有機化學(xué)精品課程建設(shè)

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺建設(shè)報告有機化學(xué)精品課建設(shè)報告有機化學(xué)精品課課程建設(shè)報告 一、課程沿革與演變有機化學(xué)是生命科學(xué)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類各專業(yè)的一門重要的公共根底課，其開設(shè)時間與農(nóng)大歷史根本同步，從歷史上來講，可分以下幾個階段：1997年以前，課程名稱是根底有機化學(xué)，64108學(xué)時不等，由有機化學(xué)教研組承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)時農(nóng)業(yè)院校教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂的不同專業(yè)有機化學(xué)根底課教學(xué)大綱根本一致。1997年2003年，課程名稱改為有機化學(xué)，分為64、72學(xué)時，由理學(xué)院有機化學(xué)教研室承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，將最長108學(xué)時的內(nèi)容刪減了一些化學(xué)反響和機理，增加了一些生物有機的內(nèi)容，使講授內(nèi)容更貼近生命科學(xué)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類各專

2、業(yè)。2004年開始，課程名稱仍為有機化學(xué)，課時分為64學(xué)時授課對象為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類各專業(yè)；72學(xué)時授課對象為資源環(huán)境與生態(tài)、動物醫(yī)學(xué)專業(yè)；88學(xué)時生物學(xué)院、生命科學(xué)試驗班三種類型。88學(xué)時增加了含硫含磷化合物和簡單有機化合物的波譜解析內(nèi)容，增加了立體化學(xué)的分量。 二、課程建設(shè)時提出的問題與設(shè)想有機化學(xué)是研究有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法、應(yīng)用及有關(guān)理論的學(xué)科。有機化學(xué)的開展，揭示了物質(zhì)世界中有機化合物分子中原子鍵合的本質(zhì)和有機分子轉(zhuǎn)化的規(guī)律，為生命科學(xué)的開展提供了理論、技術(shù)和材料。有機化學(xué)在蛋白質(zhì)和核酸組成及結(jié)構(gòu)的研究，測定與合成方法的創(chuàng)立等方面為分子生物學(xué)的開展奠定了根底。因此，對于生命科學(xué)專

3、業(yè)來說，有機化學(xué)是一門極為重要的根底課。但對于生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，有機化學(xué)教學(xué)學(xué)時有限，在大量生物類課程的存在下，學(xué)生投入的精力有限。這樣，對于有機化學(xué)這樣內(nèi)容龐大，涉及范圍廣的學(xué)科，如何在有限的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生領(lǐng)會有機化學(xué)實質(zhì)，掌握現(xiàn)代有機化學(xué)的開展，為后續(xù)的生化、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)奠定一個堅實的根底，是任課教師應(yīng)著重考慮的一個問題。我們根據(jù)近幾年的教學(xué)實踐以及有機化學(xué)在生命科學(xué)研究中應(yīng)用的最新進(jìn)展，對生命科學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行了一些探索，取得了一定的教學(xué)效果。以下是我們進(jìn)行課程建設(shè)的收獲與體會。課程沿革與演變有機化學(xué)是生命科學(xué)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類各專業(yè)的一門重要的公共

4、根底課，其開設(shè)時間與農(nóng)大歷史根本同步，從歷史上來講，可分以下幾個階段：1997年以前，課程名稱是根底有機化學(xué)，64108學(xué)時不等，由有機化學(xué)教研組承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)時農(nóng)業(yè)院校教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂的不同專業(yè)有機化學(xué)根底課教學(xué)大綱根本一致。1997年2003年，課程名稱改為有機化學(xué)，分為64、72學(xué)時，由理學(xué)院有機化學(xué)教研室承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，將最長108學(xué)時的內(nèi)容刪減了一些化學(xué)反響和機理，增加了一些生物有機的內(nèi)容，使講授內(nèi)容更貼近生命科學(xué)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類各專業(yè)。2004年開始，課程名稱仍為有機化學(xué)，課時分為64學(xué)時授課對象為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類各專業(yè)；72學(xué)時授課對象為資源環(huán)境與生態(tài)、動物醫(yī)學(xué)專業(yè)；88學(xué)時生

