淺談如何上好小學科學課

1、.淺談如何上好小學科學課【摘要】：科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題。科學強調從觀察入手，到對自然事物能做出某中解釋，以得出結論為此。科學靠教師講書本知識，讓學生死記硬背那些知識結論，絕不是科學教育?！娟P鍵詞】：科學教育 合作探究 指導 探究過程日常生活中，人們所關心的一個問題科學。科學無處不在，無時不用。新課標下的科學教育，就是培養(yǎng)學生科學的思維方法和努力去發(fā)展學生解決問題的能力，使得他們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉化為對自己日常生活的指導。小學科學教材已經走進了我們的課堂?？茖W課堂教學應該是充滿無限生機和活力的。而我們許多科學教師的教學觀念

2、沒有更新，上課枯燥乏味，更談不上讓學生主動去探求、去發(fā)展了。如何上好科學課.怎樣教學生愛科學，用科學呢.這些問題是很多科學老師正在討論的話題。下面我就自己的科學教學實踐來談談自己的認識。一、聯系生活，學習科學科學來源于生活，也運用于生活。課標強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題轉化為科學問題，用科學的方法去解決問題。在教學中，我比較注重所學知識與日常生活的密切聯系，使學生在觀察、操作、交流等活動，獲得簡單、直接的經驗。因此，在學習土壤與生命新課之前，我給學生布置任務，要求學生觀察身邊的土壤，看看有哪幾種不同的土壤，讓學生用牙膏盒、墨水盒、塑料袋等收集不同的土壤。通過學生自己動

3、手收集不同的土壤，使學生知道這些土壤都是實際生活中的，從而使學生感受到科學源于生活，生活中處處有科學。通過課前觀察、收集，課內動腦、動手，也就漸漸擴大了學生主動參與和親身實踐的空間，激發(fā)了學生學習興趣。二、合作探究，理解科學新的科學課程標準倡導以學生為主體進行探究活動，強調學生的自主性。因此，自主、合作、探究是時代賦予科學教學活動的要求。但由于學生的認知水平有限，所以，在探究活動中，離不開教師的指導。我們教師一定要注意把握好指導的時機和程度。如果在指導的時候介入過早，引導過多，就可能阻擋了學生自主發(fā)現的機會；如果不敢指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，就會消弱學生興趣和積極性。如

4、在學習固體和液體時，我放手讓學生分小組進行，叫學生收集生活中體積不算大的固體來學校，要求學生利用手中的物體先展開自主學習，即看一看、想一想、量一量、比一比、猜一猜哪些物體會沉下去.哪些物體會浮上來.哪些東西放入水中會迅速溶解.讓學生在小組里討論、交流，讓學生在操作中驗證自己的想法，把大家看到的現象記錄下來，再分組匯報。因為大家親身經歷，親眼目睹，所以匯報時，各學習小組爭先恐后，暢所欲言。記得有一個小組匯報“面粉放入水中會迅速溶解?！庇械男〗M表示默認，但有兩個小組不同意他們的看法，所以同學們爭論起來，課堂似乎有點亂。這時我們教師一定要站出來幫助學生解惑。當時也把我搞糊涂了，可我還算聰明想出了一個

5、辦法?！罢埓蠹异o一靜，老師和同學們一起來證實一下好不好.”一句話，同學們都安靜下來。通過實驗得出鹽溶解于水，面粉不溶解于水。由自主學習、合作交流到動手實驗，學生在這一過程中獲取了廣泛的科學活動經驗，為學生發(fā)現問題、解決問題提供了機會。三、重視過程，學會運用科學的探究過程，就是先從提出問題做到預測或假設，然后自己動手尋找證據進行驗證，經過思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐。科學課強調對事物不僅要有質上的認識，更要從量上的分析得出結論。要使學生學會科學地看問題和想問題。定量分析會使他們的頭腦更精確化、更科學化，只有能用一定數據來描述事物時，才算達到了對事物性質的真正了解。讓學

6、生經歷科學探究的全過程，掌握一定的科學方法，相當于有了一根“點石成金的手指頭”，是學生終身受用、可持續(xù)發(fā)展的“本錢”。所以，在教學中，教師要注意滲透過程的意識與方法的訓練，應該根據學生的需求和實際情況進行調整，創(chuàng)造性地使用教材，靈活性地運用教材中的知識。我們要善于開發(fā)和利用各種教學資源，充分調動學生的學習積極性，緊抓課堂效率，注意學生發(fā)現，鼓勵學生進步。要做到該放手的要利落，該指導的要耐心，該表揚的不能錯過，該批評的不能含糊。我們在以課堂教學為主的基礎上，提倡學生走出教室、走出校園、走進生活去學科學，用科學?？傊?，新一輪課程改革給我們提出了更高的要求。我們科學教師要盡快提高自己，迎難而上。我想

