上海市普陀區(qū)教育學院

1、上海市普陀區(qū)教育學院上海市普陀區(qū)教育學院 吳毅浩吳毅浩 二二七年十一月七年十一月 五、探索現(xiàn)代教育技術的運用五、探索現(xiàn)代教育技術的運用四、重視音樂教學策略的研究四、重視音樂教學策略的研究三、關注音樂教學三維目標的落實三、關注音樂教學三維目標的落實 二、明確音樂課程的基本理念二、明確音樂課程的基本理念一、重新審視和把握音樂課程的性質與價值一、重新審視和把握音樂課程的性質與價值 有效教學（有效教學（effective teachingeffective teaching）的理念源于世紀上半）的理念源于世紀上半葉西方的教學科學化運動。葉西方的教學科學化運動。2020世紀以前，西方教育理論界，世紀以前

2、，西方教育理論界，“教教學是藝術學是藝術”的觀點占主導地位。隨著的觀點占主導地位。隨著2020世紀以來科學思潮的影響，世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎。開是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎。開始注意如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。這一背始注意如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。這一背景下提

3、出了有效教學的概念。此后，有效教學引起了世界各國教景下提出了有效教學的概念。此后，有效教學引起了世界各國教育學者的關注。新課程研制和實施，促進了我國教育界對有效教育學者的關注。新課程研制和實施，促進了我國教育界對有效教學問題的關注。學問題的關注。 1、沒能全面把握學習目標，注重知識，忽視情感；、沒能全面把握學習目標，注重知識，忽視情感；2、教學活動過程成為教學秀，只有預設，沒有生成；、教學活動過程成為教學秀，只有預設，沒有生成；3、教學內容泛化，學習活動安排程式化，有形無實；、教學內容泛化，學習活動安排程式化，有形無實；4、課堂上沒有啟發(fā)、指導、反饋和評價，任其自然。、課堂上沒有啟發(fā)、指導、反

4、饋和評價，任其自然。課堂教學有效性缺失的表現(xiàn)課堂教學有效性缺失的表現(xiàn) 課堂教學有效性缺失的原因課堂教學有效性缺失的原因 1、音樂教學的定位不正確，、音樂教學的定位不正確，不能體現(xiàn)音樂課的審美性。不能體現(xiàn)音樂課的審美性。2、教學目標和教學要求不明確，學習無效。、教學目標和教學要求不明確，學習無效。3、教學內容繁雜，缺少主題，安排無序，效率低下。、教學內容繁雜，缺少主題，安排無序，效率低下。4、教學形式呆板或花哨，不善于選擇適當?shù)慕虒W方法。、教學形式呆板或花哨，不善于選擇適當?shù)慕虒W方法。5、片面強調探究教學與合作學習，教學有形無實。、片面強調探究教學與合作學習，教學有形無實。一、重新審視和把握音樂

5、課程的價值一、重新審視和把握音樂課程的價值1 1、審美體驗價值、審美體驗價值2 2、創(chuàng)造性發(fā)展價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值3 3、社會交往價值、社會交往價值4 4、文化傳承價值、文化傳承價值二、明確音樂課程的基本理二、明確音樂課程的基本理念念1 1、以審美為核心，以興趣愛好為動力、以審美為核心，以興趣愛好為動力2 2、面向全體學生，注重個性發(fā)展、面向全體學生，注重個性發(fā)展3 3、重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造、重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造4 4、弘揚民族音樂，理解多元文化、弘揚民族音樂，理解多元文化5 5、提倡學科綜合，完善評價機制、提倡學科綜合，完善評價機制三、關注音樂教學三維目標的落實三、關注音樂教學三

6、維目標的落實 （一）教學目標的功能（一）教學目標的功能1 1、提供分析教材和設計教學活動的依據。、提供分析教材和設計教學活動的依據。2 2、描述具體的行為表現(xiàn)，為教學評價提供科學依據。、描述具體的行為表現(xiàn)，為教學評價提供科學依據。3 3、激發(fā)學習者的學習動機。、激發(fā)學習者的學習動機。4 4、幫助教師評鑒和修正教學的過程。、幫助教師評鑒和修正教學的過程。（二）從三個維度完整理解教學目標（二）從三個維度完整理解教學目標1 1、情感態(tài)度價值觀目標、情感態(tài)度價值觀目標2 2、過程與方法目標、過程與方法目標3 3、知識與技能目標、知識與技能目標三、關注音樂教學三維目標的落實三、關注音樂教學三維目標的落實

