初中作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究開題報(bào)告

1、初中語(yǔ)文作文互閱評(píng)改新模式的探究開題報(bào)告（一）課題的提出1 .問題的由來和背景作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文，我們老師在作 文教學(xué)中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七 分改?，F(xiàn)代作家趙樹理也說過，好文章是改出來的?？梢妼懞米魑?， 離不開“修改”過程的嚴(yán)格錘煉。對(duì)于作文創(chuàng)作有了一定基礎(chǔ)的中學(xué) 生來說，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長(zhǎng)期以來，在作文 教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，忽略對(duì)作文的“批 改與評(píng)價(jià)”。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早 在1978年，葉圣陶先生在一次座談會(huì)上就談到：“我當(dāng)過語(yǔ)文教師，改過學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一

2、個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功?！笔赂艚?40年，這種“徒勞無(wú)功”的現(xiàn)象依然在不斷上演。其主要原因是作 文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排 斥在評(píng)價(jià)過程之外。作文教學(xué)中，老師往往只重視了教師的教，而忽 視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力； 未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué) 生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢， 教師的教學(xué)效率低下。那么，作文怎么評(píng)、怎么改才能提高效率，真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢？課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、 主動(dòng)學(xué)習(xí)。作文的

3、批改 與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā) 展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合 作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、 欣賞與修改，實(shí)際上就是 教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)， 做到文從 字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見 解?！蔽覀冋J(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項(xiàng)固有的和極重要的任務(wù)，因?yàn)樾薷淖魑牡哪芰土?xí)慣，是寫作能 力的一個(gè)極重要的組成部分；不會(huì)自己修改

4、文章的人，不可能學(xué)會(huì)寫 文章。“初中作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究”這一課題的提出，就是為了探 索一條切實(shí)有效的作文評(píng)改之路， 真正授之以漁，讓學(xué)生對(duì)自己與他 人的作文學(xué)會(huì)并樂于評(píng)價(jià)、欣賞與修改，在修改的過程中增強(qiáng)遣詞造 句、語(yǔ)言感知的能力，使寫好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué) 生的作文水平。2 .課題的界定和說明作文互評(píng)互改：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組內(nèi)通過互相評(píng)改組內(nèi)的作文， 學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)習(xí)科學(xué)的評(píng)改方法， 發(fā)展評(píng)價(jià)作文的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)增進(jìn)小組內(nèi)各成員 之間的聯(lián)系。評(píng)改新模式。評(píng)改是寫作的一個(gè)延伸。好的作文是評(píng)出來的， 改出來的，評(píng)改更要舍得花時(shí)間。課題中提出

5、的評(píng)改新模式與以往作 文教學(xué)中的評(píng)改模式不一樣，首先評(píng)改主體不同，由舊模式中教師為 主體向新模式中學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，由以往單一的教師的評(píng)、改到合作 化、多元化的評(píng)、改，作文評(píng)改新模式的創(chuàng)建力求在教師的指導(dǎo)下， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自改、小組合作互評(píng)、全班多向互動(dòng) 式評(píng)改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，讓學(xué)生由樂改到善改， 從而達(dá)到提高寫作能力的目的。3 .國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義國(guó)外作文教學(xué)也十分重視學(xué)生主體參與作文批改。 他們認(rèn)為 初中作文指導(dǎo)最好包括的五個(gè)要素，其中有：.讓學(xué)生去解釋、判斷；.讓學(xué)生多寫、多改；.讓學(xué)生早點(diǎn)接觸優(yōu)秀作品。這對(duì)本課 題有較大的理論參考價(jià)值。

6、本課題旨在通過研究總結(jié)出發(fā)揮學(xué)生主觀 能動(dòng)性，探究作文批改的方式方法，并試圖從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面研究學(xué) 生參與習(xí)作講評(píng)的課堂教學(xué)模式。4 .課題試圖解決的問題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值本課題以探究作文批改的新模式為研究方向， 重新給作文評(píng) 改的角色定位，“主角”由“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主 體性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。使作文評(píng)改臻 于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性，如 何處理好教師評(píng)改與學(xué)生評(píng)改的關(guān)系，作文評(píng)改的有效模式的探索等 都是本課題關(guān)注和試圖解決的問題。立足于實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生主體性, 探究作文評(píng)改新模式這一研究過程本身就包容了理論知識(shí)與抽象知

