農(nóng)村初中學(xué)生分層作業(yè)管理的實(shí)踐研究結(jié)題報告

1、農(nóng)村初中學(xué)生分層作業(yè)管理的實(shí)踐研究結(jié)題報告摘要：根據(jù)教學(xué)實(shí)際中普遍存在的學(xué)生能力和成績存在較大差異的現(xiàn)狀，以及無效作業(yè)、重復(fù)作業(yè)等弊端，提出了在初中教學(xué)中實(shí)施分層作業(yè)管理的必要性。分層作業(yè)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)因材施教的原則，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式。以學(xué)生的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，把學(xué)生分為A、B、C三組，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層布置。學(xué)校制定關(guān)于分層作業(yè)布置及批改相適應(yīng)的制度，如分層作業(yè)設(shè)置的方法與形式及分層作業(yè)評價的要求，要有效地控制和協(xié)調(diào)各學(xué)科的作業(yè)量。建立有效的分層作業(yè)管理機(jī)制。通過合理有效的管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生信心，讓不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，提高學(xué)生作業(yè)完成的

2、質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正讓學(xué)生感到學(xué)校是樂園。課題組老師認(rèn)為布置分層作業(yè)要精心準(zhǔn)備，少量優(yōu)質(zhì)，要把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，要做好分層作業(yè)評價的落實(shí)。對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層布置是教學(xué)能否有效、順利推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，把分層作業(yè)當(dāng)作進(jìn)一步推進(jìn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”工作的重要切入口，也是我校增效減負(fù)的重要舉措。關(guān)鍵詞初中學(xué)生分層作業(yè)管理一、課題提出隨著新課程改革的深入實(shí)施，我們的教學(xué)觀念、教學(xué)形式和教學(xué)方法都發(fā)生了變化。然而，對學(xué)生作業(yè)的改革卻比較忽視，較多的教師在學(xué)生作業(yè)管理上還是采用傳統(tǒng)的形式，大多數(shù)教師仍然全班統(tǒng)一布置作業(yè)，尤其是對班級后20婿生的作業(yè)布置情況，絕大部分的教師對其關(guān)注不夠。班級后20

3、婿生的作業(yè)質(zhì)量普遍極差，有時甚至根本不完成。在這種情況下，我們的作業(yè)管理方法需要變革，特別是對班級后20婿生而言尤其重要。作業(yè)管理是學(xué)校教學(xué)工作過程管理一個重要環(huán)節(jié)的組成部分，學(xué)校有效的作業(yè)管理是提高教學(xué)有效性的重要手段之一。每學(xué)期都要檢查教師的作業(yè)布置與批改情況、學(xué)生作業(yè)情況等，并及時反饋交流，跟蹤查閱。然而現(xiàn)狀是檢查效果越來越低，檢查者當(dāng)作例行公事，被檢查者對反饋意見越來越淡漠。平陽是全省11個區(qū)域推進(jìn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”工作的聯(lián)系縣之一，作為溫州市的唯一代表，出臺了平陽縣教育局關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”工作的實(shí)施辦法。辦法規(guī)定優(yōu)化學(xué)生作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)格控制作業(yè)量，布置

4、的作業(yè)要精選，要重視作業(yè)批改與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。為此我校根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，要求教師布置彈性作業(yè)即分層布置作業(yè)的作法，這也是體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。因此，提出了農(nóng)村初中學(xué)生分層作業(yè)管理的實(shí)踐研究的課題，并對學(xué)生作業(yè)布置和完成的現(xiàn)狀進(jìn)行初步的研究。學(xué)生分層作業(yè)管理的實(shí)踐研究也許可以從一定程度上改變以往學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查的狀況，真正使學(xué)校教學(xué)管理工作走向生本立意，以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。二、理論依據(jù)1 .教育學(xué)理論。課堂教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)：備課、上課、布置作業(yè)、課后輔導(dǎo)、檢查反饋?！安贾米鳂I(yè)”作為五個環(huán)節(jié)之一，對教師檢查學(xué)生知識掌握的情況非常重要，有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、樹立自信心

5、的作用。所以學(xué)生作業(yè)的布置質(zhì)量非常重要。2 .分層次教學(xué)理論。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)能力存在著差異，因此教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用因材施教、因人而異的方法。這樣，所有的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)成功的樂趣，逐步樹立自信心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)師生之間的感情，完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3 .人本教育理論?！耙匀藶楸尽钡慕逃碚撝鸩奖粡V大教師所接受?！耙匀藶楸尽本褪且蠼處煆膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，為每一個學(xué)生健康的、積極地主動地、活潑地發(fā)展提供平臺，促進(jìn)學(xué)生快樂成長。三、研究目標(biāo)通過學(xué)習(xí)研究，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革，改變教師進(jìn)行分層作業(yè)管理的觀念，體會分層作業(yè)對學(xué)生發(fā)