7、 （三）音樂教學目標的制定與表述（三）音樂教學目標的制定與表述1 1、教學目標中的行為主體必須是學生而不是教師。、教學目標中的行為主體必須是學生而不是教師。2 2、教學目標表述的行為動詞必須具體、明確、可、教學目標表述的行為動詞必須具體、明確、可 測評，不要籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可。測評，不要籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可。3 3、教學目標的行為方式表述必須靈活、多樣和可、教學目標的行為方式表述必須靈活、多樣和可 操作，而不要單調、乏味、缺少情感與活力。操作，而不要單調、乏味、缺少情感與活力。4 4、教學目標的行為程度表述必須是面向全體的基、教學目標的行為程度表述必須是面向全體的基 本標準，而不是個別優(yōu)秀生

8、能達到的最高標準。本標準，而不是個別優(yōu)秀生能達到的最高標準。 四、重視音樂教學策略的研究四、重視音樂教學策略的研究（一）音樂教學過程的設計（一）音樂教學過程的設計 1 1、“教學導入教學導入”是教學實施過程的第一步。是教學實施過程的第一步。 2 2、“教學展開教學展開”是開展教學活動實質性的階段。是開展教學活動實質性的階段。 3 3、“教學反饋教學反饋”是反映學生發(fā)現(xiàn)探究學習活動后初步形是反映學生發(fā)現(xiàn)探究學習活動后初步形 成學習結果，并通過某種交流方式呈現(xiàn)結果的階段。成學習結果，并通過某種交流方式呈現(xiàn)結果的階段。 4 4、“教學評價教學評價”是在教學活動結束時，教師引導、參與是在教學活動結束時

9、，教師引導、參與 學生對所完成的學習活動作出總結和評價。學生對所完成的學習活動作出總結和評價。 （二）音樂教學常用模式（二）音樂教學常用模式 1 1、“參與參與體驗體驗”模式模式 “參與參與”是指在課堂上師生以平等的身份參與教學是指在課堂上師生以平等的身份參與教學活活動，共同討論，共同解決問題；動，共同討論，共同解決問題；“體驗體驗”是指以學生主是指以學生主動動參與教學活動，直接親身體驗作為教學的主要形式。參與教學活動，直接親身體驗作為教學的主要形式。四、重視音樂教學策略的研究四、重視音樂教學策略的研究2 2、“情境情境陶冶陶冶”模式模式 創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境：通過語言的生動描繪、實物的直觀演通過

10、語言的生動描繪、實物的直觀演示、音樂的情感渲染以及多媒體技術等運用，為學生創(chuàng)示、音樂的情感渲染以及多媒體技術等運用，為學生創(chuàng)設一個生動形象的場景，激起學生的審美情趣。設一個生動形象的場景，激起學生的審美情趣。 參與活動參與活動：可以通過各種參與聆聽音樂、律動、游可以通過各種參與聆聽音樂、律動、游戲、歌唱、演奏、表演等活動，使學生在愉悅的、活潑的戲、歌唱、演奏、表演等活動，使學生在愉悅的、活潑的學習氛圍中開展音樂實踐活動。學習氛圍中開展音樂實踐活動。 總結轉化總結轉化：教師運用啟發(fā)總結，使學生領悟所學內容，教師運用啟發(fā)總結，使學生領悟所學內容，做到情理的統(tǒng)一，并使這些情感體驗得到理性的升華。做到