5、物學(xué)院、生命科學(xué)試驗班三種類型。88學(xué)時增加了含硫含磷化合物和簡單有機化合物的波譜解析內(nèi)容，增加了立體化學(xué)的分量。課程沿革與演變有機化學(xué)是生命科學(xué)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類各專業(yè)的一門重要的公共根底課，其開設(shè)時間與農(nóng)大歷史根本同步，從歷史上來講，可分以下幾個階段：1997年以前，課程名稱是根底有機化學(xué)，64108學(xué)時不等，由有機化學(xué)教研組承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)時農(nóng)業(yè)院校教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂的不同專業(yè)有機化學(xué)根底課教學(xué)大綱根本一致。1997年2003年，課程名稱改為有機化學(xué)，分為64、72學(xué)時，由理學(xué)院有機化學(xué)教研室承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，將最長108學(xué)時的內(nèi)容刪減了一些化學(xué)反響和機理，增加了一些生物有機的內(nèi)容，使講

6、授內(nèi)容更貼近生命科學(xué)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類各專業(yè)。2004年開始，課程名稱仍為有機化學(xué)，課時分為64學(xué)時授課對象為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類各專業(yè)；72學(xué)時授課對象為資源環(huán)境與生態(tài)、動物醫(yī)學(xué)專業(yè)；88學(xué)時生物學(xué)院、生命科學(xué)試驗班三種類型。88學(xué)時增加了含硫含磷化合物和簡單有機化合物的波譜解析內(nèi)容，增加了立體化學(xué)的分量。課程沿革與演變有機化學(xué)是生命科學(xué)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類各專業(yè)的一門重要的公共根底課，其開設(shè)時間與農(nóng)大歷史根本同步，從歷史上來講，可分以下幾個階段：1997年以前，課程名稱是根底有機化學(xué)，64108學(xué)時不等，由有機化學(xué)教研組承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)時農(nóng)業(yè)院校教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂的不同專業(yè)有機化學(xué)根底課教學(xué)大綱根本一致

7、。1997年2003年，課程名稱改為有機化學(xué)，分為64、72學(xué)時，由理學(xué)院有機化學(xué)教研室承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，將最長108學(xué)時的內(nèi)容刪減了一些化學(xué)反響和機理，增加了一些生物有機的內(nèi)容，使講授內(nèi)容更貼近生命科學(xué)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類各專業(yè)。2004年開始，課程名稱仍為有機化學(xué)，課時分為64學(xué)時授課對象為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類各專業(yè)；72學(xué)時授課對象為資源環(huán)境與生態(tài)、動物醫(yī)學(xué)專業(yè)；88學(xué)時生物學(xué)院、生命科學(xué)試驗班三種類型。88學(xué)時增加了含硫含磷化合物和簡單有機化合物的波譜解析內(nèi)容，增加了立體化學(xué)的分量。 三、課程建設(shè)的收獲與體會很多學(xué)生對大多數(shù)根底課程懷有畏難情緒，視根底課為難以逾越的學(xué)習(xí)堡壘。有機化學(xué)開展精品課程建設(shè)的目的就

8、是要改變學(xué)生的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力、分析問題和解決問題能力的開展，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過近兩年的課程建設(shè)，根本完成了我們的既定目標(biāo)。有機化學(xué)精品課建設(shè)進(jìn)行了下述工作。一 教學(xué)內(nèi)容改革1、加強根本概念，根本理論的教學(xué)在近兩年的有機化學(xué)教學(xué)實踐中，按照改革制訂的教學(xué)體系，對共價鍵的價鍵理論，有機化合物中碳原子、氧原子、氮原子等原子的軌道雜化理論，有機化合物分子之間的作用力，有機分子中的取代基效應(yīng)包括電子效應(yīng)和空間效應(yīng)，有機化合物酸堿理論，立體化學(xué)中的構(gòu)型和構(gòu)象等根本概念和根本理論都放在課程的前面局部講授。以便在后面的課程中

