生本理念下前置性作業(yè)設(shè)計(jì)

1、生本理念下前置性作業(yè)設(shè)計(jì)生本課堂的方法論先做后學(xué) 先學(xué)后教 少教多學(xué) 以學(xué)定教先做后學(xué)是由學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定的。生本教育的教師觀生本教育倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”，教師應(yīng)“無(wú)為而為”，處于“幫學(xué)”地位。教師在生本教育教學(xué)的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用不僅存在，而且應(yīng)該發(fā)揮的更加高級(jí)更為無(wú)形，更為超脫和得體。他用一種愛(ài)的力量，真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學(xué)生，用一種關(guān)切的態(tài)度去解決學(xué)生主動(dòng)發(fā)展中需要解決的一切。郭教授認(rèn)為，教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)、先學(xué)后教的過(guò)程中，認(rèn)為這是生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。一、我們的起點(diǎn)在哪里？生本教育沒(méi)有一個(gè)預(yù)設(shè)的起點(diǎn)，唯一的起點(diǎn)就是學(xué)生的現(xiàn)狀。學(xué)生的起點(diǎn)

2、，就是我們的起點(diǎn)。二、生本課堂的基本步驟：1.學(xué)生先學(xué)2.課堂上小組交流3.課堂上全班交流4.總結(jié)或者鞏固“基本”即原型。學(xué)科不同、內(nèi)容不同，學(xué)生起點(diǎn)不同，產(chǎn)生不同的變式和具體的方法。方法永遠(yuǎn)靠自己去發(fā)明創(chuàng)造。三、什么是前置性學(xué)習(xí)？前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。四、關(guān)于前置性學(xué)習(xí)（作業(yè)）的幾個(gè)疑問(wèn)疑問(wèn)一：前置性學(xué)習(xí)=課前預(yù)習(xí)？前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過(guò)先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，

3、從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。它屬于備學(xué)的一部分。 疑問(wèn)二：前置性作業(yè)就是“生本課堂”的表現(xiàn)，就是“生本課堂”的全部？前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，但不是“生本課堂”的唯一表現(xiàn)形式。有了前置性作業(yè)的課堂不一定就是“生本課堂”。不應(yīng)過(guò)分夸大前置性作業(yè)的功能。前置性作業(yè)不是課堂教學(xué)的全部。我們可以把最具有價(jià)值的問(wèn)題或話題給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去研究、去探索，但課堂的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該按照一定規(guī)劃的程序，大致預(yù)設(shè)的路徑展開(kāi)，需要的時(shí)候自然地把前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入課內(nèi)，充分交流，并提升新的認(rèn)識(shí)。這樣做，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，同時(shí)也使得例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要、數(shù)

4、學(xué)思想、邏輯化問(wèn)題等都能得到有效解決。疑問(wèn)三：前置性作業(yè)一定表現(xiàn)在課外？前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定要安排在課前，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容安排在課前或課中進(jìn)行。之所以要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來(lái)確定教的內(nèi)容和教的形式，來(lái)更好的為學(xué)服務(wù)。如果前置任務(wù)過(guò)多就不能保障學(xué)習(xí)的效果，在低年級(jí)或者是前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成之前，前置內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進(jìn)行和課中有選擇的進(jìn)行。疑問(wèn)四：前置學(xué)習(xí)目標(biāo)如何確定？前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具體，針對(duì)年級(jí)的不同有所選擇。在低年級(jí)數(shù)學(xué)的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例

5、子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動(dòng)，帶來(lái)的例子，可以用書(shū)面或口頭交流?；蛘呤亲寣W(xué)生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇蔽颐靼琢耸裁?？“不明白什么？”“我有什么?wèn)題？”“我的看法是什么”只要學(xué)生接觸過(guò)思考過(guò)就可以。疑問(wèn)五：前置學(xué)習(xí)內(nèi)容越多越好？前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容不要過(guò)多或者是過(guò)于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間，還不能給學(xué)生太多需要?jiǎng)庸P去完成的內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容比較具體單一可以課上提出自學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生課上自學(xué)、小組討論、全班交流同樣也充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同樣是以生為本。疑問(wèn)六：所有的學(xué)科都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？疑問(wèn)七：就某一個(gè)學(xué)科而言是否每天都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？前置作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來(lái)選