11、情理的統(tǒng)一，并使這些情感體驗得到理性的升華。3 3、“示范示范模仿模仿”模式模式 定向：教師示范技能，引起學生相應的行為反應，使定向：教師示范技能，引起學生相應的行為反應，使學生通過模仿有成效地掌握完成技能的操作。學生通過模仿有成效地掌握完成技能的操作。 參與性練習：在教師指導下，學生經過模仿、糾正、參與性練習：在教師指導下，學生經過模仿、糾正、重復、改進形成正確的技能。重復、改進形成正確的技能。 自主練習：在學生已經基本掌握技能動作要領時，給自主練習：在學生已經基本掌握技能動作要領時，給學生加大練習活動量，使之自主練習。學生加大練習活動量，使之自主練習。 遷移：學生熟練掌握動作要領后，能夠舉

12、一反三，靈遷移：學生熟練掌握動作要領后，能夠舉一反三，靈活運用于新的音樂學習或創(chuàng)造活動中，形成了某種音樂能活運用于新的音樂學習或創(chuàng)造活動中，形成了某種音樂能力。力。4 4、“行為行為輔助輔助”模式模式定向：設計選擇教學媒體等輔助手段。定向：設計選擇教學媒體等輔助手段。輔助練習：借助媒體等輔助手段進行練習。輔助練習：借助媒體等輔助手段進行練習。自主練習：學生自主練習。自主練習：學生自主練習。遷移：遷移應用，舉一反三。遷移：遷移應用，舉一反三。5 5、“探索探索創(chuàng)造創(chuàng)造”模式模式 準備階段：收集資料分析問題，把握問題。從多準備階段：收集資料分析問題，把握問題。從多角度分析問題的關鍵、重點，建立解決

13、問題的框架順序。角度分析問題的關鍵、重點，建立解決問題的框架順序。 解決階段：充分運用創(chuàng)造性想象，在廣闊的思維解決階段：充分運用創(chuàng)造性想象，在廣闊的思維空間進行發(fā)散思維活動，盡可能提出具有流暢性、變通空間進行發(fā)散思維活動，盡可能提出具有流暢性、變通性和獨特性的觀點，選擇解決問題的最佳方案。性和獨特性的觀點，選擇解決問題的最佳方案。 遷移：總結、提高、運用。遷移：總結、提高、運用。6 6、“引導引導發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”模式模式 導入階段：將學生從舊知識引向新知識，誘發(fā)導入階段：將學生從舊知識引向新知識，誘發(fā) 學生的思維，提供研究的條件。學生的思維，提供研究的條件。 探究階段：幫助學生主動形成概念，理解原理

14、，探究階段：幫助學生主動形成概念，理解原理， 概括法則，尋求答案。概括法則，尋求答案。 歸納階段：使學生將舊知識和新知識重新組合、歸納階段：使學生將舊知識和新知識重新組合、 歸納，形成解決新問題的能力。歸納，形成解決新問題的能力。 運用階段：通過練習、反饋強化，使學生知識運用階段：通過練習、反饋強化，使學生知識 遷移或鞏固。遷移或鞏固。7 7、“自學自學指導指導”模式模式定定 向：提出自學要求，提示自學內容，出示自學向：提出自學要求，提示自學內容，出示自學 提綱，使學生能主動學習。提綱，使學生能主動學習。自自 學：學生自學教學內容，在自學基礎上提出疑學：學生自學教學內容，在自學基礎上提出疑 難

15、問題。難問題。討論交流：組織學生交流學習心得體會。討論交流：組織學生交流學習心得體會。啟發(fā)指導：教師解釋疑難，對學生提出的問題進行指啟發(fā)指導：教師解釋疑難，對學生提出的問題進行指 導和解答，也可以師生共同解釋。導和解答，也可以師生共同解釋。運用總結：總結提高。運用總結：總結提高。8 8、“傳授傳授接受接受”模式模式 傳統(tǒng)模式：激發(fā)學習動機、復習舊課、講授新知、傳統(tǒng)模式：激發(fā)學習動機、復習舊課、講授新知、復習舊課、檢查評價。復習舊課、檢查評價。 啟發(fā)模式：創(chuàng)設情境、引導自學、激勵設疑、提問、啟發(fā)模式：創(chuàng)設情境、引導自學、激勵設疑、提問、解釋、檢查。解釋、檢查。 討論模式：創(chuàng)設問題情境、提出富有啟