6、展的重大意義，提高教師分層作業(yè)設(shè)計(jì)的能力與水平，建立有效的分層作業(yè)管理機(jī)制。通過研究，對學(xué)生分層作業(yè)進(jìn)行合理有效的管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生信心，讓不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，讓“每一次成功成為激勵下一次成功的動力”，提高學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正讓學(xué)生感到學(xué)校是樂園，學(xué)習(xí)是快樂的和高興的。四、研究內(nèi)容制定學(xué)校關(guān)于分層作業(yè)布置批改相適應(yīng)的制度，建立分層作業(yè)評比制度、作業(yè)精選制度及作業(yè)量檢查等考核制度。為執(zhí)行關(guān)于對學(xué)生控制家庭作業(yè)量的剛性要求，如何有效地控制和協(xié)調(diào)各學(xué)科的作業(yè)量。五、研究方法行動研究法。具體做法：1 .研究現(xiàn)行的學(xué)校關(guān)于作業(yè)布置批改制度，要求在教學(xué)

7、中進(jìn)行改革嘗試。2 .通過問卷調(diào)查等形式了解學(xué)生對分層作業(yè)的看法和意見3,及時對取得的經(jīng)驗(yàn)和遇到的困惑進(jìn)行記錄，寫成反思。4 .整理資料，撰寫課題研究報告。六、研究過程(一)前期準(zhǔn)備(2009.9-2009.1)收集相關(guān)資料，針對七年級寄宿班學(xué)生進(jìn)行完成課堂作業(yè)完成情況進(jìn)行座談，了解學(xué)生差異的現(xiàn)狀，提出學(xué)生分層作業(yè)的必要性鄭樓建有輕工業(yè)園區(qū)，鄭樓中學(xué)的生源有本地的，有來自全國各地的，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平各不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在很大的差別。目前，學(xué)校各學(xué)科教學(xué)中或多或少存在著無效性作業(yè)、重復(fù)作業(yè)、懲罰性作業(yè)，只顧數(shù)量，不重質(zhì)量的題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象。七年級學(xué)生剛?cè)胄?，學(xué)習(xí)熱情很高，決心很大，

8、但過一段時間后，就開始出現(xiàn)參差不齊的情況，出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，隨著課程難度的加深，這種情況越來越嚴(yán)重。每天的作業(yè)甚至成了一些學(xué)生的一大愁事，對于善于學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，他們覺得常規(guī)作業(yè)很簡單，很快就能完成，顯然“吃不飽”。而對中等學(xué)生來說，一些簡單的題目還能應(yīng)付，稍有難度的就只能照的產(chǎn)畫瓢。而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，簡單題目他們尚能應(yīng)付著做，對那些稍難一點(diǎn)的題目就束手無策了，作業(yè)完不成，也就無法按時交，他們只好一“抄”了之。長此以往，結(jié)果只能是兩極分化越來越嚴(yán)重，成績好的達(dá)到九十多分，甚至滿分，而差的只考三四十分。學(xué)生的自信心受到打擊，學(xué)習(xí)積極性就大打折扣了。面對這些現(xiàn)象，進(jìn)行分層作業(yè)就顯得十分

9、緊迫、非常必要。(二)實(shí)施過程(2009.22010.6)1 .實(shí)施分層作業(yè)管理對備課與學(xué)生分組的要求首先，教師備課要層次化。要求教師備課時要注意因材施教，既要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參以及手頭的各種教輔資料，又要研究不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞教學(xué)目標(biāo)，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置不同的作業(yè)要求，精選課本習(xí)題、作業(yè)本習(xí)題以及補(bǔ)充習(xí)題，并把所布置作業(yè)分為三個層次。第一層次為知識的直接運(yùn)用與基礎(chǔ)練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識為主，這部分是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓(xùn)練，提高速度；第三層次為綜合題或探索性問題，重在提高綜合能力。這樣備課后使每節(jié)課的作業(yè)適量、適宜，

