網(wǎng)上閱卷數(shù)據(jù)分析--個人理解(周偉萍)

1、網(wǎng)上閱卷數(shù)據(jù)分析個人理解第一、二次聯(lián)考的網(wǎng)上閱卷數(shù)據(jù)已經(jīng)導出，教師面對著如此宏大的數(shù)據(jù)庫，如何分析？如何有效應用于教育教學中？如何促進課堂教學，找到創(chuàng)新點？我就以上三個問題談一談自己的思考。（注：以下數(shù)據(jù)分析均以初三數(shù)學第二次聯(lián)考成績作說明）一如何分析網(wǎng)上評卷系統(tǒng)詳細而準確地對每科、每個指標進行數(shù)據(jù)匯總與分析。正因為詳細，從而使數(shù)據(jù)庫變得很宏大。老師們不僅看到了與自己有關(guān)的數(shù)據(jù)，也得到與自己關(guān)系不大的數(shù)據(jù)。這時，要使數(shù)據(jù)有效應用于教育教學并促進課堂教學，找到創(chuàng)新點，教師對數(shù)據(jù)的視角定位非常關(guān)鍵，對數(shù)據(jù)進行人工篩選。我把各項數(shù)據(jù)指標分為兩類，一是對試卷質(zhì)量的評價指標，二是對學生學習成果的評價指標

2、（即教師的教學效果）。1對試卷質(zhì)量的評價指標有：難度、區(qū)分度、信度、效度。在傳統(tǒng)的評卷中，教師們憑借經(jīng)驗，會評價一份試卷的難易程度，能否考出真正的優(yōu)生，試卷的題目與考試說明的要求一致性的高低，試卷題目對教學內(nèi)容的覆蓋率的高低。經(jīng)驗或多或少存在偏差，現(xiàn)在有一整套的數(shù)數(shù)據(jù)據(jù)幫您說話。難度測試題目的難易程度，一般用試卷（題）的得分率或答對率（P）表示，所以難度事實上是容易度。P值在01之間，數(shù)值越大，說明試卷（題）越容易。佛山中考數(shù)學難度系數(shù)在0.60.63，聯(lián)考數(shù)學難度系數(shù)在0.630.68是比較合適的，第二次聯(lián)考初三數(shù)學的難度系數(shù)為P=0.6178，這份試卷對我?？忌^為合適。試卷中各題的難度系

3、數(shù)也不同，如第1小題，P=0.96，第25題第3小題，P=0.023。區(qū)分度指試題對不同考生的知識、能力水平的鑒別程度。如果一個題目的測試結(jié)果是水平高的考生答對（得高分），而水平低的考生答錯（得低分），它的區(qū)分能力就很強。題目的區(qū)分度反映了試題這種區(qū)分能力的高低。一般認為試題的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好，0.30.39表明此題的區(qū)分度較好，0.20.29表明此題的區(qū)分度不太好需修改，0.19以下表明此題的區(qū)分度不好應淘汰。第二次聯(lián)考初三數(shù)學的區(qū)分度系數(shù)D=0.5405，為一份好試題。信度測驗結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，一般多以內(nèi)部一致性來加以表示該測驗信度的高低，即用一個或一組測

4、驗對同一被試群體施測多次，所得結(jié)果的一致辭性的程度，以及測驗分數(shù)所反映被試真實水平（即真分數(shù)）的可靠性程度，系數(shù)的0.9以上比較合適。第二次聯(lián)考初三數(shù)學的信度系數(shù)rtt =0.9295，本次考試的成績與學生的平時水平是一致的，是穩(wěn)定的、可靠的。效度測驗有效性或準確性。我們要求反映的是測試題目在所要測量的內(nèi)容范圍和教學目標內(nèi)取樣是否充分和確切的的問題，因此，我們評卷選擇的是內(nèi)容效度。本測試內(nèi)容均在原界定范圍內(nèi)，效度比較高。數(shù)據(jù)分析結(jié)論：試卷的難易程度合理，能考出真正的優(yōu)生，有效區(qū)分出優(yōu)生、中等生，中下生，試卷的題目與考試說明的要求一致性的高，試卷題目對教學內(nèi)容的覆蓋率的高。第二次聯(lián)考初三數(shù)學從難