16、發(fā)性問題、討論模式：創(chuàng)設問題情境、提出富有啟發(fā)性問題、學生思考討論、辯論歸納總結、求得問題的解決。學生思考討論、辯論歸納總結、求得問題的解決。（三）音樂教學常用方法（三）音樂教學常用方法 1 1、體驗性音樂教學方法、體驗性音樂教學方法 （1 1）欣賞法）欣賞法 （2 2）演示法）演示法 （3 3）參觀法）參觀法四、重視音樂教學策略的研究四、重視音樂教學策略的研究2 2、實踐性音樂教學方法、實踐性音樂教學方法 （1 1）練習法）練習法 （2 2）律動教學法）律動教學法 （3 3）創(chuàng)作教學法）創(chuàng)作教學法 （4 4）游戲教學法）游戲教學法四、重視音樂教學策略的研究四、重視音樂教學策略的研究3 3、語

17、言性音樂教學方法、語言性音樂教學方法 （1 1）講授法）講授法 （2 2）談話法）談話法 （3 3）討論法）討論法四、重視音樂教學策略的研究四、重視音樂教學策略的研究 4 4、探究性音樂教學方法。、探究性音樂教學方法。 以探究、發(fā)現(xiàn)為主，通過創(chuàng)設情境激發(fā)以探究、發(fā)現(xiàn)為主，通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習動機，觀察、分析、綜合、比較、學生學習動機，觀察、分析、綜合、比較、引導學生從多角度分析得出結論。如發(fā)現(xiàn)法，引導學生從多角度分析得出結論。如發(fā)現(xiàn)法，它是在教師引導下，學生通過觀察、實驗、它是在教師引導下，學生通過觀察、實驗、思考、討論、查閱資料等途徑去獨立探究。思考、討論、查閱資料等途徑去獨立探究。 四

18、、重視音樂教學策略的研究四、重視音樂教學策略的研究五、探索現(xiàn)代教育技術的運用五、探索現(xiàn)代教育技術的運用 （一）教學性原則（一）教學性原則 1 1、課件內容：內容的選取要考慮兩個因素，、課件內容：內容的選取要考慮兩個因素，其一選取那些沒有演示實驗或不容易做演示實驗其一選取那些沒有演示實驗或不容易做演示實驗的教學內容。其二選取那些在課堂上用常規(guī)手段的教學內容。其二選取那些在課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的教學難點問題。不能很好解決的教學難點問題。 2 2、結構形式：、結構形式：在內容的組織上要發(fā)揮計在內容的組織上要發(fā)揮計算機的特有優(yōu)勢，符合學生的認知規(guī)律。算機的特有優(yōu)勢，符合學生的認知規(guī)律。 （二）

19、情境性原則（二）情境性原則 1 1、情境創(chuàng)設要符合學生的認知結構。、情境創(chuàng)設要符合學生的認知結構。 2 2、情境創(chuàng)設要盡可能真實。、情境創(chuàng)設要盡可能真實。 3 3、情境創(chuàng)設要有選擇性。、情境創(chuàng)設要有選擇性。 4 4、情境創(chuàng)設要有吸引力。、情境創(chuàng)設要有吸引力。 5 5、情境創(chuàng)設要有整體性。、情境創(chuàng)設要有整體性。五、探索現(xiàn)代教育技術的運用五、探索現(xiàn)代教育技術的運用（三）簡潔性原則（三）簡潔性原則 1 1、依據學習者的視覺心理，設計簡、依據學習者的視覺心理，設計簡 潔流暢的界面。潔流暢的界面。 2 2、依據多媒體教學課件具有的美學、依據多媒體教學課件具有的美學 特點，設計簡約明快的界面。特點，設計簡約明快的界面。 3 3、依據教學內容的需要，設計清晰、依據教學內容的需要，設計清晰 簡便的界面。簡便的界面。五、探索現(xiàn)代教育技術的運用五、探索現(xiàn)代教育技術的運用 4 4、多媒體教學課件界