關(guān)注教學過程培養(yǎng)學生學習能力

1、例說關(guān)注教學過程，培養(yǎng)學生學習能力內(nèi)容摘要：在數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設(shè)機會讓學生參與教學的全過程，讓他們在自主探究、互動交流、應用實踐、評價反饋的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到發(fā)展。關(guān)鍵詞：自主探究 互動交流 應用實踐 評價反饋埃德加富爾在學會生存一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！薄敖虝W生學習”已日漸成為當前教學的主題。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在他的教學經(jīng)驗新體系中，把“使學生理解學習過程”作為五大原則之一。在數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設(shè)機會讓

2、學生參與教學的全過程，讓他們在自主探究、互動交流、應用實踐的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，在能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感知問題的生成過程，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。古人云：“學貴自疑”，“學起于思，思源于疑”。疑是思之源，質(zhì)疑是探究新知識的開始，也是創(chuàng)新的動力和源泉。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笨梢?，培養(yǎng)質(zhì)疑能力是提高學生學習能力的基礎(chǔ)，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學生感知問題的生成過程，引發(fā)學

3、生學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)并提出問題，或者由老師在學生的思維活動中提出一些異于學生思路的問題，從而引導學生去深究細挖，教師在課堂上有意識留一些懸念，從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。 在教學“圓柱的體積”時，我首先展示一個用橡皮泥捏成的圓柱體，問同學們有沒有辦法知道它的體積，如何測定。經(jīng)過討論后，有的說，把它捏成長方體或正方體，就可以求出它的體積；有的說，把它浸在盛有水的長方體的容器中，計量出上升部分的體積。這里我抓住時機問：為什么這樣做能算出圓柱體的體積呢？學生很踴躍地回答出：因為橡皮泥能改變形狀，變成長方體或正方體后體積沒有改變，然后再用長方體或正方體的體積公式就可以求出該體積。正當

4、學生思維活躍時，我又提出一個新問題：“你們能想辦法求出我們村委門口大榕樹主樹干的體積嗎？”這時學生紛紛陷入了深思：是啊，如果圓柱的物體不能隨便改變形狀的時候，怎么辦呢？有沒有一個計算圓柱體積的公式呢？由于學生感知了問題的生成過程，切實感到問題是實際生活的需要，因此產(chǎn)生了強烈的探究欲望。這樣，教學的任務(wù)就很好地變成學生對知識探究的需要，而教學的效果也就事半功倍了，這節(jié)課同學們思維活躍，主動探究，收到了很好的效果。二、自主探究，讓學生歷經(jīng)知識的形成過程，培養(yǎng)探索能力。在以往的“應試教育”中，教師把傳授知識作為目的，把學生獲取知識作為終點，使學生完全處于被動地位。在教學中也存在著重結(jié)果，輕過程的現(xiàn)象

5、，出現(xiàn)了“高分低能”的學生。美籍匈牙利數(shù)學家喬治·波得亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也是最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼耍跀?shù)學課堂教學中，教師要精心設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)機會，讓學生歷經(jīng)知識的形成過程，才能把握知識的來龍去脈，把新知納入原有的認知結(jié)構(gòu)之中，才能成為有效知識，培養(yǎng)學生探索能力，促使學生自主發(fā)展。在教學“三角形的面積計算公式的推導”時，我首先讓學生拿出課前準備好的兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形，讓學生拼、擺成以前學過的平面圖形。學生經(jīng)過拼、擺等系列活動，得出它們可以拼成長方形、正方形和平行四邊形。然后再

6、引導學生觀察、分析、討論所拼成的平行四邊形與三角形之間的關(guān)系，從而得出：拼成的平行四邊形的底等于三角形的底，平行四邊形的高等于三角形的高，推導出三角形面積等于和它等底等高平行四邊形面積的一半。這樣在教師的啟發(fā)引導下，學生通過親自動手操作、觀察、探究，把新舊知識聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)并抽象概括出三角形面積的計算公式。教學實踐說明，只有學生自始至終全面參與教學活動中，才能有所發(fā)現(xiàn)，而且由學生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律及獲取的結(jié)論才是深刻。三、互動交流，讓學生在信息交流的過程中培養(yǎng)表達能力。建構(gòu)主義理論認為，學習是一個主動建構(gòu)的過程，是學習者與外界的信息發(fā)生互動的過程，在互動的過程中必然要進行信息的傳遞。所以，在數(shù)學課

7、堂教學中，教師要構(gòu)建平等自由的對話平臺，實行師生互動、生生互動的合作交流，從而概括、歸納所學的知識，并能用語言進行準確地表達。這樣，不但增大課堂信息反饋量，又能及時、充分地了解學生的掌握情況，有利于因勢利導，避免學生的“只會做，不會講”的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的表達能力和溝通能力。在教學“長方體的表面積”時，我先引導學生理解“什么叫做長方體的表面積”，再出示例讓學生嘗試做：做一個長6厘米，寬5厘米，高4厘米的長方體紙盒，至少要用多少平方厘米硬紙板？同學們看完題后，教室里頓時熱鬧起來了，他們各抒已見，紛紛匯報自己的做法： 解法一： 解法二：6×5+6×4+5×4+6

8、5;5+6×4+5×4 6×5×2+6×4×2+5×4×2=30+24+20+30+24+20 =30×2+24×2+20×2=148（平方厘米） =60+48+40=148（平方厘米） 解法三：（6×5+6×4+5×4）×2 =（30+24+20）×2 =74×2 =148（平方厘米）然后，我又引導學生比較、討論、交流：哪種解法簡便？為什么？這樣在互動中促進了交流，在交流中激活了思維，學生的創(chuàng)造力得到了充分的表現(xiàn)，人人都能體

9、會到成功的喜悅，得到不同程度的發(fā)展，語言表達能力也得到提高。四、實踐應用，讓學生在應用的過程中培養(yǎng)解決問題能力。培養(yǎng)學生解決問題的能力，是目前小學數(shù)學課程改革的一個重要問題，也是課程標準的總體目標之一。數(shù)學課程標準明確指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，學生能夠初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識。因此教師要創(chuàng)設(shè)一切條件，引導學生運用課堂中所學的知識去解決生活中的問題，讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生問題解決意識的提高與發(fā)展。例如，學習了圓柱的容積后，我要求學

10、生回家測量出所需數(shù)據(jù)，計算出自己的茶杯的容積，然后回憶一下自己一天大約喝多少杯這樣茶杯的水，用這些數(shù)據(jù)：具體地算一算我們一天需要喝多少的開水，一個月、一年呢？通過這樣，培養(yǎng)學生把課堂學習到的技能運用到實際中去，讓學生真實地領(lǐng)悟：水對于我們的生命的重要性，從而讓學生體會到要節(jié)約用水，加強了德育教育。又例如：學習完“比和比例”后，我就要求學生想辦法量出家里樓房的長、寬、高，選用適當比例尺畫出它的平面圖。這樣讓學生直面生活實際，體驗數(shù)學在實際中的運用，能主動嘗試運用所學的數(shù)學知識去解決實際問題，感受數(shù)學的力量，掌握一些應用數(shù)學的基礎(chǔ)知識與基本技巧，同時有利于培養(yǎng)學生的科學精神責任感。由于每一個學生都有各自不同的知識體驗和生活積累，在解決問題的過程中每一個人都會有自己對問題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。教師應鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，讓學生尋求自己