第一講--教育評(píng)價(jià)概論課件

1、 事實(shí)判斷：是對(duì)事物的現(xiàn)狀、屬事實(shí)判斷：是對(duì)事物的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述?；疽笮耘c規(guī)律的客觀描述?；疽笫强陀^性，即真實(shí)反映事物的本是客觀性，即真實(shí)反映事物的本來(lái)面目來(lái)面目在事實(shí)描述基礎(chǔ)上，根在事實(shí)描述基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)價(jià)者的需要和愿望據(jù)評(píng)價(jià)者的需要和愿望對(duì)客觀事物作出評(píng)判。對(duì)客觀事物作出評(píng)判。特點(diǎn)是客觀性與主體性特點(diǎn)是客觀性與主體性相統(tǒng)一的活動(dòng)相統(tǒng)一的活動(dòng)（4）幾個(gè)相關(guān)術(shù)語(yǔ)）幾個(gè)相關(guān)術(shù)語(yǔ)1）英語(yǔ)）英語(yǔ)“assess（assessment）”、“appraisal”新版牛津英語(yǔ)字典新版牛津英語(yǔ)字典：“assess”的解釋是的解釋是“evaluate or estimate the nat

2、ure, ability, or quality of”,即即“對(duì)對(duì)的的性質(zhì)、能力和質(zhì)量做出評(píng)定或估計(jì)性質(zhì)、能力和質(zhì)量做出評(píng)定或估計(jì)”。胡森主編的胡森主編的國(guó)際教育大百科全書(shū)國(guó)際教育大百科全書(shū)： “assessment”用用于對(duì)人的評(píng)定，包括評(píng)級(jí)（正式或非正式的）、考試于對(duì)人的評(píng)定，包括評(píng)級(jí)（正式或非正式的）、考試和考核?？梢栽u(píng)定學(xué)生在某一學(xué)程的成績(jī)，評(píng)定某一和考核?？梢栽u(píng)定學(xué)生在某一學(xué)程的成績(jī)，評(píng)定某一特定職業(yè)申請(qǐng)者的態(tài)度，也可以評(píng)定教師的能力。特定職業(yè)申請(qǐng)者的態(tài)度，也可以評(píng)定教師的能力。希爾斯（希爾斯（Hills, P.J.）編寫(xiě)的）編寫(xiě)的教育詞典教育詞典（A Dictionary of

3、Education )認(rèn)為，認(rèn)為， 英語(yǔ)英語(yǔ)“assess”源于拉丁語(yǔ)源于拉丁語(yǔ)“assidere”,它意味著照看，因此，它意味著照看，因此， “assessment”的重的重點(diǎn)是學(xué)生以及學(xué)習(xí)的進(jìn)展。點(diǎn)是學(xué)生以及學(xué)習(xí)的進(jìn)展?！癮ppraisal”：管理學(xué)術(shù)語(yǔ)，用于對(duì)管理人員的考核評(píng)價(jià)，：管理學(xué)術(shù)語(yǔ)，用于對(duì)管理人員的考核評(píng)價(jià)，有人把它譯為有人把它譯為“考評(píng)考評(píng)”。2）中文：評(píng)估、評(píng)定、評(píng)鑒、考評(píng)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)作為一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞，可以作為一個(gè)總的概念，評(píng)定、考評(píng)和評(píng)估作為并列結(jié)構(gòu)的詞，可以用來(lái)界定相應(yīng)的評(píng)價(jià)對(duì)象。陳玉琨：教育評(píng)價(jià)學(xué)，人民教育出版社。臺(tái)灣教育學(xué)界比較常用“評(píng)鑒”一詞。評(píng)定（對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)）

4、考評(píng)（對(duì)教育工作者的評(píng)價(jià)）評(píng)估（對(duì)教育機(jī)構(gòu)和教育方案的評(píng)價(jià)） ， 綜合性的定義，綜合以上三種觀點(diǎn)的基本內(nèi)涵，即彌補(bǔ)了泰勒對(duì)教育評(píng)價(jià)解釋的綜合性的定義，綜合以上三種觀點(diǎn)的基本內(nèi)涵，即彌補(bǔ)了泰勒對(duì)教育評(píng)價(jià)解釋的不足，又強(qiáng)調(diào)了價(jià)值的判斷，并且肯定了教育評(píng)價(jià)應(yīng)該為教育決策服務(wù)。不足，又強(qiáng)調(diào)了價(jià)值的判斷，并且肯定了教育評(píng)價(jià)應(yīng)該為教育決策服務(wù)。 （6）評(píng)價(jià)描述的并不是事務(wù)真正的、客觀的狀態(tài)，而是參與評(píng)價(jià)的人或團(tuán)體關(guān)于評(píng)價(jià)對(duì)象的一種主觀性的認(rèn)識(shí)；評(píng)價(jià)結(jié)果就是這些人基于這種認(rèn)識(shí)整合而成的一種共同的、公認(rèn)的主觀看法。庫(kù)巴(Guba)和林肯(Lincoln)20世紀(jì)80年代評(píng)價(jià)意味著設(shè)計(jì)一個(gè)研究（方案）并引導(dǎo)評(píng)價(jià)