7、：只要我們大家共同努力，勤于學習，勤于思考，敢于創(chuàng)新，小學科學教學就會向著更加健康的方向發(fā)展，就能更好地學以致用，就會更有效地造福人類。自然課是小學階段的一門基礎課程，上好自然課有利于激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣，有利于培養(yǎng)他們的的觀察能力、動手動腦能力。自然課也是中學地理、化學、生物的基礎。因而小學階段的自然課教學好壞，在一定程度上影響到了小學生今后的學習生活。但是，怎樣上好自然課呢.在此談一下自己的疏淺看法。一防止學生產生厭學心理。       由于小學生正處于兒童時期，身心發(fā)育不夠成熟，還沒有一定的意志力，容易對單一的學習失去興趣，進而產生厭惡的心理，所以教

8、學時要注意以下幾個方面。注意學生的知識深度。不同年級學生所掌握的知識性是有限的，所以他們認識、理解事物的水平也有深有淺，教學時應針對不同年級的學生施以不同的要求、方法，以便完成教學任務。如剛入學的學生只限于讓他們認知事物，不必要深入理解，而隨著年級的提高，才逐步讓學生進行適當的理解，并且要從各個方面細致地進行指導，如怎樣觀察、預習、復習，如何進行實驗的操作、記錄等。.不要隨意改變教材的內容。有的老師為了簡化教學步驟，常常省略了課文中的觀察、實驗，特別是一些一節(jié)課難以完成的實驗，如第十一冊第課植物與環(huán)境中的“綠豆生活所需條件”實驗，要至天左右的時間，不能在課堂上做完，便采用口述的方法取代，那么只

9、能讓學生，特別是基礎薄弱的學生感到“一頭霧水”，長久采用這種方式的話是無法吸引學生學自然的興趣，把注意力集中到學習中來的。另一方面的表現為拓寬了知識的深度，甚至引入了初中內容，這樣使學生聽起來感到深不可測，品不出味而中止聽課，這種方法也是不可取的。.不要一貫采用舊的教學模式。大多數老師上課都是采用說教的方法，這種方法可謂是中國教育的千百年“傳統”了，單這種滿堂灌，粉筆加黑板的老方法，呆板單調且效果不佳，長期下來，學生聽到自然課就感到厭煩。二.激發(fā)學生積極主動性，促進教學的順利完成。1.轉變教育思想，改革教學方法。教學時要正確地認識教與學的關系，發(fā)揮學生的主體性，教師只起一個主導作用，目的只在于

10、引導啟迪，促使學生自己學習、思考。教學是教與學的統一，只有學生的主動性高了，教師的主導作用才能充分發(fā)揮出來，所以教師應充分利用多媒體輔助教學，引導學生自覺動手、動腦、動口，開展積極的思考。充分創(chuàng)設情境，引導學生自己達到目的。在教學中不象以前那樣直接告訴學生學習什么，而是先將學生帶入一種充滿學習內容的獨特環(huán)境中去，讓學生自然而然地產生想象，并通過自己的努力，來揭開某一自然現象的真相，在這個過程中，學生就不知不覺的掌握了知識，培養(yǎng)了能力，水到渠成地達到了教學目的。如第十二冊彩虹的秘密，可先問學生誰看到過彩虹.它是怎樣形成的.同時出示相關的照片或掛圖，讓學生被美麗的景象迷住，但誰也說不出其形成原因，

11、必然就會產生一種尋求答案的欲望；這時候就可順勢將“三棱鏡分解太陽光”及“噴水形成彩帶”的實驗做出來，讓學生在有趣的實驗中總結出彩虹的形成條件和原因。這樣教學的話，不僅老師感到輕松，學生也很容易接受。3.開設相當數量的實驗操作課。     實驗課的開設，不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且在實驗的過程中鞏固了課堂中的所學知識，還能培養(yǎng)學生的動手動腦能力和學生間的相互合作能力。（1）作好演示實驗，培養(yǎng)學生合作意識。教學不僅是完成教學任務，更要加強對學生思想上的教育，所以做實驗時最好將各班分成固定的幾組，從每小組中選一名組長，先由老師指導單獨完成實驗操作，上課時再由組長分頭指導各小組成員

12、。如礦產一課需不同的礦物標本，可利用山區(qū)特點，讓各小組長帶領成員收集一些不同的標本，回來后老師先教組長認識，實驗課上再共同研究討論，并在老師的指導下得出結論，這樣做既省了時間，又避免了材料的重復，同時還提高了學生的動手能力、分析能力和合作意識。（2）開展課外實驗。因為課堂教學的時間性和范圍都是有限的，而充分利用課外實驗可以彌補上述不足。近幾學期來，我就利用課余時間結合課本知識帶學生到學校附近的河灘、林場進行實踐活動，采集了各種植物標本，增強了他們對自然課外活動的積極性和學習自然的興趣，這種方法同樣有利于他們能力的提高與合作意識的培養(yǎng)。4.適當拓寬課本知識的范圍。有的課文內容安排（到了六年級亦如此）相對來說比較簡單，可能在1015分鐘就講解完了，但學生的求知欲還比較旺盛，這時候就可以對課文知識進行適當的拓寬加深。如教我國珍稀的動植物一課，講完書中內容后  ，我又增加介紹了一些其它的珍稀動植物，如仰鼻猴、藏羚羊