正確對待學(xué)生所犯錯誤

1、如何對待學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所犯的錯誤 內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)認為，英語學(xué)習(xí)者犯的錯誤反響了教學(xué)缺乏和學(xué)生的低效率學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生都對錯誤持消極態(tài)度，教師見錯必糾并常把它歸咎于犯錯誤者的粗心、懶惰甚至是愚蠢。錯誤分析理論強調(diào)錯誤在過渡語中的重要性。本文著重于錯誤的根源，指出錯誤是由語言遷移、錯誤類推、教師的錯誤引導(dǎo)或普遍語法引起的并闡述了什么才是積極的態(tài)度，對不同錯誤應(yīng)該采取不同的措施。對于系統(tǒng)性錯誤，教師沒必要糾正，頂多指出以增強學(xué)生對相應(yīng)知識點的意識。對于偶然隨機性錯誤，教師必須糾正并讓學(xué)生復(fù)習(xí)相應(yīng)知識以減少犯相同錯誤的幾率。錯誤反響了學(xué)習(xí)者掌握語言的情況，根據(jù)錯誤，教師可以更好地備課。因此，錯誤也是

2、一種教學(xué)資源。教師如了解錯誤的根源，就不會責備學(xué)生，學(xué)生也不會因錯誤而焦慮，這樣英語教學(xué)和學(xué)習(xí)會變得更有效率。關(guān)鍵詞：錯誤；錯誤分析；積極態(tài)度；有效教學(xué) 在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會犯各種各樣的錯誤。很多老師不能忍受學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯的任何一個錯誤，他們堅持消滅存在的每一個錯誤。在他們的眼中，錯誤就像是惡魔一樣，是不允許存在的。當有錯誤發(fā)生的時候，他們把錯誤歸咎于學(xué)生的粗心，懶惰，甚至是愚蠢。不可防止的，這種責備給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了許多的負面影響。老師對于學(xué)生錯誤的消極態(tài)度可能導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的自信甚至是完全對英語失去信心。那將會給英語教學(xué)帶來很大的麻煩。本文將從錯誤分析理論這方面，分析英語作為

3、第二語言學(xué)習(xí)過程中犯錯誤的原因及如何糾正錯誤。1 外語教學(xué)中的錯誤分析理論1. 錯誤分析理論 錯誤分析error analysis就是對學(xué)習(xí)者在學(xué)外語過程中所犯的錯誤進行全面系統(tǒng)的分析，以探索和研究所犯語言錯誤的性質(zhì)和產(chǎn)生的原因，進而防止或減少語言錯誤的過程。外語教學(xué)的改進與提高依賴于對學(xué)習(xí)過程的了解，而錯誤分析理論正是通過分析學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的言語錯誤來揭示學(xué)習(xí)過程中的一些帶有規(guī)律性的東西，并從理論上進行闡述。從而解決什么錯誤該糾正，該怎么糾正的問題。2.錯誤產(chǎn)生的原因 為什么會出錯呢？從目前的研究看，產(chǎn)生錯誤的原因有三種：語際語言錯誤，語內(nèi)語言錯誤和其他方面的錯誤李哲，2000。1語際語言錯誤

4、 ，也叫母語遷移，是指學(xué)習(xí)者不恰當?shù)陌涯刚Z的詞義，規(guī)那么，用法用到英語中去，學(xué)生在使用語言時初學(xué)者容易犯這樣的錯誤。在學(xué)習(xí)初期，他們的英語表達能力很低，當所要表達的內(nèi)容很復(fù)雜的時候，為了把自己的思想表達出來，他們就會求助于母語與之相對應(yīng)的表達逐字逐句地轉(zhuǎn)譯為外語。采用這種方法表達出來的英語往往都是貌合神離，“中國式英語便是如此。2語言內(nèi)錯誤 由于英語的語法規(guī)那么，結(jié)構(gòu)或句型尚未掌握好而犯的錯誤。這些錯誤反映了學(xué)習(xí)者對目的語的掌握程序。3其他方面的語言錯誤 由于精神疲勞，注意力不集中，學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)態(tài)度，心情沖動等其他因素產(chǎn)生的口誤，筆誤，或詞不達意等語言錯誤。二對學(xué)生犯錯誤的傳統(tǒng)態(tài)度1. 老師

