幼兒園區(qū)域活動中規(guī)則的創(chuàng)設(shè)研究

1、 完成日期：2017 年4月30日目錄摘 要IABSTRACTII一、引言1（一）問題提出1（二）概念界定1（三）研究意義3（四）研究綜述3（五）研究方案4二、幼兒園區(qū)域活動規(guī)則的現(xiàn)狀.6 1、人數(shù)的規(guī)定.62、玩法的規(guī)定.6 3、游戲中的注意事項.7三、幼兒園區(qū)域活動規(guī)則的呈現(xiàn).8四、幼兒園區(qū)域活動規(guī)則的執(zhí)行.9五、幼兒園區(qū)域規(guī)則建構(gòu)中的問題分析.10六、幼兒園區(qū)域規(guī)則建構(gòu)的多元化策略.13致 謝17參考文獻18附錄：對幼兒園老師的訪談記錄19摘 要幼兒園區(qū)域活動規(guī)則是存在于幼兒園各區(qū)域活動中,旨在維護幼兒安全與紀(jì)律,協(xié)調(diào)幼兒人際關(guān)系以及促進幼兒學(xué)習(xí)的行為規(guī)范與準(zhǔn)則。對教師來講,這些行為規(guī)范

2、與準(zhǔn)則能夠維護幼兒園教學(xué)秩序,具有一定管理價值；對幼兒來講,活動規(guī)則還有占據(jù)主導(dǎo)地位的價值,即發(fā)展價值。在幼兒園開展的教育活動中，最主要的形式就是區(qū)域活動。區(qū)域活動中規(guī)則意識的培養(yǎng)，是活動能夠有序進行的前提條件。缺乏任何規(guī)則的區(qū)域活動，效果都會大打折扣。因此，在區(qū)域活動中，規(guī)則的制定、兒童對遵守規(guī)則和遵守規(guī)則的意識，將直接影響著區(qū)域活動的有效性和效率。本文所采用量化為主.質(zhì)化為輔的研究方法，通過對A幼兒園區(qū)域規(guī)則的現(xiàn)狀進行統(tǒng)計分析，對各區(qū)域活動中的規(guī)則進行統(tǒng)計調(diào)查，分析規(guī)則的類型和呈現(xiàn)方式，以及規(guī)則在實施執(zhí)行過程中的方式方法,找出問題,提出針對的策略。關(guān)鍵字：幼兒園；區(qū)域活動；規(guī)則ABSTRA

3、CTThe rule of kindergarten regional activity is the behavior norms and standards that exist in the activities of kindergarten in order to maintain the safety and discipline of young children, to coordinate the relationship between children and to promote children's learning. As far as teachers a

4、re concerned, these codes of conduct and norms can maintain the order of kindergarten education, and have a certain management value. For young children, the rules of activity also occupy a dominant position, that is, the value of education.Kindergarten activity is one of the main forms of education

5、al activities in kindergarten. The cultivation of the consciousness of rules is the precondition of the activity. Lack of any rules of activity, the effect will be greatly reduced. Therefore, in the activities of the rules, the rules of children's awareness of the rule of law, children's com

6、pliance with the rules and so on, will directly affect the effectiveness and efficiency of activities.This paper uses the qualitative and quantitative research methods supplemented by research and analysis, through the creation of the A rule of kindergarten regional activity, carry out the survey of

7、 activities of the regional rules in the presentation and analysis of the characteristics of the rules, the actual effects and rules of children in the implementation of the.Key words: kindergarten; regional activities; rulesII江蘇第二師范學(xué)院17屆本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）一、引言（一）問題的提出我國學(xué)前教育自上世紀(jì)七十年代起引進了美國學(xué)前教育界的一個新概念區(qū)域活動。游戲區(qū)

8、域的主要形式是區(qū)域游戲,老師根據(jù)孩子們的興趣和需要，在區(qū)域活動中進行人工的有目的的劃分,給孩子們提供豐富多樣的材料，促進孩子們的創(chuàng)造力和發(fā)展個性。幼兒園工作規(guī)程中指出游戲是幼兒的基本活動，寓教育于各項游戲中。江蘇省內(nèi)的幼兒園課程改革著眼于課程游戲化項目的建設(shè)，而課程游戲化的實施應(yīng)秉承著“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，要求我們打破一集體教學(xué)為主的活動形式。目前，在我國相當(dāng)多的幼兒園，集體教學(xué)活動依然占據(jù)著幼兒一日在園生活的大部分時間，教師工作的重心仍舊是備課、上課。如此一來，留給幼兒自主選擇的活動時間便會少之又少。區(qū)域活動的重要表現(xiàn)形式之一是以游戲為基本活動，這一形式能夠為幼兒提供積極主動

