解讀課后練習明晰知識體系

1、 解讀課后練習解讀課后練習 明晰知識體系明晰知識體系 談談一年級一年級“課文課文”閱讀要求的層級序列閱讀要求的層級序列與教學與教學 浙江省杭州市下城區(qū)教師教育學院浙江省杭州市下城區(qū)教師教育學院 柳璉柳璉課后練習的設計課后練習的設計： 改變以往第一冊多數(shù)是老三篇的面貌，改變以往第一冊多數(shù)是老三篇的面貌，注重落實語文素養(yǎng)構成的知識點、能力點，注重落實語文素養(yǎng)構成的知識點、能力點，按照按照“課標課標”的學段目標來細化那些知識的學段目標來細化那些知識的掌握與能力的訓練，分層落實到各個單的掌握與能力的訓練，分層落實到各個單元。元。 課后練習的課后練習的重點訓練：重點訓練： 識字寫字識字寫字 朗讀的系列練

2、習朗讀的系列練習 字詞句的積累運用字詞句的積累運用 閱讀方法的引導閱讀方法的引導 學習要點更明確學習要點更明確 知識體系更清晰知識體系更清晰 操作性更強操作性更強 重視朗讀，不只是籠統(tǒng)地提出重視朗讀，不只是籠統(tǒng)地提出“朗朗讀課文讀課文”，而是針對文本個性，提出朗，而是針對文本個性，提出朗讀的不同要求。讀的不同要求。 一、讀好課文層次性層次性 （一上冊）（一上冊） 朗讀課文，注意朗讀課文，注意“一一”字的不同讀音。字的不同讀音。 朗讀課文，讀準字音。朗讀課文，讀準字音。 讀句子，注意讀好停頓。讀句子，注意讀好停頓。 分角色朗讀課文。分角色朗讀課文。 要求清晰要求清晰 循序漸進循序漸進 一、讀好課

3、文第一層次：第一層次：重在指導讀好句子重在指導讀好句子 朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子。朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子。 朗讀課文，注意讀好長句子朗讀課文，注意讀好長句子 。第二層次：第二層次：重在指導分角色朗讀重在指導分角色朗讀 朗讀課文，讀好文中的對話。朗讀課文，讀好文中的對話。 分角色朗讀課文。分角色朗讀課文。 分角色演一演。分角色演一演。 重點突出重點突出 要求明確要求明確 一、讀好課文（一下冊）教學策略：教學策略：從模仿感受中學朗讀從模仿感受中學朗讀 低年級學生的朗讀指導不是靠理性的低年級學生的朗讀指導不是靠理性的分析，主要靠具體的感受分析，主要靠具體的感受。 一、讀好課文教學策

4、略：教學策略： “讀好讀好一一字的不同讀音字的不同讀音”教學例舉：教學例舉：第一步：教師范讀課文、帶讀課文，讓學生在語 境中初步感知不同的讀音。第二步：分類出示帶有“一”字的詞語，教師 范讀、帶讀。第三步：引導學生發(fā)現(xiàn)三類詞語中“一”字讀音 的不同，教師借助詞語指點變調規(guī)律。 一、讀好課文教學策略：教學策略： “讀好讀好一一字的不同讀音字的不同讀音”第四步：熟讀詞語句子，在語境中讀準不同讀音。第五步：找找學過的課文中帶“一”字的詞句， 互相拓展練讀。第六步：學7.大小多少，再進行一次“一” 字不同讀音的集中訓練。 一、讀好課文 積累語言是低年級閱讀教學的重要積累語言是低年級閱讀教學的重要任務之

5、一。教材在課后練習的設計中除任務之一。教材在課后練習的設計中除了通過朗讀背誦課文來積累好詞佳句外，了通過朗讀背誦課文來積累好詞佳句外，采用多種形式促進對語言的積累。采用多種形式促進對語言的積累。 二、二、積累語言積累語言 詞語：詞語：第一層面第一層面：采用采用“讀一讀讀一讀”或或“讀一讀，讀一讀，記一記記一記”的方式引導學生積累常用詞語的方式引導學生積累常用詞語。 二、二、積累語言積累語言 詞語：詞語：第二層面第二層面：采用采用“讀一讀，說一說讀一讀，說一說”的方的方式引導學生學習積累短語式引導學生學習積累短語。 二、二、積累語言積累語言句子：句子： 學習一問一答，感受問句與陳述句。學習一問一