9、可以運用以上知識，到達(dá)從本質(zhì)上認(rèn)識各種有機化合物的性質(zhì)，各類有機反響機理的目的。電子理論是有機化學(xué)課程內(nèi)容的核心，主要包括誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)和空間效應(yīng)等。將電子理論放在前面介紹，以便從烷烴開始就運用該理論對大量反響結(jié)果進(jìn)行預(yù)測和解釋。例如，在烷烴一章中討論到自由基取代反響的活性，涉及到自由基的穩(wěn)定性順序及各類取代產(chǎn)物的比例。只有用電子理論中的超共軛效應(yīng)解釋，才能具有說服力。在后面各章中，進(jìn)行反響機理分析時，運用電子理論可以將反響全過程進(jìn)行合理地描述。在對同一類化合物的酸性、堿性、反響活性等進(jìn)行強弱比較時，用誘導(dǎo)效應(yīng)和共軛效應(yīng)結(jié)合化合物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，學(xué)生可以做出合理的解釋，得到正確的答案。有機

10、酸堿理論一節(jié)的主要內(nèi)容為:1Brnsted 酸堿理論、2Lewis酸堿理論、3共軛酸堿理論、4結(jié)構(gòu)與酸堿的關(guān)系。通過這節(jié)的學(xué)習(xí)很容易解決后續(xù)章節(jié)的很多相關(guān)問題。學(xué)生掌握了有機酸堿理論的概念，在學(xué)習(xí)中遇到有機化合物之間發(fā)生化學(xué)作用，可以通過電子得失準(zhǔn)確判斷是否為酸堿反響，哪一物質(zhì)屬于酸，哪一物質(zhì)屬于堿。因為在化學(xué)反響中，有機化合物的酸性與堿性是相對的，只有運用酸堿理論，結(jié)合化合物的結(jié)構(gòu)，才可得出正確的判斷。立體化學(xué)與生物體內(nèi)生化反響關(guān)系密切?；瘜W(xué)物質(zhì)在生物體內(nèi)的代謝及各種生化過程很多都是有立體選擇性的；藥物的立體構(gòu)型與其生物活性更是密切相關(guān)。建立有機化合物立體結(jié)構(gòu)的概念對于將在生化、制藥、醫(yī)學(xué)、

11、天然產(chǎn)物化學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行研究與工作的學(xué)生是必須的。讓學(xué)生盡早掌握立體化學(xué)的知識，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中分析一系列化學(xué)反響中的立體化學(xué)問題，推測反響產(chǎn)物的構(gòu)型。上述三方面內(nèi)容，在近兩年的課中得到強化。2、加強近代有機化學(xué)根底內(nèi)容，加強反響機理的理解與推導(dǎo)在教學(xué)中，盡量參加有機化學(xué)近年的開展成果。如高選擇性有機合成、有機反響中的立體化學(xué)問題、綠色化學(xué)、化學(xué)反響機理等內(nèi)容的講授。課程進(jìn)行中的幾大反響機理和前面的理論是學(xué)生學(xué)好，學(xué)活有機化學(xué)并且培養(yǎng)自學(xué)有機化學(xué)類相關(guān)課程重要的一環(huán)。更為重要的是有助于學(xué)生從分子層次上理解發(fā)生在生物體內(nèi)大分子之間的化學(xué)反響。因此，對這局部內(nèi)容進(jìn)行詳講，精講。有機化學(xué)教

12、材中非常重要的內(nèi)容之一是反響機理。學(xué)生只有掌握了官能團(tuán)的反響機理,才能理解和掌握官能團(tuán)的反響，立體化學(xué)知識掌握的好壞,直接影響到對反響機理的理解和應(yīng)用。在描述反響機理和有機合成時，反復(fù)應(yīng)用立體化學(xué)內(nèi)容,既有助于加深理解和掌握立體化學(xué)內(nèi)容，也有助于相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的深入。3、增加生物有機的內(nèi)容，明確了有機化學(xué)在生命科學(xué)中的重要性在糖、類脂、氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸等章節(jié)中增加了許多實際的生化內(nèi)容,這樣既可表達(dá)生命科學(xué)進(jìn)入分子階段又說明有機化學(xué)對生化的重要性.以上這些內(nèi)容反映了有機化學(xué)知識的擴展和深入，也突出了有機化學(xué)與邊緣學(xué)科的交叉滲透。更為學(xué)生將發(fā)生在小分子之間的化學(xué)反響與生命體內(nèi)發(fā)生的大分子反響潛易