10、適應(yīng)各類學(xué)生，并把分層作業(yè)在教案和課件中體現(xiàn)出來，使布置的分層作業(yè)突出層次性。學(xué)生按學(xué)習(xí)能力、智力水平等因素，動態(tài)地分為A、B、C三個組，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際的水平自愿報名，教師根據(jù)報名情況并征得本人同意后，還可以進(jìn)行個別調(diào)整，而在以后的階段考試后，可再次調(diào)整層次，盡可能使學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃飽，中等生吃好，學(xué)習(xí)困難學(xué)生“跳起來摘果子”，從而達(dá)到因材施教，全體學(xué)生均有發(fā)展和長進(jìn)的目標(biāo)。2 .分層作業(yè)設(shè)置的方法與形式A組學(xué)生基礎(chǔ)較差，稍有難度就會感到力不從心，這些學(xué)生中相當(dāng)一部分自信心不足，自我約束力差。所以對A組學(xué)生，首先從樹立自信心入手，多鼓勵他們。布置作業(yè)時，低起點(diǎn)、低要求、小坡度，在弄懂基本概

11、念、掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，側(cè)重于知識的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習(xí)，以及與例題所講內(nèi)容相仿的基本題，此類題對A組同學(xué)來說應(yīng)多做一些，反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的程度。B組學(xué)生大多數(shù)踏實(shí)肯學(xué)，但反應(yīng)較慢，上課能聽懂，但課后運(yùn)用知識解決問題時就有困難，綜合能力較差。布置作業(yè)時應(yīng)重視基礎(chǔ)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基礎(chǔ)技能上下功夫，以課本上的例題、習(xí)題和與此相似的變式題為主，也要有一些簡單的綜合題，當(dāng)然必須完成每次作業(yè)的必做題。C組學(xué)生接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)好，應(yīng)注重其綜合運(yùn)用知識的能力。布置分層作業(yè)時,側(cè)重于運(yùn)用知識的綜合題，開拓智力的探索思考題，并注意拓寬其知識面，提高其解題的技能技巧，對于那些較簡

12、單的基礎(chǔ)題可以少做或不做。3 .對分層作業(yè)量的要求規(guī)定為使學(xué)生身心得到健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，推進(jìn)“學(xué)生分層作業(yè)管理”實(shí)驗(yàn)，教務(wù)處特制訂針對七年級寄宿班學(xué)生分層作業(yè)管理的規(guī)定。(1)各學(xué)科(除體育與健康、音樂等)每節(jié)課都應(yīng)布置適量的作業(yè)，其中美術(shù)、社會思品等原則上在課內(nèi)完成；語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)可適量布置課后作業(yè)。(2)學(xué)校統(tǒng)一訂購的配套作業(yè)本、自主學(xué)習(xí)材料及教務(wù)處批準(zhǔn)的集體購買的練習(xí)卷可作為作業(yè)布置，其他各種教輔資料一律不能作為作業(yè)布置。教師個人不得為學(xué)生訂購教輔資料。(3)布置分層作業(yè)必須堅(jiān)持分類原則，對A、B、C不同類別的學(xué)生的作業(yè)量、難易度都應(yīng)有所區(qū)別。布置分層作業(yè)必

13、須精選，反對重復(fù)練習(xí)，反對“拿來主義”。(4)教師布置的分層作業(yè)，七年級學(xué)生到晚上9:00還無法完成的，可以不做。4 .對學(xué)生分層作業(yè)的評價評價學(xué)生作業(yè)是檢查教學(xué)效果的重要手段，也是教師及時有效調(diào)整教學(xué)活動，查缺補(bǔ)漏、制訂新的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，教師對分層作業(yè)的評價應(yīng)及時、客觀，并充分體現(xiàn)評價的激勵功能。(1)對完成必做題并完成正確，書寫規(guī)范、整潔的，教師應(yīng)評價為“優(yōu)”；如果有一處不正確或書寫欠規(guī)范、不整潔者，則評價為“良”，其余則評價為“再努力”。對A類或B類題目全部完成且正確者，則評價為“很好”。一道題用了多種解法并全部正確的，教師可評價為“多”，有創(chuàng)造性的打。對于巧解的作業(yè)

14、不妨批注“解法真妙！”、“有創(chuàng)新”等等。(2)抄錯題者打“”，對做錯的地方畫橫線，盡量不用“X”,可適當(dāng)點(diǎn)撥：“看看課本第X頁再做這道題好嗎？”、“再認(rèn)真讀一遍題目”或“找XX同學(xué)問問好嗎？”(3)有典型錯誤要向?qū)W生指出并寫出解錯的原因，對其共性的問題，教師要統(tǒng)一進(jìn)行講解，并訂正。對有進(jìn)步、方法獨(dú)特的學(xué)生，或A組、B組學(xué)生做了非自己規(guī)定完成的題目，都要給予鼓勵性的批語，以提高學(xué)生的興趣和求知欲。5 .在實(shí)施分層作業(yè)管理一學(xué)期之后，再次對七年級寄宿班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為都比較好，表現(xiàn)在：對每天的作業(yè)是：全力以赴；你完成作業(yè)是因?yàn)槭牵和瓿勺鳂I(yè)是我的任務(wù)和完成作業(yè)后有成就感

