高職教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的路徑選擇

1、高職教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的路徑選擇課題：本文系湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目“基于網(wǎng)絡(luò)空間的高等職業(yè)教育教學(xué)管理機制研究與實踐”(項目編號：ZJB2012059)研究成果。教育部頒發(fā)的高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)明確指出：“將信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。”互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及，特別是在線教育的快速發(fā)展，促使高職教育形成了新的教與學(xué)之間的關(guān)系，也促使高職教師順應(yīng)形勢，進(jìn)行基于信息化的教學(xué)方式方法改革，對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求越來越高。高職教師絕大多數(shù)來自專業(yè)類院校和生產(chǎn)一線，特別是對20世紀(jì)六七十年代出生的教師來說，他們在讀大學(xué)期間沒有

2、專門學(xué)習(xí)過信息技術(shù)，參加工作以后也沒有系統(tǒng)地進(jìn)行過信息技術(shù)的培訓(xùn)，基于信息化開展教育教學(xué)改革的能力與現(xiàn)代職業(yè)教育的需求還有一定的差距。因此，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的一項重要任務(wù)。下面從四個路徑談?wù)勅绾翁岣呓處煹男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力。一、轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色一方面，要認(rèn)識到信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師的基本素養(yǎng)之一。順應(yīng)信息時代的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)該具有較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以滿足教育教學(xué)的需要，高職教師作為教師群體的一部分，應(yīng)該積極主動地參加信息技術(shù)方面的繼續(xù)教育，不斷提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，靈活運用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)方式的形成，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，要

3、認(rèn)識到教師在教學(xué)中的地位已經(jīng)發(fā)生了改變。沿襲千百年來的傳道、授業(yè)、解惑的教師主體地位，在當(dāng)今的信息時代受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師和學(xué)生能夠同時從網(wǎng)絡(luò)等信息源獲取信息，單從這一點來說，教師與學(xué)生相比并沒有明顯的優(yōu)勢，有時候?qū)W生獲取信息的渠道更廣，獲取的信息量更大。但是，學(xué)生雖然可以利用網(wǎng)絡(luò)等信息源獲取大量的信息，也可以構(gòu)建自己的信息體系，但是這種信息體系還很膚淺：信息來源分散，信息之間相互矛盾，很多信息僅停留在事物的表象等。所以，要將這種信息體系內(nèi)化為知識體系，特別是對職業(yè)院校的學(xué)生來說要形成自己的技能，光靠學(xué)生本人還是不夠的。從這個角度來看，知識、經(jīng)驗、閱歷豐富的教師就不可或缺了，通過教師的主導(dǎo)，

4、授業(yè)、解惑，幫助學(xué)生消化信息、內(nèi)化知識、發(fā)展技能。因此，高職教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)伙伴，從傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捜?，從監(jiān)管者轉(zhuǎn)變?yōu)榧钫撸瑥难輪T轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演。二、制度引導(dǎo)，催生動力首先，要建立高職院校信息技術(shù)能力應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。我國高職院校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。2014年，教育部制定了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程被分為兩大情境，即“應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”的情境與“應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的情境。針對兩大情境，制定了具有針對性、適應(yīng)性的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)可分為五大維度：技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評估

5、與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展。國外關(guān)于教師教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，如美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETSF關(guān)注的是教師在數(shù)字化時代，如何提升學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力以及如何讓學(xué)生富有成效地生活。高職院校應(yīng)借鑒國內(nèi)外的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)院實際，制定高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，為教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力指明方向。其次，建立高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平測試制度。開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平測試，將信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師職稱評聘的必要條件之一。最后，將教師信息技術(shù)應(yīng)用情況納入教師工作考核指標(biāo)。信息技術(shù)重在經(jīng)常性應(yīng)用，從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與手段改革等方面考量教師的信息技術(shù)應(yīng)用成效，直接計入教師工作考核結(jié)果，與教師的績效

6、工資和評先評優(yōu)掛鉤。通過制度建設(shè)，提高教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。三、加強培訓(xùn)，夯實基礎(chǔ)高職院校每年要在師資建設(shè)專項經(jīng)費中安排一定比例的資金用于教師信息技術(shù)培訓(xùn)，根據(jù)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平制訂分層次的培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)的主要方式包括外請國內(nèi)知名專家來校開展校本培訓(xùn)，選送部分骨干教師到相關(guān)高校參加短期進(jìn)修，選送部分教師參加國內(nèi)相關(guān)的培訓(xùn)班等。培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括四個模塊：第一個模塊是計算機基礎(chǔ)知識，包括Windows操作系統(tǒng)的使用，Word、Excel、PowerPoint等常用辦公軟件的操作；第二個模塊是網(wǎng)絡(luò)工具與軟件應(yīng)用，包括網(wǎng)站制作技術(shù)、圖片處理技術(shù)、動畫制作技術(shù)等，例如，能用FrontPage

7、或Dreamweaver工具制作網(wǎng)站，能用Flash制作動畫，能用Photoshop處理圖形和圖像；第三個模塊是信息匯聚知識，包括使用網(wǎng)絡(luò)瀏覽工具、搜索引擎、QQffi微信等通訊工具、數(shù)據(jù)處理與分析工具；第四個模塊是信息化的教學(xué)環(huán)境與基于信息技術(shù)的教學(xué)方式，包括學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的使用方法、基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式。教師可以根據(jù)自身的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)有選擇性地參加培訓(xùn)，例如，老教師以上四個模塊的內(nèi)容都要學(xué)習(xí)，而年輕教師可側(cè)重模塊三、四的學(xué)習(xí)。四、以賽促用，推陳出新在普及信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上，要定期組織形式多樣的信息技術(shù)應(yīng)用能力競賽來樹立標(biāo)桿，形成一種你追我趕的競爭氛圍，激發(fā)教師的創(chuàng)新激情，最大限度地提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。組織諸如多媒體課件、微課等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源建設(shè)競賽，提高教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的能力；組織信息化教學(xué)設(shè)計競賽，提高教師改造傳統(tǒng)教學(xué)方法的能力；組織信息化教學(xué)競賽，提高教師信息化教學(xué)的實戰(zhàn)能力。例如，為了推進(jìn)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，筆者學(xué)校組織開展了“基于世界大學(xué)城空間的課程教學(xué)資源建設(shè)競賽”，激發(fā)教師們開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的熱情；為了推進(jìn)碎片化資源建設(shè)，筆者學(xué)校組織開展了微課競賽，遴選了一批制作水平高的作品參加省級和國家級微課競賽，用獲獎的微課作品激發(fā)教師們快速提高微課制作水平。五