9、的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒在區(qū)域游戲中自主學(xué)習(xí)的能力也會得到一定的發(fā)展。規(guī)則是為了促進孩子們持續(xù)不斷地內(nèi)化規(guī)則的過程，是為了把孩子們從自然的過程中逐漸培養(yǎng)成一個社會過程。出發(fā)點是推廣兒童的發(fā)展規(guī)則，“幼兒園教育指導(dǎo)方針”(試行)明確指出:“幼兒園教育應(yīng)該為兒童提供支持兒童自我選擇、規(guī)劃活動的機會?！皽p少不必要的集體行動和過渡，減少不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)自我管理。”區(qū)域活動中規(guī)則的有效構(gòu)建具有保障、指導(dǎo)等多重功能。筆者提出了此研究論題，通過調(diào)查區(qū)域活動中規(guī)則的使用情況和幼兒在活動中的行為表現(xiàn)，深入研究規(guī)則在區(qū)域活動中的作用。（二）概念界定1、幼兒區(qū)域活動區(qū)域活動是自主活動的一種重要形式。根據(jù)兒

10、童的發(fā)展需求和教育目標(biāo)的主題，創(chuàng)造三維教育環(huán)境。即充分利用各種教育資源，有效利用集體、集體和個人的組合活動，以組織形式、兒童自主選擇、合作互動、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活和游戲。不同的專家從不同的角度有不同的定義,包括馮曉霞指出:“所謂的區(qū)域活動,也被稱為活躍地區(qū),指的是一種活動,教育孩子們感興趣的活動的材料和活動類型的材料,通過完整的交互環(huán)境,同行學(xué)習(xí)和發(fā)展”。馮曉霞，幼兒園課程，北京師范大學(xué)出版社，2001：2602、規(guī)則“規(guī)”是會意字，金文字形，從聿從周，當(dāng)系以規(guī)畫之意。本義是畫圓的器具。后多指規(guī)矩、規(guī)訓(xùn)。說文解字東漢許慎說文解字，中華書局，1963：341中指出“規(guī)，規(guī)矩，有法度也，從矢，從見”。

11、古漢語實用詞典孫雍長，古漢語實用詞典，外語教學(xué)與研究出版社，2011：264對規(guī)做了如下解釋：規(guī)指規(guī)范、準(zhǔn)則?，F(xiàn)代漢語詞典呂叔湘，現(xiàn)代漢語詞典，商務(wù)印書館，2012：456中，對規(guī)做了如下解釋：有畫圓的工具之意，如圓規(guī)、兩腳規(guī)。有規(guī)則、成例之意，如校規(guī)、陋規(guī)。有勸告之意，如規(guī)勸、規(guī)勉。有謀劃、打主意之意，如規(guī)劃、規(guī)定?！皠t”亦為會意字，金文從鼎，從刀。古代的法律條文曾刻鑄在鼎上，以便讓人遵守，所以則的本義是準(zhǔn)則、法則。在說文解字中被定義為“等畫物也”，意思是按照同一尺度區(qū)分事物，即為標(biāo)準(zhǔn)、法則?，F(xiàn)代漢語詞典中，對則做了如下解釋：有規(guī)范之意，如準(zhǔn)則、以身作則。有規(guī)則之意，如總則、法則。由此可見，

12、規(guī)和則均有準(zhǔn)則、規(guī)范之意?，F(xiàn)代漢語詞典中對規(guī)則的解釋是規(guī)則和規(guī)則的規(guī)則。“企業(yè)的定義，新的漢語詞典”規(guī)則是:規(guī)則是遵守憲法和制度，如交通規(guī)則、游戲規(guī)則。一些學(xué)者認(rèn)為，規(guī)則是人們在日常生活中，學(xué)習(xí)和工作必須遵守科學(xué)、合理和合法的行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。和研究者另一個規(guī)則的概念來自規(guī)則是一個科學(xué)的概念,合理,法律行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合人,和它的綁定不僅體現(xiàn)在人們的日常生活,學(xué)習(xí),工作必須遵守,也是人與人之間、組織和個人、組織和組織之間相互之間的協(xié)議。由此可見，雖然對于規(guī)則的解釋說法不一，但是，規(guī)則的含義實則均為共同遵守的規(guī)范、準(zhǔn)則。本研究中繼續(xù)沿用這一含義。（三）研究意義區(qū)域活動是孩子們自由學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的