5、度、區(qū)分度、信度、效度四個指標考核都非常適合我?？忌?。同時，在往后的試卷規(guī)劃中，建議以以上四個指標為導向，用好試卷來考核學生。2對學生學習成果的評價指標（即教師的教學效果的評價指標）有：平均分、標準差、及格率、優(yōu)秀率、低分率、滿分率、0分率、超分率、最高分、最低分。老師們對以上多個指標都比較了解，我在此談一談本人對標準差這一指標的思考。標準差分數(shù)的分散程度或離散程度。反映全體考生分數(shù)之間的離散程度和差異情況，決定了某次考試分數(shù)的分布情況。s值越大，表示部分考生離平均分的“差距越大”，也就是分數(shù)分布越廣，s值越小，則分數(shù)分布較窄或說“集中在平均分附近”。標準差結(jié)合考生成績分段統(tǒng)計表和平均分統(tǒng)計表

6、一起分析。標準差小，平均高，是最理想狀態(tài)；標準差小，平均分不高，可將課堂教學難度稍提高；標準差偏大，平均分高，請教師多關(guān)注中下學生；標準差大，平均分偏低，請老師們將課堂教學難度調(diào)低。當然，還要視本班的實際情況，數(shù)據(jù)只是給我們參考。二. 如何將數(shù)據(jù)有效應用于教育教學中1.分數(shù)段單科分分段統(tǒng)計，前包含,大于等于小的，小于大的，以10分為組距，如100X90，不包含100，包含90。分析：由上圖看出，90分以上的同學兩個班是一樣多，但17班優(yōu)生的成績更為優(yōu)秀，15班的優(yōu)秀臨界生較多；9070之間的同學兩班人數(shù)也一樣，但15班的及格生比17班的更穩(wěn)定，并且7060的同學人數(shù)，15班的也稍稍優(yōu)于17班。

7、低分層的學生，兩班情況不是太嚴重，30分以下能控制在2到4個。教學導向：15班，多重視考法指導，課堂難度可適當提高，17班可將課堂教學重點放在及格臨界生處，再利用課外練習提高優(yōu)生。2.各小題得分比較初三數(shù)學試卷中，115小題為選擇題與填空題，分值均為3分，將每小題的得分以圖表的方式呈現(xiàn)，可直觀地看到“到達率”，如大部份的題目得分均在2.5分以上，將近83的同學是做對題,即一個班40人,有33個同學是做對,也許存在2個同學是粗心,真正不會的是5個同學,這5位同學可由班內(nèi)組織小老師幫教,無需全班評講.需要評講的是第9、10、15題.1624為解答題,可與滿分進行對比,找出差距。差距不大的可在課堂上

8、“一幫一”的形式展開學習，因為在這些題目的解答中，你有很多小老師在幫你。如16、18、19、20、22、23。差距大的就要看題目的實際情況決定如何評講，如17、21、24、25題。3.正確歸因網(wǎng)上評卷系統(tǒng)給出本班學生選擇題各選項所占的比例，老師可根據(jù)數(shù)據(jù)分析出學生做題思維。如表1，A、B、C選項各占0.3333,表明會做這道題的學生不多,即使做對的同學也是碰巧的.如表2,正確選項是B,但將近一半的學生選擇A,表明學生對此知識點的理解存在偏差,就即糾正。對得分高的與得分低的題進行正確歸因，如教師平常的教學內(nèi)容取向，題目的難度，題目的閱讀量、題目所處卷面的位置與考試時間分配的關(guān)系（難度不太，但處在

9、卷面較后的位置，學生做到這一題時已經(jīng)較為疲勞，或考試所剩時間不多）等。三. 如何促進課堂教學，找到創(chuàng)新點1.學法指導17題與21題均為“一元二次方程”，是本學期第四周學習的內(nèi)容，得分不理想，是后階段復習的重點。23題的分析要結(jié)合題目小題分的分布情況，第1小題為6分，本題分值5.7分，以接近滿分，扣分是在第2小題。因此，第2小題應在課堂上進行全班評講，個別有創(chuàng)意的學生可發(fā)表自己的想法，尋找更新更有創(chuàng)意的想法。2.考法指導24、25題是全卷的壓軸題，考生不能不做，也不能全做。選擇放棄，就是“0”分與“21”分的差距，選擇全做，沒有時間保障，果斷地選擇做每大題的第（1）（2）小問，是性價比最高的，拿“1015”分的可能性是最大的。放棄一些分數(shù)，贏得了時間，把時間花在有能力拿分的題目上，爭取價值最大化，