6、擇和設(shè)計(jì)，并不是每個(gè)學(xué)科、每個(gè)內(nèi)容都適合布置前置作業(yè)的。關(guān)鍵在于前置作業(yè)是否有效。疑問(wèn)八：前置性作業(yè)是增負(fù)還是減負(fù)？前置性作業(yè)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上確定課堂的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西，不需要再進(jìn)行大量的機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，傳統(tǒng)的課后練習(xí)必須要精簡(jiǎn)。前置性作業(yè)不應(yīng)該成為增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的借口。五、前置性學(xué)習(xí)的定位1.前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多元的；2.前置性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；3.前置性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程；4.前置性學(xué)習(xí)不僅為課堂學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備，而且可獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；5.前置性學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)是學(xué)生自我建構(gòu)的，學(xué)生會(huì)獲得一種愉悅、成功的體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自

7、學(xué)的興趣就濃厚，自學(xué)的能力就得到提高；6.前置性學(xué)習(xí)不僅是一種時(shí)間順序，更表明了以學(xué)為根本的地位。六、前置性作業(yè)的基本原則：1.低入性原則2.指導(dǎo)性原則3.個(gè)人與小組相結(jié)合原則4.趣味性原則5.開(kāi)放性原則6.監(jiān)督原則7.激勵(lì)評(píng)價(jià)原則1.低入原則。“低人”是生本教育的另一個(gè)理念。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“ 切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生; 深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生; 長(zhǎng)期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生; 發(fā)展能力送學(xué)生”。教師在完成單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后, 應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平, 布置層次分明( 指學(xué)生個(gè)體層次、知識(shí)層次) 、結(jié)構(gòu)合理( 指題型) 、題量適中( 指大、小題目數(shù)) 的同步作業(yè)。教師要從學(xué)生的

8、實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā), 按優(yōu)、中、差三個(gè)學(xué)生層次來(lái)精心設(shè)計(jì)或選編練習(xí), 設(shè)計(jì)布置作業(yè), 讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來(lái)鞏固和發(fā)展原有知識(shí), 找到自己的位置和信心, 讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲, 不斷提高英語(yǔ)水平。2.指導(dǎo)性原則。前置作業(yè)的布置必須是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針。必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。讓學(xué)生在完成對(duì)前置作業(yè)時(shí)能預(yù)計(jì)和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。3.個(gè)人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則。小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的另一個(gè)亮點(diǎn)。全部是由個(gè)人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以必

9、須是個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。小組的合作之前必須提供個(gè)人的獨(dú)立思考的時(shí)間，或先分工再合作。每個(gè)組員將自己準(zhǔn)備的部分給出，由記錄員或組長(zhǎng)再整合、綜合成文（報(bào)告、調(diào)查等）或作品。4.趣味性原則。提高學(xué)生的主動(dòng)性。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力, 能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣, 方式新穎, 內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書(shū)面的、繪圖的、表演的, 讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂(lè)于思考, 從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。帶著好的心情做作業(yè), 思維更活躍, 反應(yīng)更靈敏, 所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理, 形式多樣化, 具有趣味

10、性和創(chuàng)造性, 也就是說(shuō)作業(yè)既要有書(shū)面的, 也要有口頭的; 既要有動(dòng)口說(shuō)的, 也要有動(dòng)手操作的。5. 開(kāi)放性原則。部分作業(yè)可以體現(xiàn)開(kāi)放性, 增加學(xué)生思考問(wèn)題的多面性。在教學(xué)過(guò)程中, 就是要認(rèn)真鉆研教材, 圍繞新課程提出的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略目標(biāo)以及評(píng)價(jià)目標(biāo), 有針對(duì)性地對(duì)部分開(kāi)放性作業(yè)及時(shí)加以布置。合理開(kāi)發(fā)教材資源, 深入挖掘智力潛力,積極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置是貫徹實(shí)施新課程理念的手段。根究課文適時(shí)適量布置開(kāi)放作業(yè), 讓學(xué)生“各有說(shuō)法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說(shuō)”。6. 監(jiān)督原則。保證作業(yè)的完成質(zhì)量。作業(yè)提供的信息, 對(duì)教師和學(xué)生都是很有用的, 我們必須做好督促學(xué)生高效、按時(shí)完成作業(yè)的