5、的消極態(tài)度 在傳統(tǒng)教學(xué)中教師特別注意學(xué)習(xí)所犯的錯誤，在他們的眼中，如果錯誤率比較低，他們就是好老師，由于缺乏耐心和忍耐力，當學(xué)生犯錯誤的時候他們就會很生氣，甚至責備學(xué)生。更糟糕的是，教師可能嘲笑或懲罰學(xué)生。他們就會說這樣的話來傷害學(xué)生的感情：“你太笨了；“這么簡單的問題你都不會答復(fù)。有很多的老師叫學(xué)生抄寫他們所犯的錯誤，教師這樣做原意是想促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是他們適得其反，教師的消極態(tài)度可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮。焦慮是跟煩躁不安、自我疑心等情感聯(lián)系在一起的。如果學(xué)生原理焦慮，他們將會學(xué)習(xí)的更好。因此，焦慮是在英語學(xué)習(xí)中使學(xué)生失去興趣和自信的原因之一。2. 學(xué)生的消極態(tài)度 在學(xué)生的眼中，錯誤就是英語

6、學(xué)習(xí)失敗的標志。錯誤就是學(xué)習(xí)不好的標志。當有錯誤出現(xiàn)時，他們感覺自己低人一等，處在一個害怕錯誤再次發(fā)生的狀態(tài)中，他們還會認為錯誤是和其他學(xué)生競爭失敗的結(jié)果。另外一方面，教師對于錯誤的消極態(tài)度會在學(xué)生中引起焦慮感，在上課時，學(xué)生不敢答復(fù)老師提出的問題。他們害怕答復(fù)錯誤而引起老師的責備，他們也不敢主動的問問題和答復(fù)以下問題。當老師問問題時，學(xué)生們想的不是如何答復(fù)以下問題，而是他們答復(fù)不起問題時的為難場景。他們總是低著頭防止和老師的目光接觸，他們總是處在一種不平安和有可能被責罵的狀態(tài)中。在如此的狀態(tài)下，學(xué)生不可能學(xué)好英語，更糟糕的是他們失去了學(xué)習(xí)英語的興趣并且討厭英語。如果這種狀況持續(xù)很長一段時間，

7、他們就會完全的放棄英語學(xué)習(xí)?？傊瑢τ诖蠖鄶?shù)的英語學(xué)習(xí)者來說，當錯誤發(fā)生時，就像噩夢來了一樣。三 對于英語學(xué)習(xí)當中學(xué)生所犯錯誤的積極態(tài)度現(xiàn)代教育教學(xué)理論認為，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤只要我們正確理解，妥善對待，也是可利用的課程資源。錯誤是語言學(xué)習(xí)者的一個明顯特征，它提出了這樣一個問題：“為什么語言學(xué)習(xí)者會犯錯誤。錯誤也是語言學(xué)習(xí)者進步的標志，它可以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和教師備課的缺乏。如果錯誤很少發(fā)生，教師就不能確定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，就不能正確的備課。犯錯誤也會幫助語言學(xué)習(xí)者如何自己糾正錯誤。首先我們可以從錯誤中學(xué)到東西，比方說錯誤會反響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的錯誤，教師可以確定詞匯、

8、語法、相關(guān)知識點的范圍，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝在英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難。例如：在考試的單項選擇題里面，出現(xiàn)這個題：After I paid for I had bought, I left my handbag on the counter. A. that B. what C. it D. one這道題好多同學(xué)選了A，但是B是正確的答案。這個反映了什么呢?好多同學(xué)分不清什么是定語從句，什么是名詞性從句。那么在評講試卷的時候，就要對這兩個點進行詳細的講解，并且增加相應(yīng)的練習(xí)題。然后，教師就會寫出好的教案。由此可見，如果教師很好的利用錯誤，那么，學(xué)生所犯的錯誤就是很好的課程資源。四對于不能的錯誤類型要有不

9、同的糾錯方法 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，對于英語學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要。為了到達這個目標，首先教師必須要學(xué)習(xí)正確的教育和教學(xué)理論；其次，教師必須公正地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性特點和興趣，只有在這樣的氣氛下，學(xué)生才能放松自己學(xué)好英語；第三，開展良好的師生關(guān)系，有助于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。愛屋及烏，學(xué)生對老師的良好感情會轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z學(xué)習(xí)的熱愛和興趣。因此教師必須努力建立良好的師生關(guān)系。 另一方面，教師必須要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。自信對于外語學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。當學(xué)生答復(fù)以下問題時，老師應(yīng)該微笑聆聽，當學(xué)生不能準確陳述自己的想法時，老師應(yīng)該多加鼓勵，當學(xué)生做得很好時，老師應(yīng)該要毫不吝嗇的表揚他們。讓他們