13、莫化的聯(lián)系起來，為后續(xù)課程建立一個平臺。4、增加趣味性強,與生產(chǎn)實際密切的教學(xué)內(nèi)容,表達(dá)有機化學(xué)新成就在教學(xué)中，結(jié)合所講的內(nèi)容，來介紹日常生活中的有機化學(xué)知識及一些與課程內(nèi)容相關(guān)的有機化學(xué)研究成果，穿插到相應(yīng)的局部。如:在共價鍵和分子形狀一章介紹了碳的新存在形態(tài)-富勒烯中碳的形態(tài)；鹵代烴中介紹了人工造血的研究；核磁共振中介紹了磁共振技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用；以及一些醫(yī)學(xué)藥物,殺蟲劑,動植物體內(nèi)的重要的有機化學(xué)成分；還有一些自然現(xiàn)象,如為什么植物會散發(fā)異戊二烯等等。使學(xué)生增加學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣,極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也有利于知識的擴展和深入。介紹各類化合物時，及時結(jié)合結(jié)構(gòu)同類的被媒體曝光的有毒物

14、質(zhì)，也是增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和擴展知識面的方法。 二教學(xué)方法與手段改革教學(xué)方法的改革：1、單向傳授與雙向互動相結(jié)合對雙向互動式課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索。課堂上與學(xué)生加強交流，使教師成為教學(xué)活動的組織者，學(xué)生不是被動地接受知識。理論課的單向傳授教師講授，是最主要的課堂教學(xué)形式，課程內(nèi)容中的重要概念、重點、難點應(yīng)該由教師在課堂上講授，此時教師是主動體。在此根底上，我們嘗試也將學(xué)生作為主動體參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師講授了某一概念后，教師和學(xué)生可以共同提出與此概念相關(guān)的一系列問題，學(xué)生對這些問題展開討論。例如，有機化合物的命名是學(xué)生必須要掌握的根本知識之一，學(xué)習(xí)某類化合物的命名時，由教師提出命名原那么，而后學(xué)

15、生就師生雙方列出的各種該類化合物進(jìn)行命名。遇到一些特殊的例子，師生雙方開展討論。為了使雙向互動式教學(xué)有更大的空間，要使學(xué)生盡早了解立體化學(xué)、電子效應(yīng)等理論和概念。在討論反響機理時，可以使學(xué)生運用這些理論和概念進(jìn)行分析和推論。例如，討論親電加成中的馬氏規(guī)那么時，學(xué)生自己就可以在課堂上用誘導(dǎo)效應(yīng)對該規(guī)那么進(jìn)行解釋了。對雙鍵上的反式加成產(chǎn)生的立體化學(xué)問題也可以開展討論。在長學(xué)時的課上，有些講授內(nèi)容教師課前布置給學(xué)生去準(zhǔn)備，給學(xué)生一個充當(dāng)教師的時機。學(xué)生往往極為珍視這種時機，為了在課堂上能有精彩發(fā)揮，他們會廣泛查閱不同類型教材，充分準(zhǔn)備講課素材。這些學(xué)生普遍的體會是，首先感受到了當(dāng)老師的辛苦與樂趣，其

16、次通過對這局部內(nèi)容的準(zhǔn)備和講解，對知識的理解更透徹，掌握更牢固了。這種形式對聽課同學(xué)也是一種鼓勵，他們不甘落后，要努力保持與講課同學(xué)同步思維，甚至帶有挑剔的心理。因此，這種形式也盡可能地開掘了聽課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的潛能。這種雙向互動式教學(xué)使課堂氣氛相當(dāng)活潑，調(diào)動了絕大多數(shù)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和積極參與意識，效果是加深了學(xué)生對所討論內(nèi)容的理解和記憶。2、課堂學(xué)習(xí)和課后文獻(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合除了課堂學(xué)習(xí)所用規(guī)定教材外，教師要為學(xué)生推薦一定數(shù)量的參考教材，每種參考教材都應(yīng)具有一些特色。此外，還要向?qū)W生推薦一些與有機化學(xué)相關(guān)的雜志、刊物。課堂學(xué)時是有限的，很多知識不能通過課堂傳授被學(xué)生獲取，而只能通過其他渠道