13、地方，是孩子自信和自我概念的源泉。孩子們在自由自在的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動中，根據(jù)自己的興趣、意愿和能力來選擇內(nèi)容的活動，體驗快樂和成功，可以主動學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)。區(qū)域活動是一種集體活動，是自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程。有一種放松和舒適的活動氣氛，對活動的形式?jīng)]有興趣，以便讓孩子們探索冥想。在區(qū)域活動的過程中，孩子們可以自由地選擇玩什么，如何決定自己的游戲，他們通過積極的活動，獲得經(jīng)驗，體驗成功的喜悅。因此，對于小孩子來說，區(qū)域活動是令人愉快的活動。在活動中，教師有計劃地創(chuàng)設(shè)適宜的教育規(guī)則和條件，通過活動過程中的指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，使幼兒能主動探索、積極實踐，

14、從而達到促使每個幼兒在不同程度上都有所提高的目的。同時本研究從班級的實際狀況出發(fā)，運用行動研究法，在實踐中探討有關(guān)幼兒園活動規(guī)則創(chuàng)設(shè)的有效方式，希望能夠促進幼兒教育事業(yè)的進步。（四）、文獻綜述在撰寫論文之前，我查閱了中外教育家有關(guān)幼兒規(guī)則的相關(guān)書籍和報刊雜志，也對相關(guān)論文做了檢索和研究。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有關(guān)規(guī)則的研究成逐年遞增的趨勢，不僅數(shù)量之多，研究的范圍也是越來越廣。到目前為止，以“幼兒園活動規(guī)則”為主題的國內(nèi)論文，已經(jīng)有近300篇在國內(nèi)的中國期刊全文、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文、中國博士學(xué)位論文全文等多種電子數(shù)據(jù)庫發(fā)表，可以看出人們對活動規(guī)則的關(guān)注度是越來越高，同時也可以看出活動規(guī)則對幼兒發(fā)

15、展的意義之大。國內(nèi)外關(guān)于活動規(guī)則的研究大多集中在幼兒生活常規(guī)和班級常規(guī)的實施和管理上，這一方面的理論已初步成形。德國著名哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家赫爾巴特在普通教育學(xué)一書中論述了思想教育的規(guī)律，代表了傳統(tǒng)的德國教育對兒童的基本觀念。他認(rèn)為人的意志是在烈性與欲望中發(fā)展起來的,具有反社會傾向,如果不打壓,就不會得到真正的意志。強制可以讓幼兒獲得真正的意志,而且為了完全獲得真正的意志,必須保證這種強制是持續(xù)的且強有力的。意大利幼兒教育思想家與改革家蒙臺梭利受盧梭、福祿貝爾的自由教育和自然教育理論的影響,提出了自己獨特的紀(jì)律教育觀。她認(rèn)為紀(jì)律必須通過自由而獲得,只有建立于自由至上的紀(jì)律才是有效地,。李坎

16、特和馬琳坎特的肯定型紀(jì)律、琳達艾伯特的合作型紀(jì)律、芭芭拉科洛羅索的內(nèi)在紀(jì)律、查爾斯的協(xié)作型紀(jì)律等紀(jì)律理論均詳細地論述了建立學(xué)生紀(jì)律的目標(biāo)、指向以及具體的策略、方法。比如,李坎特和馬琳坎特的肯定型紀(jì)律目標(biāo)就是建設(shè)一種課堂氛圍,滿足各方面的需要,人性化的管理行為,使學(xué)習(xí)滿足學(xué)的意愿。章潔、秦元東分析了隱性規(guī)則在幼兒園區(qū)域活動中的運用,詳細地介紹了隱性規(guī)則在幼兒選區(qū),進區(qū)飛活動過程,整理材料中的運用。鄭三元認(rèn)為，幼兒園課堂生活制度化的內(nèi)容包括課堂生活體系和日常生活組織、奮斗和日常生活。摘要課堂生活制度和日常生活組織和日常生活規(guī)律是幼兒園活動規(guī)則的內(nèi)容。這與張其龍?zhí)岢龅挠變簣@小班常規(guī)內(nèi)容一致一日生活中

