制定班規(guī)的案例故事(4)

1、制定班規(guī)案例故事兩年半前，我接手了一個班級，當(dāng)時孩子們讀七年級。一開學(xué)，我就開始和他們一起制定班規(guī)。通過多年的班主任實踐體驗，我總結(jié)出一個規(guī)律：凡是不能堅持下去的班規(guī)，或者效果不明顯的班規(guī)，都不是好班規(guī)。哪怕制定的時候老師的感覺再好，但是實際上孩子們不會買賬。凡是能夠起到良好作用的班規(guī)，基本上都是老師和學(xué)生一起（以學(xué)生為主）制定的。正在我和孩子們興致勃勃地制定班規(guī)的時候，發(fā)生過這樣一個小故事有一個早上我走進班級，發(fā)現(xiàn)了一個嚴重的問題：教室后面黑板左邊，暑假里剛剛粉刷干凈的墻面上，出現(xiàn)了四只醒目的手掌?。×钊似婀值氖?，第一只手掌有就一米六以上，而上面三只越來越高，似乎在比賽似的，而最高的那只足有

2、兩米五高！我以為自己拍不出這樣高的手掌印，進了教室以后，我很“謙虛”地向?qū)W生請教，怎樣才能把手掌印到那么高的墻上去？孩子們都感覺很新奇，老師怎么會問這樣的問題？！我敏銳地注意到有幾個男生忍不住偷偷地低頭笑了。我等了一會兒，他們終于忍不住說開了：其實第一只手掌是誰印的他們不是很清楚，但是因為這只手掌有點高，有人覺得想試試能不能更高，于是一同學(xué)就跳起來，印了個比它高的，后來又有了第三只“嘿嘿，第四只是爬到凳子上才拍成功的。”說這話的小劉還洋洋自得。我趕緊問他：“你怎么知道得那么清楚？”有目擊者揭開了謎底：“那只手掌就是他拍的！第一只手掌也是他的！”真相大白，我正式提問：“你們有沒有覺得這樣是給自己

3、班抹黑呢？”“沒有啊，我們就是想比前面的人印得高呀！”我需要就是這種坦率敢說的班級氛圍，也許他們壓根沒想到，這個是違反紀律的事情，學(xué)生想到的只是去興趣盎然地跳起來去比賽。兵法妙計：反客為主反客為主原來指的是主人不會待客，后來反而受了客人的招待。意思是我們應(yīng)該善于利用機會，鉆對方的空子，掌握其首腦機關(guān)，解決其要害問題，奪取主動權(quán)，從而取而代之。反客為主，用在軍事上，是指在戰(zhàn)爭中，要努力變被動為主動，爭取掌握戰(zhàn)爭主動權(quán)的謀略。古人使用反客為主，多是對于盟友而說的。往往是借援助盟軍的機會，先站穩(wěn)腳跟，然后步步為營，取而代之。在我們的班級教育過程中，班主任就是那主人，學(xué)生就是盟友。在制定班規(guī)這件事情中

4、，我認為，不妨讓學(xué)生反客為主一回。教育過程：所謂的違反紀律，一般都是我們老師的看法。我們習(xí)慣于給學(xué)生制定各種規(guī)矩，我們提出這樣那樣的要求，請孩子們?nèi)プ袷?。孩子們可能不理解我們?yōu)槭裁匆o他們制定這樣的規(guī)矩。當(dāng)他們本身不是很想?yún)⑴c這些制度的時候，他們就會處于一種被動的狀態(tài)。所以在這種情況下，很容易被一時的興趣、沖動所代替，從而做出違反紀律的行為，比如這一只比一只高的掌印看來，我們班需要盡快出臺的，就是真正屬于學(xué)生自己的班規(guī)制度。我思考了一下，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)說出了真話，我到底批不批評？批評他們，我又有什么依據(jù)？這幾天我不是不遺余力地在給他們灌輸依班規(guī)辦事的理念嗎？可是現(xiàn)在班規(guī)還沒有出臺，怎么辦呢？我決

5、定干脆不做決定，把怎么解決的問題拋給了學(xué)生。同學(xué)們頓時激動了，有的同學(xué)認為要處罰四個同學(xué)；有的贊成給他們一個機會，讓他們恢復(fù)原狀；有的同學(xué)認為，關(guān)鍵的責(zé)任在于第一個掌印，不能夠全怪后面的學(xué)生我問小劉：“你自己覺得該怎么辦？現(xiàn)在我們的班規(guī)還沒有明確規(guī)定如果處理？”“以后這塊地方附近的衛(wèi)生就交給我管理吧。我保證不出問題?！彼芩斓卣f。我表揚了他的坦率和勇敢，并且建議，把班規(guī)中破壞公共區(qū)衛(wèi)生的處罰措施寫成“請恢復(fù)原狀，并保證不再破壞?！贝蠹叶加X得這樣不錯。過了幾天，班長把他們自己制定的班規(guī)草案拿給我看。我粗略一看，條目眾多，規(guī)定非常詳細，看來學(xué)生們的確花了不少心思。我斟酌了一番，幫他們提出了一些修

6、改意見。正式班規(guī)制定之后，大家一直遵守得挺好，很多同學(xué)不斷地提出改進的意見。到現(xiàn)在，越來越完善的班規(guī)已經(jīng)深入人心了。智慧一得：很多老師有過這樣的迷惑：明明班規(guī)定得好好的，為什么往往一段時間以后就執(zhí)行不下去了？我覺得，可能就是因為這個班規(guī)只是老師定的班規(guī)，不是學(xué)生的班規(guī)。往往大家制定班規(guī)的時候，只會從老師的角度出發(fā)考慮問題，忽略了孩子們自身成長的需要。當(dāng)學(xué)生感覺到班規(guī)只是一種束縛、一種負擔(dān)時，他們肯定會對班規(guī)產(chǎn)生一種天然的反抗情緒，能認真執(zhí)行才怪呢！只有和孩子們一起制定班規(guī)，你才能夠讓孩子們體會到，這個班規(guī)是他們自身成長的需要，是給他們創(chuàng)建優(yōu)良的成長環(huán)境的需要，是塑造他們良好人格、高尚心靈的需要。班規(guī)中所有的約束性條款，都是為了幫助他們改正成長中的缺點，而不僅僅是為了“整治”他們。當(dāng)孩子們意識到這一點時，他們執(zhí)行班規(guī)的熱情才會高漲，他們才會從骨子里自覺地遵守班規(guī)，自覺地維