17、。因此，教師應(yīng)開創(chuàng)一個能夠激發(fā)學(xué)生想象與思維的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生自課堂之外獲取更多的化學(xué)信息。學(xué)生在課堂之外，通過閱讀這些參考讀物，可以從多角度認(rèn)識有機化合物；認(rèn)識有機化學(xué)反響類型與機理；認(rèn)識有機化學(xué)的一些理論問題。有些問題學(xué)生在一本書中、一位教師那里不能得到滿意的答案，那么通過閱讀多種教材和書籍，從不同的論述中獲得豐富的信息，可以使學(xué)生對這個問題認(rèn)識全面、完整，到達(dá)真正的理解。3、掌握教材根本知識與加深拓寬知識層次相結(jié)合掌握教材中的根本知識，完成課程大綱羅列的內(nèi)容，這是對學(xué)生最根本的要求。為全面提升學(xué)生的有機化學(xué)素養(yǎng)，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)根底對他們提出更高的要求。每個學(xué)生都可以利用多種渠道

18、對自己感興趣的問題進(jìn)行深入了解和探討?，F(xiàn)在是知識經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)和信息的時代，知識爆炸性地日新月異。教師除了要傳授知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲取更廣泛和更深層的知識信息。有機化學(xué)理論課的課時是有限的，經(jīng)典、傳統(tǒng)的課程內(nèi)容是立課之本，是公認(rèn)的根底與精髓局部，因此，無可爭議地進(jìn)入課堂教學(xué)。而新的、前沿的知識十分誘人，經(jīng)典理論的創(chuàng)新應(yīng)用也是科學(xué)進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)的新化合物及其成效對人類社會的開展做出了積極奉獻(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該了解這些知識。讓學(xué)生了解這些知識也是給學(xué)生灌輸一種創(chuàng)新意識。 理論課上，每堂課教師都要提出問題或引出觀點，引導(dǎo)學(xué)生課下通過查閱相關(guān)圖書、期刊，或通過網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)。學(xué)生往往選擇自己感

19、興趣的問題很投入地收集文獻(xiàn)資料，由此充實了有限的課堂知識。這樣做，首先是給學(xué)生提供了一個富有思考空間的、研究型的課堂，教師防止了“滿堂灌的教學(xué)模式。學(xué)生對教師不斷提出問題，啟發(fā)思考的課堂教學(xué)方式充滿興趣與認(rèn)同。其二是，將單一的師生縱向課堂傳授橫向擴展，形成二維式學(xué)習(xí)與吸納化學(xué)知識的途徑。使學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時有目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)效率，解決了學(xué)時少與知識量多的矛盾。其三是，在橫向吸納知識時，必然要采用各種獲取化學(xué)信息的手段，很多非化學(xué)類專業(yè)的學(xué)生在根底課階段即學(xué)會了查閱各類化學(xué)文獻(xiàn)的方法。有的學(xué)生已經(jīng)可以通過一些化學(xué)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)來獲取文獻(xiàn)信息。很多學(xué)生還學(xué)會了通過網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)。要求學(xué)生廣泛查閱文獻(xiàn)

20、，是促使學(xué)生在充實知識的同時，鍛煉、培養(yǎng)、提高自己多渠道、多手段獲取知識信息的能力。4、閉卷考試和文獻(xiàn)綜述、讀書報告相結(jié)合傳統(tǒng)的閉卷考試在一定時期內(nèi)不可能取消，在有機化學(xué)課上，這種考試方式主要是考核學(xué)生對根本知識的掌握程度。這種考核不能全面了解學(xué)生的有機化學(xué)知識掌握的情況。因此要把學(xué)生課下文獻(xiàn)閱讀的效果也反映到考核成績中，這才是對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和效果的考查。文獻(xiàn)信息不完全等同于知識，還要通過分析、綜合，將信息加工、提煉，內(nèi)化為自己的心智結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生要將孤立凌亂的信息碎片通過其內(nèi)在的聯(lián)系客觀地塑造為完整、系統(tǒng)的知識，參加自己的認(rèn)識后，信息由此內(nèi)化為自身知識結(jié)構(gòu)中的一局部。接下來的任務(wù)是將這

