課堂提問方法與技巧PowerPoint_演示文稿

1、新課程下中小學(xué)教師新課程下中小學(xué)教師象象嗎？嗎？如何進(jìn)行有效提問？如何進(jìn)行有效提問？請(qǐng)請(qǐng) 看看 三三 個(gè)個(gè) 教教 學(xué)學(xué) 片片 斷斷 一節(jié)研究課圓的周長，課上教師為一節(jié)研究課圓的周長，課上教師為了揭示了揭示圓的周長與半徑（直徑）圓的周長與半徑（直徑）的關(guān)系的關(guān)系，轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)動(dòng)系繩的小球形成一個(gè)圓，讓學(xué)生觀察小球動(dòng)系繩的小球形成一個(gè)圓，讓學(xué)生觀察小球運(yùn)行的軌跡形成的圓的周長。然后縮短繩子運(yùn)行的軌跡形成的圓的周長。然后縮短繩子的長度，再轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察。教師演示后的長度，再轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察。教師演示后提問：提問：圓的周長與什么有關(guān)？圓的周長與什么有關(guān)？討論：討論：片斷片斷1中的提問是否有效中的提問是否有

2、效一節(jié)課上的是一節(jié)課上的是圓的面積圓的面積，課上，教師先，課上，教師先讓學(xué)生分小組動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，將一個(gè)讓學(xué)生分小組動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，將一個(gè)圓平均分成若干份，轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長方圓平均分成若干份，轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長方形。教師在形。教師在“轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化”這一環(huán)節(jié)上處理的非常這一環(huán)節(jié)上處理的非常好，通過四次轉(zhuǎn)化（把一個(gè)圓分別等分成好，通過四次轉(zhuǎn)化（把一個(gè)圓分別等分成4份、份、8份、份、16份、份、32份），向?qū)W生滲透了極限的思份），向?qū)W生滲透了極限的思想。接著，就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：想。接著，就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：你能推導(dǎo)出圓的面積嗎？你能推導(dǎo)出圓的面積嗎？討論：討論：片斷片斷2中的

3、提問是否有效？中的提問是否有效？片斷三：認(rèn)識(shí)乘法片斷三：認(rèn)識(shí)乘法 在在認(rèn)識(shí)乘法認(rèn)識(shí)乘法一課上，一位青年教師為一課上，一位青年教師為了創(chuàng)設(shè)情境，投影打出情境圖后提問：了創(chuàng)設(shè)情境，投影打出情境圖后提問：小朋友小朋友們，仔細(xì)觀察一下，圖上畫了些什么？們，仔細(xì)觀察一下，圖上畫了些什么？課堂上課堂上立即熱鬧起來，學(xué)生立即熱鬧起來，學(xué)生1：圖中有小雞還有小白兔：圖中有小雞還有小白兔在野外玩。學(xué)生在野外玩。學(xué)生2：圖中有房子，大樹和草地。：圖中有房子，大樹和草地。學(xué)生學(xué)生3：圖上還有小橋、流水。學(xué)生：圖上還有小橋、流水。學(xué)生4：水中還：水中還有小魚在游呢。學(xué)生有小魚在游呢。學(xué)生5：我看到了藍(lán)藍(lán)的天空，：我看

4、到了藍(lán)藍(lán)的天空，天上還飄著幾朵白云天上還飄著幾朵白云就這樣你一句我一句，就這樣你一句我一句，15分鐘過去了同學(xué)們還意猶未盡分鐘過去了同學(xué)們還意猶未盡。 討論：討論：片斷片斷3中的提問是否有效？中的提問是否有效？以上三個(gè)片段中，教師的提問都存在以上三個(gè)片段中，教師的提問都存在一些缺陷，導(dǎo)致課堂組織教學(xué)陷入僵一些缺陷，導(dǎo)致課堂組織教學(xué)陷入僵局和怪圈，那么有效的課堂提問要注局和怪圈，那么有效的課堂提問要注意什么呢？意什么呢？ 一節(jié)研究課圓的周長，課上教師為一節(jié)研究課圓的周長，課上教師為了揭示了揭示圓的周長與半徑（直徑）圓的周長與半徑（直徑）的關(guān)系的關(guān)系，轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)動(dòng)系繩的小球形成一個(gè)圓，讓學(xué)生觀察小球動(dòng)

5、系繩的小球形成一個(gè)圓，讓學(xué)生觀察小球運(yùn)行的軌跡形成的圓的周長。然后縮短繩子運(yùn)行的軌跡形成的圓的周長。然后縮短繩子的長度，再轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察。教師演示后的長度，再轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察。教師演示后提問：提問：圓的周長與什么有關(guān)？圓的周長與什么有關(guān)？學(xué)生一看，心里都很明白，一齊說與半學(xué)生一看，心里都很明白，一齊說與半徑有關(guān)。象這樣的提問，實(shí)際上教師已徑有關(guān)。象這樣的提問，實(shí)際上教師已經(jīng)告訴學(xué)生答案，提問只是表面的提問，經(jīng)告訴學(xué)生答案，提問只是表面的提問，為了追求熱鬧的場面，表面轟轟烈烈，為了追求熱鬧的場面，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。實(shí)則空空洞洞。 對(duì)片斷對(duì)片斷1中提問的分析：中提問的分析：在片段在片段