15、，而不是怕老師檢查；你不能完成作業(yè)的主要原因是什么？是不會做，而不是沒有時間或沒興趣；你經(jīng)常在什么時候做作業(yè)？是課后馬上寫，而不是睡覺前寫；你在課上是認(rèn)真聽講、爭取積極舉手發(fā)言，而不是上課經(jīng)常注意力不集中；當(dāng)你遇到不會做的題時，會花時間去想和問老師或查資料，而不是扔下不管；你作業(yè)有錯時，是趕快訂正而不是老師說才會訂正。從以上可以看出這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為都有所好轉(zhuǎn)，應(yīng)該說在對學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣起了一定促進(jìn)作用。(三)總結(jié)與反思(2010.72010.8)作業(yè)是教學(xué)常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，只要有教學(xué)活動就同時伴隨著作業(yè)的布置。傳統(tǒng)的作業(yè)體系過分注重知識儲備的訓(xùn)練，

16、但形式單調(diào)，內(nèi)容機(jī)械，應(yīng)試色彩濃，雖能強(qiáng)化記憶，但不能鍛煉思維。而分層作業(yè)可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠克服因“劃一”式作業(yè)、重量不重質(zhì)而消磨學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的弊端，從而使各類學(xué)生都有進(jìn)步和提高1 .布置分層作業(yè)要精心準(zhǔn)備，少量優(yōu)質(zhì)大量的習(xí)題無形中也在謀殺著一個學(xué)生的時間和學(xué)習(xí)的熱情，因此怎樣改變目前作業(yè)狀況中的“一多二假三無效”，要求老師們充分發(fā)揮著勤勞踏實(shí)和聰明才智。在“量”上，將時間還給學(xué)生，將工作留給自己。老師們每天都將大量的時間運(yùn)用在尋找、研習(xí)各種資料和習(xí)題上，為了“讓學(xué)生跳出題海，老師先跳進(jìn)題?！?，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定調(diào)整作業(yè)量，甄選出有針對性的題目給學(xué)生，切實(shí)減輕學(xué)

17、生負(fù)擔(dān)。在“質(zhì)”上，發(fā)揮集體的智慧，要將挑選的習(xí)題再挑選一遍甚至幾遍，形成精煉而實(shí)效的作業(yè)，貼近實(shí)際，具有針對性。2 .把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也?！彼未蠼逃抑祆浜茉缇妥龀隽藢Ψ謱咏逃乃伎己屠斫?，而我校七年級寄宿班學(xué)生分層作業(yè)的布置和落實(shí)和充分體現(xiàn)了因材施教的準(zhǔn)則。我們重視學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，針對班級學(xué)生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時的分層作業(yè)，滿足了各方面的需求。在實(shí)際操作時，學(xué)生有自己的選擇權(quán)，因?yàn)槲覀冎乐挥凶约哼x擇的，才有動力和信心去完成好，所以除了少量必做題，大部分習(xí)題都由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、能力強(qiáng)弱來

18、選擇適合自己的作業(yè)，同時秉著“能者多勞”的原則，鼓勵有一定能力、基礎(chǔ)較好的學(xué)生多完成一些內(nèi)容較深、難度較大的習(xí)題，讓他們在學(xué)習(xí)中找到成就感和樂趣，讓各層次學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，喚起他們的自信心，挖掘自己的潛力。3 .做好分層作業(yè)評價的落實(shí)分類評價學(xué)生作業(yè)，就是對好中差作業(yè)的評價不按一個標(biāo)準(zhǔn)，對A組學(xué)生判分適當(dāng)松些，對C組學(xué)生，判分適當(dāng)嚴(yán)些；在完成作業(yè)的時間上，B組學(xué)生可松些，對A組可緊些。例如，對A組學(xué)生做對基本作業(yè)，就可以給滿分；做對選擇作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對B組學(xué)生做對超額作業(yè)，半倍加分。再如，對A組學(xué)生作業(yè)做錯，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，A組學(xué)生訂正后還不能全懂，我們針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計(jì)點(diǎn)題目讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，進(jìn)一步，就給他們加分。這樣，學(xué)生通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上切身體會經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在提高。對優(yōu)生的作業(yè)也采取分類評價。課堂作業(yè)，我們讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變了以往那種書寫認(rèn)真、答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。4 .反思問題：“分層作業(yè)”會不會對一部分同學(xué)構(gòu)成一定的傷害。(1)心理上的傷害要分層，