21、些已經(jīng)內(nèi)化的知識用文字的形式表述撰寫科學(xué)論文、科普文章和讀書報告。在理論課上，師生雙方提出的問題，有機化學(xué)領(lǐng)域?qū)W生感興趣的問題，學(xué)生通過課下文獻(xiàn)查閱，最終都將以撰寫科學(xué)論文、科普文章或讀書報告的形式作出個人總結(jié)。從學(xué)生撰寫的文章中可以看出，通過多渠道、多途徑的學(xué)習(xí)，相當(dāng)一局部學(xué)生能從本質(zhì)上認(rèn)識化學(xué)。認(rèn)識到自然界中各種物質(zhì)在一定的條件下化學(xué)結(jié)構(gòu)會發(fā)生改變，從而會引起物質(zhì)質(zhì)的改變。已經(jīng)能夠清楚地認(rèn)識到化合物的化學(xué)結(jié)構(gòu)與其物理和化學(xué)性質(zhì)的密切關(guān)系，結(jié)構(gòu)和立體構(gòu)型與生理活性的密切關(guān)系。文章絕大局部是按科學(xué)論文的格式書寫。學(xué)生因感興趣而引起討論的內(nèi)容很廣泛。立體化學(xué)對學(xué)生來說是一個新的認(rèn)識領(lǐng)域，很多學(xué)生

22、關(guān)注這個領(lǐng)域的理論和應(yīng)用。因此，對映異構(gòu)體的拆分、不對稱合成、構(gòu)型與活性的關(guān)系等綜述性論文比較多。此外，學(xué)生比較集中的另一個興趣點是化學(xué)反響中的重排問題。他們通過文獻(xiàn)查閱對課堂上提到的自由基和正碳離子重排有了更深入的了解，很多學(xué)生對此進(jìn)行了討論。分子結(jié)構(gòu)與顏色的關(guān)系，某些經(jīng)典的反響機理，某些官能團(tuán)的特殊性質(zhì)等等，都經(jīng)過學(xué)生們的分析、歸納、總結(jié)，變成了他們自己的知識。有些論文的層次更為高一些，將有機化學(xué)根底理論用于解釋生命學(xué)科的一些相關(guān)問題，例如，蛋白質(zhì)分子內(nèi)氫鍵與分子空間結(jié)構(gòu)的關(guān)系，物理與化學(xué)因素導(dǎo)致蛋白質(zhì)變性的機理，植物生長素的生源合成與代謝機理。有些論文就有機化學(xué)化學(xué)理論和方法展開討論。例

23、如，腈水解法和格氏試劑法制備羧酸的機理闡述和方法比較，及各自的適用范圍。冠醚在課上只作了結(jié)構(gòu)介紹和應(yīng)用簡介，有學(xué)生以此為線索，寫了水平較高的文獻(xiàn)綜述報告，系統(tǒng)論述了冠醚的相轉(zhuǎn)移催化作用、分子開關(guān)作用、邏輯分子等超分子在材料學(xué)方面的應(yīng)用。這些論文和文章的撰寫是學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識認(rèn)識的又一次深化。在有些課上還適時的開展論文交流，引導(dǎo)學(xué)生對論題進(jìn)行探討，給學(xué)生一個能夠暢開思維的空間，他們因此也到達(dá)了信息、知識共享的目的。 理論課閉卷考試和論文考核綜合評價后給出最終的成績。教師通過這些論文對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了更全面的了解。這種考核方式是對學(xué)生整體化學(xué)素質(zhì)的檢驗，也是對教師教學(xué)效果的檢驗。 經(jīng)過幾年的實踐，多元化教學(xué)模式產(chǎn)生了比較明顯的效果。比較堅實的化學(xué)根底、較強的獲取信息的能力和較好的寫作能力，在后續(xù)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，在工作與科研實踐中，學(xué)生對與化學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科的適應(yīng)與理解能力、研究與創(chuàng)新能力都有比較明顯的提高。這種多元化、研究型課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)具有較高化學(xué)素