開拓高年級小學(xué)生寫作天地的探索

1、感謝您的閱讀，希望能幫助到您。開拓高年級小學(xué)生寫作天地的探索導(dǎo)讀：本文是關(guān)于開拓高年級小學(xué)生寫作天地的探索，希望能幫助到您！開拓高年級小學(xué)生寫作天地的探索福建省福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué)鄭麗娜語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，習(xí)作教學(xué)" 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。" 可是，小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀卻并非十分理想，許多老師以考試為指揮棒，要求學(xué)生的習(xí)作要講究 " 大篇幅、新結(jié)構(gòu)、高立意", 習(xí)慣于按照成人的想法把各種鮮活的思想與內(nèi)容套在干人一面的形式里，從而導(dǎo)致學(xué)生思想的僵化，天性的壓抑，個性的湮沒，不能不說這是習(xí)作教學(xué)的悲哀。教學(xué)十多年來，我每每接手

2、新的班級，總是發(fā)現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。作為小學(xué)高年級教師，我們更應(yīng)為學(xué)生提供開放自由的習(xí)作空間，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生快樂習(xí)作，自由習(xí)作。一、開拓命題的方法從" 與眾不同" 開始葉圣陶先生曾說：" 只有兒童心底流出的題目，兒童才會以極大的興趣對待它。" 初為人師時，我總是為學(xué)生擬定統(tǒng)一的習(xí)作命題。學(xué)生面對千篇一律的命題，覺得無法展現(xiàn)個性色彩，從而缺少了創(chuàng)作的激情，總把每單元的習(xí)作當(dāng)作一項痛苦的任務(wù)完成。如，面對我的同學(xué)一文，單看題目平淡如水，怎么激發(fā)學(xué)生的寫作欲望呢？幾年后，面對同一文題，我找到與眾不同的切入點，從 " 鬼 "

3、 字入手，以" 貶詞褒用" 的獨特方式引發(fā)學(xué)生寫作的興奮點，再加以" 咱們 " 一詞拉近學(xué)生間的距離，營造濃濃的集體氛圍，從而放手讓學(xué)生以咱們班的鬼這樣的半命題形式來為自己的習(xí)作擬題。孩子們的寫作激情一下子被點燃了。由此可見，習(xí)作題目的擬定，如果體現(xiàn)自主性和開放性，一定能有效地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，使他們樂于表達(dá)。教師要重視每一次習(xí)作的命題，大膽開拓命題的方法，組織學(xué)生根據(jù)自己在題材積累、情感態(tài)度價值觀等方面的特點尋找適合自己的習(xí)作題目，教師輔之以梳理，這樣更有利于學(xué)生自由而有創(chuàng)意的表達(dá)。二、開拓方法的訓(xùn)練從" 以讀促寫" 開始習(xí)作方

4、法的訓(xùn)練如果成為單一的過程，收效一定是甚微的。所謂 " 讀書破萬卷，下筆如有神", 如果說 " 學(xué)為耕，文為獲", 那么讀就是基礎(chǔ)，沒有讀的" 耕耘 ", 就沒有寫的" 收獲 ". 我認(rèn)為語文老師要牢記" 讀而不作則罔，作而不讀則殆" 的道理，認(rèn)清閱讀是提升寫作的重要途徑。我歷屆的學(xué)生人人備有一本自制的作文寶典，其內(nèi)容是通過一天天的學(xué)習(xí)日積月累而來的。在教學(xué)每一篇課文時，我除了與學(xué)生一同了解文章講述的故事、品味文章表達(dá)的情感外，更重要的是從文本中事先挖掘?qū)W(xué)生習(xí)得寫作方法有幫助的訓(xùn)練點，有意識、

5、有目的地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)體會，進(jìn)而記錄在自己的作文寶典中。再通過系統(tǒng)的訓(xùn)練加以領(lǐng)會吸收，最后在相應(yīng)的習(xí)作實踐中學(xué)以致用。經(jīng)過一段時間的堅持，學(xué)生的習(xí)作方法就積少成多了。記得在教學(xué)白楊一課之后，我抓住"借物喻人"的讀寫訓(xùn)練點，在新授課時請孩子們將這獨特的寫作方法記錄于各自的作文寶典中，隨后引導(dǎo)學(xué)生觀察回顧生活中的事物，嘗試運(yùn)用這種方法來進(jìn)行小練筆。孩子們亦或在螞蟻身上找到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的閃光點，描寫它們搬運(yùn)食物的過程；亦或在落葉身上找到游子的影子，表達(dá)希望落葉歸根的情愫；亦或在日關(guān)燈身上找到服務(wù)者默默奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，贊美他們哪里需要哪里亮的精神通過這樣讀寫結(jié)合的訓(xùn)練之后，學(xué)生就逐步掌

