聚焦思維-促進(jìn)閱讀課深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上聚焦思維:促進(jìn)閱讀課深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引領(lǐng)下圍繞富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心投入形成核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其間學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感、意志以及價(jià)值觀全程參與。閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，必須聚焦思維的投入，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)必須圍繞“思”展開(kāi)，這樣才能提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。 一、現(xiàn)狀透視，思維何以在閱讀教學(xué)中稀釋 1.緣木求魚(yú)，思維偏離了語(yǔ)文的方向 語(yǔ)言與思維是密不可分的，閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練必須牢牢抓住語(yǔ)言文字的韁繩。離開(kāi)了語(yǔ)言文字，將文本當(dāng)成一個(gè)由頭展開(kāi)活動(dòng)，也就喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的

2、本意。 一位老師在臺(tái)階一課教學(xué)中采用以下設(shè)計(jì)：首先跳讀，畫(huà)出描寫(xiě)父親的細(xì)節(jié)，讀一讀，再將文字轉(zhuǎn)換成照片格式，給照片命名。接著從人物潛臺(tái)詞、讀者的感受發(fā)表一句話感言，接著將父親形象概括為有理想的父親。這樣的解讀已將語(yǔ)言文字撇在一邊，也沒(méi)有深度解讀文本，思維的含金量缺失，這篇小說(shuō)的文本價(jià)值基本上沒(méi)有得到發(fā)揮。 2.設(shè)問(wèn)繁瑣，思維過(guò)程得不到展開(kāi)與提升 閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練往往借助于問(wèn)題展開(kāi)，如何設(shè)問(wèn)直接影響思維的流暢性與深刻性。有教師在一顆小桃樹(shù)一課總結(jié)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題進(jìn)行探究： 本文運(yùn)用了什么手法？ 你從小桃樹(shù)的身上得到什么啟示？ 理解“人世原來(lái)有人世的大書(shū)，我卻連第一行文字還讀不懂呢”這句話的

3、深刻含義。作者表面上是在寫(xiě)小桃樹(shù)，實(shí)際上是在寫(xiě)誰(shuí)？ 本文一方面寫(xiě)小桃樹(shù)的成長(zhǎng)過(guò)程，一方面寫(xiě)自己的經(jīng)歷，這是什么寫(xiě)法？ 這里一共問(wèn)了五個(gè)問(wèn)題，涉及寫(xiě)作手法、主題把握、內(nèi)容理解等，發(fā)問(wèn)瑣碎，一連串問(wèn)題，學(xué)生缺少了思維的時(shí)間。同時(shí)問(wèn)題層次淺，缺少邏輯性，也缺少挑戰(zhàn)性。學(xué)生在這樣的課堂，只能是被動(dòng)地回答或記錄，沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也得不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。 3.主體缺席，文本解讀過(guò)程中學(xué)生被放逐 思維活動(dòng)強(qiáng)調(diào)主體在場(chǎng)，閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生與文本展開(kāi)深入對(duì)話的過(guò)程，教師不可越俎代庖，要留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間與空間，切不可用自己的解讀成果強(qiáng)加給學(xué)生接受。 如一位教師在珍珠鳥(niǎo)一文教學(xué)中，閱讀文本時(shí)安排了這樣三個(gè)環(huán)

4、節(jié)：第一，再花一分鐘時(shí)間，重新看一下這篇課文，從文中找出你最喜歡的一句話；第二，帶著兩個(gè)問(wèn)題重讀課文，一分鐘以后，請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答；第三，兩分鐘比較閱讀，拿起你的筆，關(guān)鍵的地方圈劃一下，比一比，想一想。這樣的閱讀課，無(wú)論是感知文本或帶著問(wèn)題探究文本、比較閱讀，一兩分鐘的快速瀏覽千余字的文本，只能提取一些信息或留有一些w淺的印象。文本的深入解讀，只有在充分感知文本的基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)行分析理解、評(píng)價(jià)鑒賞以及審美體驗(yàn)與創(chuàng)造。 二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)：思維品質(zhì)提升與發(fā)展的途徑 務(wù)本清源：思維應(yīng)著力于語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用 語(yǔ)言是思維的家園，閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)必須在字詞句段篇等不同層面的語(yǔ)言實(shí)踐中展開(kāi)，這樣才能走進(jìn)

5、文本，與作者對(duì)話，成為文本作者的知己，獲得審美體驗(yàn)，領(lǐng)略母語(yǔ)之美，提升思維品質(zhì)。有專家以為，語(yǔ)文課程的架構(gòu)包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)語(yǔ)言、關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。因此，閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練也可以從這三個(gè)層面展開(kāi)： 一是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中進(jìn)行思維訓(xùn)練，即在閱讀教學(xué)中通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)融合一個(gè)“思”字。臺(tái)階一課有教師設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：簡(jiǎn)要分析下列句子中的細(xì)節(jié)所表現(xiàn)的人物特點(diǎn)和內(nèi)心情感；再?gòu)奈闹姓页鲞@樣的細(xì)節(jié)加以體會(huì)；從文中找出暗示性語(yǔ)言，看看作者從哪些地方來(lái)表示時(shí)間的推移和父親的衰老。第一問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，典型例句引路，分析細(xì)節(jié)體會(huì)作用，再舉一反三，尋找文中細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。第二問(wèn)探究語(yǔ)言的暗示性

6、意義，已直抵現(xiàn)代文論闡釋學(xué)要義，通過(guò)語(yǔ)言的表面意義探究其深層含義，從而把握小說(shuō)深刻的意蘊(yùn)。驛路梨花是一篇老課文，如今又重新進(jìn)入新課本，解讀這篇文本必須關(guān)注題目的妙處。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，先勾畫(huà)出描寫(xiě)“梨花”的相關(guān)內(nèi)容。再細(xì)讀課文，從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，思考“梨花”在特定語(yǔ)境中的作用，從字面意思、深層含義、象征意義方面，分析、理解、品味用“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處。 二是在“關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)”中滲透思維活動(dòng)，要在關(guān)于語(yǔ)言文字、文章、文學(xué)、文化的知識(shí)與策略學(xué)習(xí)中突出思維訓(xùn)練。臺(tái)階這篇小說(shuō)意蘊(yùn)豐厚，本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說(shuō)的文體特征，從情節(jié)入手，深入細(xì)節(jié)，欣賞人物形象。小說(shuō)人物形象的把

7、握要建立在理解文本的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生自讀，并抓住細(xì)節(jié)適當(dāng)做些批注。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞人物形象的同時(shí)，體會(huì)“臺(tái)階”的含義，把握小說(shuō)的主題，從中可以生發(fā)出多元的解讀。 三是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)提升思維品質(zhì)。2016年秋季，教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)新版開(kāi)始啟用，同期，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)公布，其宗旨以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個(gè)維度。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，往往與審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等活動(dòng)緊密結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊淖羁嗯c最樂(lè)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者平實(shí)而又略帶書(shū)卷氣的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，從中理解作者對(duì)責(zé)任與苦樂(lè)關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，以及由此折射出的作者的價(jià)值取向，從而聯(lián)系實(shí)際，形成自己對(duì)正確人生觀與價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)葉圣陶先生二三事，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀后能概述事例，從中體會(huì)葉圣陶先生可貴的精神品質(zhì)，理解本文刻畫(huà)人物的寫(xiě)法及作用，領(lǐng)會(huì)本文以小見(jiàn)大、敘議結(jié)合寫(xiě)法的好處，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)人記事的方法