5、聽(tīng)取人評(píng)定(assess)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值。中國(guó)學(xué)界：（1）教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值作出判斷的過(guò)程。（2）教育評(píng)價(jià)是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)受教育者的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的諸種因素所進(jìn)行的判斷。（3）教育評(píng)價(jià)是按照一定社會(huì)的教育性質(zhì)、教育方針和政策所確立的教育目標(biāo)，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)的效果、完成教育任務(wù)的情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)判定的過(guò)程。（4）教育評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價(jià)值觀對(duì)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程和它的后果以及與之有關(guān)的事物進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為人的自我完善和教育決策提供信息和依據(jù)的過(guò)程。（5）教育評(píng)價(jià)根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段

6、，通過(guò)系統(tǒng)地收集信息、資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為不斷自我完善和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。3、教育評(píng)價(jià)與相關(guān)概念的區(qū)別運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系。它通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理，準(zhǔn)確地掌握教育情況，為制定教育方針、政策提供科學(xué)依據(jù)，為開(kāi)展教育科學(xué)研究，探索教育規(guī)律，制定教育方案，檢查教育效率提供科學(xué)方法。教育統(tǒng)計(jì)為教育評(píng)價(jià)提供處理的工具，教育統(tǒng)計(jì)與教育評(píng)價(jià)是手段與目的的關(guān)系。教育測(cè)量是運(yùn)用各種測(cè)量手段和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法等數(shù)學(xué)工具對(duì)教育效果或過(guò)程加以確定的過(guò)程，具有間接性、多元性和隨機(jī)性。其主要內(nèi)容包括：測(cè)量原理、項(xiàng)目分析、效度、信度、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)

7、、測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和編制、測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋等。教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)的價(jià)值判斷，這一判斷以定量和定性分析為基礎(chǔ)。因此，教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是評(píng)價(jià)獲取定量信息的渠道和來(lái)源。教育督導(dǎo)是指行使督導(dǎo)職權(quán)的機(jī)構(gòu)和人員，對(duì)下級(jí)州政府或教育行政機(jī)關(guān)以及學(xué)校的教育行為，進(jìn)行監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和反饋的教育行政管理活動(dòng)。評(píng)價(jià)是督導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)和手段，督導(dǎo)必須以評(píng)價(jià)的結(jié)論為依據(jù)。評(píng)價(jià)是督導(dǎo)工作內(nèi)容的一部分，構(gòu)成督導(dǎo)工作的前提和基礎(chǔ)評(píng)價(jià)是精確的價(jià)值判斷，既有對(duì)群體和單位的價(jià)值判斷，也有對(duì)個(gè)人的判斷；而評(píng)估是估計(jì)的、預(yù)測(cè)性的價(jià)值判斷，多用于群體或單位的狀態(tài)及效果的估價(jià)。教育評(píng)估的對(duì)象限定在以宏觀、中觀的

8、復(fù)雜教育系統(tǒng)的戰(zhàn)略性、預(yù)測(cè)性估價(jià)方面，對(duì)于微觀的較簡(jiǎn)單的教育系統(tǒng)的過(guò)去和現(xiàn)存實(shí)態(tài)則作為教育評(píng)價(jià)的對(duì)象。在高等教育中多用評(píng)估，而在普通教育領(lǐng)域多用教育評(píng)價(jià)。 什么是教育評(píng)價(jià)？你的界定？ 評(píng)價(jià)的價(jià)值決定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇（一）教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型1、根據(jù)評(píng)價(jià)運(yùn)用過(guò)程劃分：安置性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)（1）安置性評(píng)價(jià)（Placement Evaluation）指在教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，為了了解評(píng)價(jià)對(duì)象的基礎(chǔ)、條件等背景材料，使教育方案更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)。2、形成性評(píng)價(jià)（Formative Evaluation）在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)活動(dòng)過(guò)程和效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其目的是為了了解目標(biāo)

9、達(dá)成的情況，以便及時(shí)調(diào)控教育教學(xué)活動(dòng)，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3、診斷性評(píng)價(jià)（ Diagnostic Evaluation ）對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期存在的和周期性出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行診斷分析，探究其原因的評(píng)價(jià)活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)在于找出問(wèn)題，診斷性評(píng)價(jià)在于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出補(bǔ)救措施。4、總結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Evaluation）指在某項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，對(duì)最終結(jié)果作出的價(jià)值判斷。優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)便易行，較為客觀，易于服人缺點(diǎn)：具有事后檢驗(yàn)的性質(zhì)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象本身的改進(jìn)和完善，無(wú)能為力。2、根據(jù)評(píng)價(jià)主體劃分：內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)亦稱(chēng)自我評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱(chēng)“自評(píng)”評(píng)價(jià)對(duì)象（集體或個(gè)體）根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己某一方