6、握了 “借物喻人 " 的寫作方法。三、開拓評價的方式從" 點面結(jié)合" 開始培根說過，" 興趣是最好的老師。" 其實，對培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的機(jī)會無處不在。但是，以往很多老師往往忽略了從評價方式上培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在日常的語文教學(xué)中，存在這樣的現(xiàn)象：批改作文是老師一個人的事。絕大部分老師對于批改作文總有" 拖延癥 ", 教學(xué)作文時興致勃勃，布置作文時滿懷期待，可當(dāng)成堆的作文上交后擺在面前時就遲遲難以提筆評改，一拖再拖。還有很多老師在個人的微博微信上傾吐" 改作文似啃骨頭" 的苦衷。的確，一位高年級教師一口氣面

7、對幾十份長篇大論要評價，著實辛苦。而一個單元緊接著一個單元，一篇習(xí)作緊接著一篇習(xí)作，再加上各種 " 小作文" 的充斥，教師批改起來的確猶如" 愚公移山". 所以，開拓習(xí)作評價的方式能起到"一箭雙雕"的作用，既激發(fā)孩子參與進(jìn)來，培養(yǎng)了興趣；又幫助老師解放出去，減輕了負(fù)擔(dān)，何樂而不為呢？那么， 評價習(xí)作如何做到" 點面結(jié)合" 呢？ " 點 " 即焦點、 重點，" 點 " 的角色必須由老師來扮演。而" 面 " 即全面、整體，" 面 " 可以由

8、學(xué)生本身、同桌、四人小組、家長等來填充。在整個學(xué)期八次單元習(xí)作中，教師可以以其中兩三次作為開放評價的對象，將老師的" 點 " 和學(xué)生、集體、家長們的" 面 " 結(jié)合起來，交替進(jìn)行。以教學(xué)人教版五年級上學(xué)期的第三單元習(xí)作說明文為例， 首先，我要求學(xué)生完成習(xí)作之后，用藍(lán)筆畫出自己的文章中運(yùn)用的說明方法， 如 " 作比較、 舉例子、 列數(shù)字等", 并在句首注明。這樣一來，孩子對于自己運(yùn)用的寫作方法有了一個整體的評價，同時也加深了課內(nèi)知識的印象。接著，這篇習(xí)作由同桌用紅筆在作者注明的說明方法旁邊作出評判：說明方法與所畫句子相吻合的打 &quo

9、t;，"，不吻合的打"X",并幫助修訂。同時，計算出整篇文章使用了多少種 說明方法。然后， 四人小組將成員的文章一一討論，從文章結(jié)構(gòu)、說明方法的運(yùn)用、介紹是否詳盡有序等方面作出評價，最后提出合理化建議。經(jīng)過這樣一個全面深入的評價之后，孩子們對于說明方法的運(yùn)用和說明文的寫作技巧都有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，從親自評價、相互評價中汲取了精華，進(jìn)而有方向地再進(jìn)行修改與提升，就完成了一篇具體生動的說明性文章。" 面 " 的互動結(jié)束后，作為" 點 " 的教師再給予最終的成績以及評語。學(xué)生手中留下的就是沉甸甸的學(xué)習(xí)實踐成果了。此外，家長的評價也

10、有很大的激勵作用。每次單元考卷需要家長簽字時，我總是邀請家長們在考卷背面留下對本單元習(xí)作的評價，可以針對文章本身，也可以針對學(xué)生近來的習(xí)作情況，或是對老師的習(xí)作教學(xué)提意見或建議。每次家長會前，我總是要求家長提前選擇一篇近來最滿意的學(xué)生習(xí)作，打印上交，屆時將每一個孩子的文章張貼于教室的各個角落，以供家長們互評互鑒，營造濃濃的氛圍。每學(xué)期結(jié)束時，我總是請家委會的成員將這一學(xué)期孩子們的優(yōu)秀作文裝訂成冊，便于寒暑假每個家庭輪流借閱。在一次次的相互欣賞中，教師、學(xué)生、家長人人都是受益者。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)生的習(xí)作興趣，要求教師減少對學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵自由表達(dá)，為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間。要想讓小學(xué)高年級學(xué)生在寫作方面能" 魚躍龍門", 能 " 鵬程萬里", 我們老師就一定要牢記" 開拓 " 二字， 開拓命題的方法，開