有余數(shù)的除法的認(rèn)識教學(xué)反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上有余數(shù)的除法的認(rèn)識教學(xué)反思(2018-05-03 13:19:23) 分類： 本節(jié)課我借助教具和學(xué)具，通過實(shí)物演示和學(xué)生的實(shí)際操作，讓學(xué)生理解，在把一些物體進(jìn)行平均分時(shí)，可能正好分完，也可能會出現(xiàn)剩余。在此基礎(chǔ)上，學(xué)會用除法算式表示有余數(shù)的除法。這部分內(nèi)容是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，必須學(xué)好。教學(xué)過程中，我著重抓住兩點(diǎn)：一是余數(shù)的確定。我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動手?jǐn)[，使他們在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。讓學(xué)生通過分草莓的活動產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)習(xí)需求。“把6個(gè)草莓每2個(gè)放一盤，能放幾盤？”“把7個(gè)草莓

2、每兩個(gè)放一盤，能放幾盤？”由這樣的平均分引發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突：平均分正好分完，用除法，盤數(shù)就是商。有剩余也是平均分，分后剩余的叫-余數(shù)。從而得出課題。板書完課題，繼續(xù)剛才的的問題，由于剛才認(rèn)識上的沖突，學(xué)生對余數(shù)寫到哪里，有了需求，教師順勢引導(dǎo)，輕松完成本節(jié)課的教學(xué)。緊接著，我用“把11根小棒，擺三角形，正方形和五邊形，可以擺幾個(gè)？”這樣的活動讓小組分組操作，邊操作邊敘述，從而強(qiáng)化余數(shù)的概念，讓學(xué)生在操作的過程中深化對“余數(shù)”的理解。同時(shí)得出結(jié)論：平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。由此強(qiáng)調(diào)余數(shù)是指，在平均分配時(shí)，分到不能再分時(shí)，剩余的數(shù)，為后續(xù)說明“余數(shù)一定比除數(shù)小”的知識點(diǎn)埋下伏筆。二是實(shí)際應(yīng)用中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)商和余數(shù)的不同含義，確定各自的單位名稱。引導(dǎo)學(xué)生通過說有余數(shù)除法算式各部分的含義，從而正確找到商和余數(shù)的單位名稱。突出交流商和余數(shù)的單位名稱不同時(shí)的情況，讓學(xué)生述說商和余數(shù)的單位名稱不同原因，深化商和余數(shù)的單位名稱由他們各自表示的含義決定。在教學(xué)中我還注意運(yùn)用好教學(xué)評價(jià)這一手段，讓學(xué)生在主動探究、相互學(xué)習(xí)中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、把握實(shí)質(zhì)、優(yōu)化算法。由于教學(xué)中所抓的兩個(gè)重點(diǎn)正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，課后的作業(yè)反饋效果相對理想。 本節(jié)課也有不足之處，比如課堂講的有的地方生怕學(xué)生不清楚，講的過多，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)匆忙。