10、面的表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。優(yōu)點(diǎn)：有利于內(nèi)化自我標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)自我行為控制；有利于激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，有利于形成自我反饋機(jī)制，強(qiáng)化積極行為。不足：缺少外界參照系，主觀性大，容易發(fā)生偏差，一般不宜作終結(jié)性評(píng)價(jià)亦稱(chēng)他評(píng)，指被評(píng)對(duì)象以外的組織或個(gè)人依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)：一般與鑒定相關(guān)，可以為教育決策者提供信息不足：引起被評(píng)對(duì)象的緊張和焦慮，使用不當(dāng)，還會(huì)損傷評(píng)價(jià)主客體之間的關(guān)系。3、根據(jù)評(píng)價(jià)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分又稱(chēng)在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在集合中所處的相對(duì)位置。目的在于明確個(gè)體在總體中的位置。優(yōu)點(diǎn)：有助于甄選、淘汰；評(píng)價(jià)結(jié)果常

11、以數(shù)字、分?jǐn)?shù)形式出現(xiàn)，易于進(jìn)行數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)；培養(yǎng)評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)取精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有一定的作用。不足：標(biāo)準(zhǔn)會(huì)隨著群體的變化而不同，難以為改進(jìn)問(wèn)題提供依據(jù)；A1 A2 R A3 亦稱(chēng)在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被稱(chēng)為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)時(shí)把評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。 優(yōu)點(diǎn)：預(yù)先確定目標(biāo)，使行為有了目的性和可比性不足：客觀標(biāo)準(zhǔn)確定的依據(jù)不充分；用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)多樣化的個(gè)體，難以被人們所接受。A1A2A3C把評(píng)價(jià)對(duì)象中的各個(gè)元素的過(guò)去和現(xiàn)在相比較，或者一個(gè)元素的若干側(cè)面相互比較。優(yōu)點(diǎn)：充分照顧個(gè)體間或個(gè)體內(nèi)某些方面的差異，不會(huì)對(duì)被評(píng)者產(chǎn)生壓力。弊端：沒(méi)有客觀標(biāo)準(zhǔn)，又不與他者進(jìn)行比

12、較，容易使被評(píng)者坐井觀天，自我滿(mǎn)足；沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有比較，難以讓人信服。A1 A2 A3 A4 . AnA1 A2 A3 A4. An4、根據(jù)評(píng)價(jià)方法劃分（1）質(zhì)性評(píng)價(jià)（Qualitative Evaluation）在特定背景下，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)甚至親自參與，或者與有關(guān)人員進(jìn)行深入交談，以及查閱有關(guān)書(shū)面材料等方式，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性在概念或程度上作質(zhì)的規(guī)定，然后進(jìn)行分析評(píng)定。以說(shuō)明評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性和程度。質(zhì)性評(píng)價(jià)的三個(gè)要素：其一是“背景”，即客體的行為要素要放在特定背景下評(píng)價(jià)才能得到真正的理解；其二是“個(gè)人感受”，質(zhì)性評(píng)價(jià)必須理解評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)人豐富多彩的經(jīng)歷、愿望和想法；其三是“定性資料”，不去尋找個(gè)人行為之

13、間的定量關(guān)系，而是在純自然的條件下觀察、收集評(píng)價(jià)信息。方法：個(gè)案研究、深入交談、參與性觀察、書(shū)面材料分析方法、歷史學(xué)方法、人類(lèi)學(xué)方法、現(xiàn)象學(xué)方法等（2）量化評(píng)價(jià)（Quantitative Evaluation）將被評(píng)對(duì)象進(jìn)行數(shù)量化的分析和計(jì)算，從而判斷出它的價(jià)值的評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)的三個(gè)關(guān)鍵要素：其一是“全面性統(tǒng)計(jì)”，評(píng)價(jià)所得到的結(jié)果具有普遍性，不因時(shí)間、地點(diǎn)等背景性因素的變化而變化。其二是“抽樣研究”，評(píng)價(jià)要從總體中抽取有代表性的樣本，通過(guò)樣本推斷總體，從而節(jié)省研究資源和時(shí)間。其三是“確定事物之間的關(guān)系”，有助于認(rèn)識(shí)被評(píng)對(duì)象的相關(guān)性和復(fù)雜性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)對(duì)象的全貌，達(dá)到預(yù)測(cè)和控制評(píng)價(jià)對(duì)象的目的。 質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的利弊：（1）質(zhì)性評(píng)價(jià)比量化評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行，但不如量化評(píng)價(jià)精確具體；（2）量化評(píng)價(jià)適用范圍較窄。5.按評(píng)價(jià)主體分類(lèi)按評(píng)價(jià)主體分類(lèi)（1）自我評(píng)價(jià)）自我評(píng)價(jià)（2）他人評(píng)價(jià)）他人評(píng)價(jià)6.按評(píng)價(jià)對(duì)象