10、感到成功的喜悅。當錯誤發(fā)生時，老師應(yīng)該更多的關(guān)注正確的局部而不是錯誤，如果確實需要糾正錯誤，應(yīng)該要采取正確的方法糾正。 但什么錯誤應(yīng)該糾正、什么時候應(yīng)該糾正呢？錯誤分析的倡導(dǎo)者作出了詳細的解答。（1） 失誤不糾：把學(xué)生的錯誤分為兩大類，即錯誤和失誤。失誤或語言行為錯誤是由于一時記不起或緊張、粗心、疲勞、沖動等而犯的語言過失，沒有規(guī)律，只是偶然發(fā)生，不會反復(fù)出現(xiàn)，自然無須糾正，應(yīng)當被放過，往往是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并糾正。例如： John gave up buying a car because he strongly objected ( ) on his parents for money.A.t

11、o depending B. to depend C. depending D. depend這道題好多同學(xué)選了B，而實際要選A。.這個題老師就沒有必要去進行講解，同學(xué)可以自己下來去找到相關(guān)的知識點自己改錯。這是個固定搭配的題，學(xué)生可以輕松的自己進行改正，從中還可以自己占到做題成功的成就感。（2） 錯誤要糾：錯誤或語言能力錯誤是學(xué)生尚未掌握的語言體系而犯的系統(tǒng)性錯誤，這類錯誤會反復(fù)出現(xiàn)，能夠反映學(xué)習(xí)者的外語水平，學(xué)習(xí)者自己一般難以發(fā)現(xiàn)并糾正，需要教師給予幫助。對于第一類錯誤，即失誤，盡管沒必要去糾正和催促學(xué)生改正，但教師應(yīng)分析其出現(xiàn)的原因，這一失誤是學(xué)生羞怯的個性所致，還是當時班級的氣憤太緊張

12、了，如果是前者，老師要對他敢于表達加以贊揚和鼓勵，減輕他參與語言實踐的焦慮感，而且以后還要有意識地屢次提問他，以鍛煉他的膽量和勇氣。如果錯誤是有課堂氣氛引起的，老師就要從自己的角度反思，為什么班級課堂氣氛會如此緊張，是教師給他們的考慮時間太少，給的任務(wù)量太多、太重，還是師生關(guān)系不太融洽等其他因素所造成的。針對這些不同的原因，老師要及時彌補和調(diào)整自己的教學(xué)方案，設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個健康、寬松、活潑的課堂氣氛，使課堂教學(xué)最優(yōu)化。對于第二類錯誤，教師更要客觀分析并確定相應(yīng)對策。首先要分析一下是個人錯誤或局部性錯誤，還是普通性錯誤或全局性錯誤。如果是單純的個人錯誤，可忽略不計，等課下再單獨給學(xué)生本人指出。因為

13、按照心理語言學(xué)的觀點，教師必須在教學(xué)中考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個性差異，注意因材施教，不搞“一刀切。另外，在這種情況下，學(xué)生這時候的心情是最為緊張的，他站起來答復(fù)以下問題已很不容易，要經(jīng)過劇烈的思想斗爭，克服很大的心理障礙，需要足夠的勇氣。在課下單獨指出，既保護了他的積極性，又節(jié)約了課堂上的時間。 5. 幫助學(xué)生建立對待錯誤的積極態(tài)度 錯誤是由語際語言錯誤，語內(nèi)語言錯誤及其他因素引起的。英語學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，在英語學(xué)習(xí)中，不可防止的會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。教師應(yīng)該向?qū)W生明確錯誤是不可防止的，讓學(xué)生了解犯錯的不可防止性可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)語言的緊張感。當錯誤發(fā)生時，應(yīng)該積極的面對。 語言學(xué)習(xí)是一個不斷出現(xiàn)錯

14、誤，糾正錯誤，提高語言能力的過程。錯誤本身是學(xué)習(xí)過程的一個局部，是非常自然的現(xiàn)象。錯誤一方面反映教與學(xué)中的缺乏；另一方面說明了學(xué)生處在語言學(xué)習(xí)和開展的過程中，出錯是很多因素相互作用的結(jié)果。教師要清楚地分析原因，對不同原因造成的不同錯誤采取不同的措施進行糾正，同時要考慮學(xué)生的感受。參考書目：Brown, D, B (1994). Principles of language learning and teaching (3 rd ed). New Jersey: Prentice Hall RegentsBrown,H.D(1987).Principles of language learning and teaching (2nd ed.).New Jersey: Prentice Hall Regents.Corder, S .P .(1971). Idiosyncratic dialects and error analysis. International Review of Applied Linguistics,5,17-8.James,C.(1