是更能體現(xiàn)教材的靈活性，也更能體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性呢？這樣是不是更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的感知和把握呢？此外，為了有效達(dá)成目標(biāo)，我們認(rèn)為我們可以根據(jù)需要，大膽地改變教材上活動(dòng)內(nèi)容的形式