6、1中可以讓學(xué)生先猜一猜圓的周中可以讓學(xué)生先猜一猜圓的周長與什么有關(guān)呢？你能想辦法驗(yàn)證嗎？長與什么有關(guān)呢？你能想辦法驗(yàn)證嗎？ 學(xué)生的方法：學(xué)生的方法：教師在課堂教學(xué)中要處理好問題教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大大”和和“小小”的關(guān)系，處理好問題的關(guān)系，處理好問題“多多”和和“少少”的關(guān)系，才能使數(shù)學(xué)課促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的關(guān)系，才能使數(shù)學(xué)課促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能形成，促進(jìn)思考和問題解決，有利于健康形成，促進(jìn)思考和問題解決，有利于健康情感的培養(yǎng)情感的培養(yǎng)一節(jié)課上的是一節(jié)課上的是圓的面積圓的面積，課上，教師先，課上，教師先讓學(xué)生分小組動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，將一個(gè)讓學(xué)生分小組動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，將一個(gè)圓平均分成若

7、干份，轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長方圓平均分成若干份，轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長方形。教師在形。教師在“轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化”這一環(huán)節(jié)上處理的非常這一環(huán)節(jié)上處理的非常好，通過四次轉(zhuǎn)化（把一個(gè)圓分別等分成好，通過四次轉(zhuǎn)化（把一個(gè)圓分別等分成4份、份、8份、份、16份、份、32份），向?qū)W生滲透了極限的思份），向?qū)W生滲透了極限的思想。接著，就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：想。接著，就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：你能推導(dǎo)出圓的面積嗎？你能推導(dǎo)出圓的面積嗎？片段片段2中教師提出的問題過大，不具有引導(dǎo)中教師提出的問題過大，不具有引導(dǎo)的作用。在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的作用。在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析。將教者的問題分割

8、成三觀察、比較、分析。將教者的問題分割成三個(gè)小問題：個(gè)小問題：（1）拼成的近似的長方形的長相當(dāng)于圓的什么？）拼成的近似的長方形的長相當(dāng)于圓的什么？（2）拼成的近似的長方形的寬相當(dāng)于圓的什么？）拼成的近似的長方形的寬相當(dāng)于圓的什么？（3）圓的面積與拼成的近似的長方形的面積有）圓的面積與拼成的近似的長方形的面積有什么關(guān)系？什么關(guān)系？ 這樣的提問符合絕大多數(shù)學(xué)生的這樣的提問符合絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)際水平和和認(rèn)知能力認(rèn)知能力。 在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題難易和深淺在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題難易和深淺要適當(dāng)，過難過深，會(huì)使學(xué)生喪失回要適當(dāng)，過難過深，會(huì)使學(xué)生喪失回答問題的信心，過易過淺，則不利于答問題的信心

9、，過易過淺，則不利于學(xué)生智力的發(fā)展。學(xué)生智力的發(fā)展。 片斷三：認(rèn)識(shí)乘法片斷三：認(rèn)識(shí)乘法 在在認(rèn)識(shí)乘法認(rèn)識(shí)乘法一課上，一位青年教師為一課上，一位青年教師為了創(chuàng)設(shè)情境，投影打出情境圖后提問：了創(chuàng)設(shè)情境，投影打出情境圖后提問：小朋友小朋友們，仔細(xì)觀察一下，圖上畫了些什么？們，仔細(xì)觀察一下，圖上畫了些什么？課堂上課堂上立即熱鬧起來，學(xué)生立即熱鬧起來，學(xué)生1：圖中有小雞還有小白兔：圖中有小雞還有小白兔在野外玩。學(xué)生在野外玩。學(xué)生2：圖中有房子，大樹和草地。：圖中有房子，大樹和草地。學(xué)生學(xué)生3：圖上還有小橋、流水。學(xué)生：圖上還有小橋、流水。學(xué)生4：水中還：水中還有小魚在游呢。學(xué)生有小魚在游呢。學(xué)生5：我看

10、到了藍(lán)藍(lán)的天空，：我看到了藍(lán)藍(lán)的天空，天上還飄著幾朵白云天上還飄著幾朵白云就這樣你一句我一句，就這樣你一句我一句，15分鐘過去了同學(xué)們還意猶未盡分鐘過去了同學(xué)們還意猶未盡。 片段片段3中，情境圖本身沒有問題，而是教中，情境圖本身沒有問題，而是教師的問題設(shè)計(jì)有問題。師的問題設(shè)計(jì)有問題。（1）小朋友們，圖上有幾種動(dòng)物在野外）小朋友們，圖上有幾種動(dòng)物在野外活動(dòng)？它們是怎么活動(dòng)的？活動(dòng)？它們是怎么活動(dòng)的？（2）你能告訴老師圖上有幾只小白兔和）你能告訴老師圖上有幾只小白兔和幾只小雞嗎？說說你是怎么知道的？幾只小雞嗎？說說你是怎么知道的？這樣很快將學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境之這樣很快將學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境之中。中。 數(shù)學(xué)課堂問題要圍繞數(shù)學(xué)課的教育目標(biāo)，數(shù)學(xué)課堂問題要圍繞數(shù)學(xué)課的教育目標(biāo)，應(yīng)該為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生應(yīng)該為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，從