7、 識(shí)的整合，包容了新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度 與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。本課題的研究必能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)， 在獨(dú)立與合作研究過程中構(gòu)建知識(shí)，也也必定能將教師從繁雜無(wú)功的 作文評(píng)改中解脫出來，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。5 .課題研究的理論依據(jù)(1)新課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改 自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。 能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！?新課標(biāo)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體性的重視是對(duì)本課題研究的有力支撐。(2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過教師的傳授得到的， 而是學(xué)習(xí)者在一

8、定的社會(huì) 文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與其它人的協(xié)商、交 流、合作以及本人進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。 這為本課題的研究提供了理 論依據(jù)。本課題將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過學(xué)生作文修改中的主動(dòng)探究、合作交流，改變以往單一的被動(dòng)接受的學(xué) 習(xí)方式，并形成新的學(xué)習(xí)方式。(二)研究的目標(biāo)通過作文評(píng)改新模式的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，使學(xué) 生掌握一定的修改作文方法，在修改的過程中提高學(xué)生鑒賞作文、 修 改作文的能力及自身的寫作水平，使學(xué)生樂寫樂改，并以改促寫，進(jìn)入到寫作的良性循環(huán)。提高習(xí)作講評(píng)課的效率，構(gòu)建以學(xué)生為主體的 習(xí)作評(píng)改模式，進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績(jī)。（三）研究的

9、內(nèi)容1 .如何在作文評(píng)改的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作文及修改作文 的興趣。2 .在作文評(píng)改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改 方法，切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。3 .在對(duì)作文評(píng)改新模式的探究過程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體 性，使學(xué)生樂寫樂改，并以改促寫，使寫作進(jìn)入良性循環(huán)。4 .構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作講評(píng)課模式。（四）研究的對(duì)象與范圍課題研究的對(duì)象：沁陽(yáng)市第二中學(xué)七至九年級(jí)學(xué)生。（五）研究的方法1 .現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查等 方法分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文批改方式、教材內(nèi)容、學(xué)生生 活等，找出對(duì)策。2 .資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的

10、 研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，充分吸取已 有的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3 .行動(dòng)研究法：課題組成員積極參加課題研究實(shí)踐， 根據(jù)研 究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行 為，優(yōu)化教學(xué)效果。4 .個(gè)案研究法：課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)切實(shí)有效的作文批改模式，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。5 .經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究者要能夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、概 括出與研究目標(biāo)、內(nèi)容相契合的信息，形成富有理性的經(jīng)驗(yàn)，并物化 為經(jīng)驗(yàn)、理論文章。(六)研究的步驟1.準(zhǔn)備階段(2015.4 2015. 5)(1)確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，

11、對(duì)相關(guān)的作 文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理，并組織教師認(rèn)真分析當(dāng)前作文批改和習(xí) 作講評(píng)中存在的問題，提出一些具體的措施。(2)制定課題研究的實(shí)施方案，實(shí)施問卷調(diào)查，落實(shí)課題 組成員分工。2.實(shí)施階段(2015.6 2016.2)(1)課題組成員根據(jù)課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教 學(xué)常規(guī)進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總 結(jié)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并作詳細(xì)的記錄。 積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。(2)在2016年2月進(jìn)行一次系統(tǒng)地階段性總結(jié)，為以后教 學(xué)工作的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。3.總結(jié)階段( 2016. 3-2016. 4)整理所收集的材料，撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。(七)研究的組織、分工及保障1 .課題組分工課題負(fù)責(zé)人：楊曉攀成員：馮艷紅 張亞麗2 .課題研究保障(1)經(jīng)費(fèi)保證學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題的研究工作，為研究經(jīng)費(fèi)提供了優(yōu)越條 件，并能夠協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理，便于 課題的開展與實(shí)施。(2)人員保證課題組各成員都是語(yǔ)文教學(xué)第一線的教師，態(tài)度認(rèn)真，勤奮刻苦, 樂于奉獻(xiàn)，均為學(xué)校的中堅(jiān)力量，具有豐富的語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)、較高的教學(xué)科研能力和活動(dòng)組織能力。課題組老師多次發(fā)表教科 研論文，在各級(jí)各類的教學(xué)基本功比賽、教學(xué)論文評(píng)比中均有獲獎(jiǎng)。(八)預(yù)期研究成果1 .課題研究方案