6、答，感受問句與陳述句。 二、二、積累語言積累語言句子：句子： 學習學習句子中句子中運用運用“前后左右前后左右”方位詞方位詞。 二、二、積累語言積累語言句段：句段： 認識逗號句號認識逗號句號 。 朗讀注意逗號、句號的停頓。朗讀注意逗號、句號的停頓。 認識自然段認識自然段。 知識體例清晰知識體例清晰 二、二、積累語言積累語言一下冊一下冊：構詞方式的多構詞方式的多樣性，學習表達的豐富性樣性，學習表達的豐富性 安安靜靜安安靜靜 嘰嘰喳喳嘰嘰喳喳 跳繩跳繩 講故事講故事 蕩來蕩去蕩來蕩去 飄來飄去飄來飄去 蜻蜓展翅蜻蜓展翅 蝴蝶飛舞蝴蝶飛舞 碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子 雪白雪白的棉花雪白雪白的棉花 二

7、、二、積累語言積累語言一下冊一下冊： 借助句子比較，學習具體表達。借助句子比較，學習具體表達。 二、二、積累語言積累語言一下冊一下冊： 借助句子仿寫，學習多樣表達借助句子仿寫，學習多樣表達。 二、二、積累語言積累語言教學策略：教學策略： 積累詞語積累詞語感受感受多樣表達的作用多樣表達的作用 天天 藍藍的天藍藍的天 月兒月兒 彎彎的月兒彎彎的月兒 碧綠的葉子碧綠的葉子 雪白的棉花雪白的棉花碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子 雪白雪白的棉花雪白雪白的棉花 二、積累語言教學策略：教學策略： 認識句子認識句子了解逗號句號的用法了解逗號句號的用法 二、積累語言 老師教我們用計算機畫畫。小文畫了一朵老師教我們用

8、計算機畫畫。小文畫了一朵紅花。小青畫了一只白鵝。我畫了一條美麗的紅花。小青畫了一只白鵝。我畫了一條美麗的彩虹。彩虹。 教學策略：教學策略： 認識句子認識句子了解逗號句號的用法了解逗號句號的用法第一層面：認識逗號句號第一層面：認識逗號句號青蛙寫詩青蛙寫詩：圈一圈：圈一圈青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來。 二、積累語言教學策略：教學策略： 認識句子認識句子了解逗號句號的用法了解逗號句號的用法第二層面：讀好逗號句號的停頓第二層面：讀好逗號句號的停頓雨點兒雨點兒“讀下面的句子，注意讀好停頓?！?不久，有花有草的地方，花更紅了，草更不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了

9、紅的花，綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。長出了綠的草。 二、積累語言教學策略：教學策略： 認識句子認識句子了解逗號句號的用法了解逗號句號的用法第三層面：運用中體會逗號句號的用法和停頓第三層面：運用中體會逗號句號的用法和停頓項鏈第一段項鏈第一段： 二、積累語言 大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌又長又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。 “具有獨立的閱讀能力，學會運用具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。多種閱讀方法?！?”

10、 部編教材更加重視多種閱讀方法的部編教材更加重視多種閱讀方法的教學。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、教學。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等等。比較閱讀、讀整本的書等等。 三、學習閱讀三、學習閱讀 第一方面：第一方面： 引導學生帶著問題邊讀邊圈圈畫畫，引導學生帶著問題邊讀邊圈圈畫畫，找出課文中明顯的信息，再說一說。找出課文中明顯的信息，再說一說。 一一上上冊冊: :前期適當滲透，后期重點訓練。前期適當滲透，后期重點訓練。 三、學習閱讀三、學習閱讀第一方面：第一方面：找出課文中明顯的信息找出課文中明顯的信息 前期適當滲透前期適當滲透: :青蛙寫詩青蛙寫詩 根據(jù)要求，圈出相關內(nèi)容根據(jù)要

11、求，圈出相關內(nèi)容 三、學習閱讀三、學習閱讀第一方面：第一方面：找出課文中明顯的信息找出課文中明顯的信息后期重點訓練后期重點訓練: : 11.項鏈說一說“大海的項鏈是什么？”12.雪地里的小畫家說一說“雪地里來了哪些小畫家，它們畫了什么？”13.烏鴉喝水說一說“烏鴉是用什么辦法喝著水的？” 圈詞到畫句，提取相關信息圈詞到畫句，提取相關信息，促進閱讀理解。促進閱讀理解。 三、學習閱讀三、學習閱讀第一方面：第一方面：找出課文中明顯的信息找出課文中明顯的信息一下冊一下冊: : 體現(xiàn)層次性體現(xiàn)層次性淺層次淺層次：圈圈畫畫明顯信息，直接簡單運用。明顯信息，直接簡單運用。 四個太陽說說“我為每個季節(jié)畫了什么