11、工作。檢查批改要及時(shí)。班級(jí)可建立監(jiān)督制度, 教師檢查和抽查監(jiān)督, 同學(xué)之間互相監(jiān)督。可以組內(nèi)相互檢查批改、組間交叉檢查批改、科代表檢查批改、教師全收全改、教師抽查批改等手段進(jìn)行檢測(cè)作業(yè)。7. 激勵(lì)評(píng)價(jià)原則。老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂(lè)于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信，學(xué)生會(huì)更有成就感，更加樂(lè)學(xué)。馬上反饋，不要吝嗇表?yè)P(yáng)?！癡ery good”、“Excellent”、“Welldone”、“Wonderful”、“Try to do it better next

12、 time”等應(yīng)常掛嘴邊,或批在作業(yè)本上，并多用“A”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí), 要讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn), 反思自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。也可將優(yōu)秀的作業(yè)在班內(nèi)進(jìn)行傳閱或張貼，每個(gè)學(xué)期或每個(gè)月評(píng)出最佳作業(yè)（作業(yè)之星）并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。七、怎樣設(shè)計(jì)和布置前置性作業(yè)總體要求：內(nèi)容是多元的，形式是多樣的，操作是簡(jiǎn)便的，評(píng)價(jià)是及時(shí)的。1思考三個(gè)問(wèn)題：怎樣布置前置性作業(yè)？我布置的這些前置性作業(yè)對(duì)下一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是否有用？如何幫助學(xué)生利用好前置性作業(yè)的實(shí)施更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？2注意四個(gè)細(xì)節(jié)：任務(wù)要細(xì)化 要求要明確 給學(xué)生較充足的時(shí)間 收繳、評(píng)價(jià)要及時(shí)3緊扣五個(gè)要點(diǎn)：緊貼話題或?qū)W習(xí)課文的內(nèi)容形式，方式多樣化

13、可操作性強(qiáng)要求要明確詳盡符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力體現(xiàn)一個(gè)根本有效性：什么樣的前置性作業(yè)是有效的？能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ), 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí)；能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。提出三個(gè)要求：盡量讓孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再專心聽(tīng)講，有疑問(wèn)可向老師請(qǐng)教。作業(yè)完成后要給家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)，家長(zhǎng)要耐心傾聽(tīng)，及時(shí)鼓勵(lì)。作業(yè)要書(shū)寫(xiě)工整，認(rèn)真對(duì)待。八、前置性作業(yè)的表現(xiàn)形式形式：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看、找格式：小研究本、表格、批注、資料前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，不應(yīng)有固定的格式。不應(yīng)該局限學(xué)生的思維。前置性作業(yè)可以布置在書(shū)本上完成，也可以寫(xiě)在練習(xí)本上。只要每次的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)能圍繞教學(xué)目標(biāo)就行了。案例：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文前置性作業(yè)舉例小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文音樂(lè)家聶耳預(yù)習(xí)設(shè)計(jì) 年級(jí) 班：姓名： 1這篇課文主要講了什么？2聶耳為什么會(huì)成為出色的音樂(lè)家？3.對(duì)于聶耳學(xué)習(xí)非?？炭噙@一點(diǎn)，你想到了什么？（名言、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、故事、生活例子、詩(shī)歌名句）4你還知道哪個(gè)音樂(lè)家，哪些名曲？5.你能找到一個(gè)音樂(lè)家的故事嗎？簡(jiǎn)單講一講。 6.