12、顏色的太陽?！币掠炅苏f說“故事里有哪些動物，再分角色讀一讀?！?想想“燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么。” 延續(xù)一上冊要求延續(xù)一上冊要求 三、學習閱讀三、學習閱讀第一方面：第一方面：找出課文中明顯的信息找出課文中明顯的信息一下冊一下冊: : 體現(xiàn)層次性體現(xiàn)層次性深深層次層次：尋找關鍵信息，能選擇靈活運用尋找關鍵信息，能選擇靈活運用。 三、學習閱讀三、學習閱讀抓抓內(nèi)在聯(lián)系內(nèi)在聯(lián)系 選擇性運用選擇性運用第一方面：第一方面：找出課文中明顯的信息找出課文中明顯的信息一下冊一下冊: : 體現(xiàn)層次性體現(xiàn)層次性深深層次層次：尋找關鍵信息，能選擇靈活運用尋找關鍵信息，能選擇靈活運用。 三、學習閱讀三、學習閱

13、讀文本文本到到生活生活 遷移運用遷移運用第一方面：第一方面：找出課文中明顯的信息找出課文中明顯的信息一下冊一下冊: : 體現(xiàn)層次性體現(xiàn)層次性深深層次層次：尋找關鍵信息，能選擇靈活運用尋找關鍵信息，能選擇靈活運用。 小猴子下山結合插圖，說說小猴子下山以后看到了什么，做了什么。 抓主要情節(jié)抓主要情節(jié) 三、學習閱讀三、學習閱讀 圈圈畫畫明顯信息明顯信息直接簡單運用直接簡單運用 尋找關鍵信息尋找關鍵信息選擇靈活運用選擇靈活運用 由易到難，體現(xiàn)層次由易到難，體現(xiàn)層次三、學習閱讀三、學習閱讀 第二方面：第二方面： 引導學生學習借助圖畫閱讀課文引導學生學習借助圖畫閱讀課文 “借助讀物中的圖畫閱讀借助讀物中的

14、圖畫閱讀” 初步嘗試自主閱讀初步嘗試自主閱讀 三、學習閱讀三、學習閱讀 第二方面：第二方面：借助圖畫閱讀課文借助圖畫閱讀課文 一上冊小蝸牛一上冊小蝸牛: 三、學習閱讀三、學習閱讀 借助圖畫讀課文；借助圖畫讀課文；利用連環(huán)畫課文圖文一一對應的特點，借助利用連環(huán)畫課文圖文一一對應的特點，借助圖畫理解課文內(nèi)容；圖畫理解課文內(nèi)容；借助借助“圖畫圖畫”“”“形聲字特點形聲字特點”去猜字、認字。去猜字、認字。 學習閱讀學習閱讀 第二方面：第二方面：借助圖畫閱讀課文借助圖畫閱讀課文 一上冊小蝸牛一上冊小蝸牛: 一一下下冊冊咕咚咕咚: 三、學習閱讀三、學習閱讀 學習閱讀學習閱讀 在一上在一上冊冊的基礎上的基礎

15、上，運用借助運用借助“圖畫圖畫”和和“形聲字特點形聲字特點” ” 來猜讀生字。來猜讀生字。 第二方面：第二方面：借助圖畫閱讀課文借助圖畫閱讀課文 一上冊小蝸牛一上冊小蝸牛: 一一下下冊冊咕咚咕咚: 一一下下冊冊小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴: 三、學習閱讀三、學習閱讀 “對照圖畫，讀一讀課文。對照圖畫，讀一讀課文。”借助借助“圖畫圖畫”和和“形聲字特點形聲字特點” ” 猜讀生字；猜讀生字；借助偏旁表義的特點了解字義；借助偏旁表義的特點了解字義；交流怎么猜出的，提煉猜讀的方法。交流怎么猜出的，提煉猜讀的方法。 學習閱讀學習閱讀 第二方面：第二方面：借助圖畫閱讀課文借助圖畫閱讀課文 借助借助“圖畫圖畫”

16、“”“形聲字特點形聲字特點”去猜字認字。去猜字認字。 學習學習 運用運用 交流交流方法方法 要求逐步提高，訓練層層遞進要求逐步提高，訓練層層遞進 三、學習閱讀三、學習閱讀教學策略：教學策略： 第一方面：第一方面：找出課文中明顯的信息找出課文中明顯的信息 圈圈畫畫圈圈畫畫帶著問題邊讀邊思考帶著問題邊讀邊思考 表達的表達的有序性和完整性有序性和完整性 三、學習閱讀三、學習閱讀教學策略：教學策略： 第二方面：第二方面：借助圖畫閱讀課文借助圖畫閱讀課文 首次學習首次學習分步落實分步落實 感受學法感受學法 借助圖畫閱讀課文借助圖畫閱讀課文小蝸牛小蝸牛 三、學習閱讀三、學習閱讀第一步：圖文對應，逐一出示，教師范讀或聽錄音。 第二步