17、各個環(huán)節(jié)的具體規(guī)定制度以及每一項活動的具體規(guī)定幼兒的一般行為規(guī)范。國內(nèi)外關(guān)于活動規(guī)則的研究大多集中在幼兒生活常規(guī)和班級常規(guī)的實施和管理上，本次論文在此基礎(chǔ)上，對規(guī)則在區(qū)域活動中的應(yīng)用進行發(fā)展性的研究，有以下幾個目的：第一，了解規(guī)則在區(qū)域活動中使用的現(xiàn)狀；第二，找出影響規(guī)則在區(qū)域活動中實際應(yīng)用的因素；第三，提高孩子建立和遵守規(guī)則的能力。五、研究設(shè)計1、研究思路本研究通過對A幼兒園的區(qū)域活動規(guī)則進行研究，通過運用觀察、訪談、文獻、調(diào)查等研究方法，從規(guī)則設(shè)置、規(guī)則呈現(xiàn)、規(guī)則執(zhí)行等方面進行分析和整理來擬寫這篇論文。為其他幼兒園有效的開展區(qū)域活動提供可操作性的經(jīng)驗，為幼兒園區(qū)域活動的相關(guān)理論和幼兒課程的

18、理論建設(shè)貢獻自己的微薄力量。2、研究方法主要研究方法是觀察法、訪談法、文獻法。（1）觀察法觀察是一種獲取數(shù)據(jù)的方法，它是基于研究的目的、研究或觀察表的輪廓，以及通過他自己的感官和輔助工具對物體的直接觀察。我大量使用觀察法，通過觀察記錄了解幼兒園區(qū)域活動中規(guī)則的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀和實際效果。（2）訪談法觀察法是指觀察者和被觀察者面對面的交談，了解受訪者的心理和行為的基本研究方法的心理。采用訪談法就教師對區(qū)域規(guī)則的看法及其實踐進行訪談。筆者采用與幼兒園教師進行交流的方式，之前列好提綱，有針對性，有目的性的與教師交流，在訪談的過程中進行錄音，完成之后進行整理，轉(zhuǎn)化成文字后，對內(nèi)容進行整理和分析。（3）文獻法主

19、要通過互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)書籍、文獻等對幼兒園的區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)進行整理和分析，這個方法對本研究提供了重要的理論支撐，為本論文的寫作有很大的幫助。3、研究內(nèi)容（1）區(qū)域規(guī)則的類型 本研究通過從小中大班抽樣調(diào)查規(guī)則的內(nèi)容，將規(guī)則分為三種類型，了解各種類型在使用中的情況。（2）區(qū)域規(guī)則的呈現(xiàn)方式 本研究從規(guī)則呈現(xiàn)方式的四個緯度來探究不同呈現(xiàn)方式對于兒童發(fā)展的影響狀況，對呈現(xiàn)方法進行大致的總結(jié)和分析。（3）區(qū)域規(guī)則的執(zhí)行方式 通過筆者對幼兒在區(qū)域活動中如何執(zhí)行規(guī)則的觀察，記錄，分類，來探討不同執(zhí)行方式對規(guī)則的影響。（4）多元化建構(gòu)區(qū)域規(guī)則的建議 根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前規(guī)則建構(gòu)的不足和問題，從多個角度提出能夠促進規(guī)則的

20、多元化建構(gòu)的意見和建議。二、幼兒園區(qū)域活動中規(guī)則的現(xiàn)狀（一）在觀察了A幼兒園規(guī)則的建構(gòu)后，筆者發(fā)現(xiàn)區(qū)域規(guī)則多集中在以下幾個方面:人數(shù)的規(guī)定,玩法的規(guī)定,活動中注意事項的規(guī)定。1、人數(shù)的規(guī)定幼兒園活動空間、各個區(qū)域提供的材料比較有限，所以對每個活動區(qū)角規(guī)定人數(shù)是很有必要的。例：A園中三班（30人）：通過區(qū)域插牌來限制人數(shù)，設(shè)計區(qū)域游戲人數(shù)時，設(shè)計了相應(yīng)人數(shù)的進區(qū)標(biāo)志牌，只要幼兒拿好進區(qū)卡插滿進區(qū)標(biāo)志后，后面的幼兒就要選擇其它的區(qū)域進行游戲。（如圖1-1）圖1-1 區(qū)域插牌2、游戲的玩法每個區(qū)域的游戲玩法，我們都可以在規(guī)則中告訴幼兒。游戲玩法小班時我們大都采用圖畫、圖形的方式告訴幼兒（如圖1-2）

21、；中大班采用了圖文并茂的形式（如圖1-3）2圖1-2錄音機圖1-3 五子棋3、注意事項的規(guī)定 注意事項是規(guī)則中最常見，最普遍的，是為培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣而建構(gòu)的，保證了活動有序高效開展。（如圖1-4）圖1-4筆者在觀察后，采用了抽樣調(diào)查的方法，隨機從小、中、大班中抽三個班進行統(tǒng)計，在統(tǒng)計出的41個規(guī)則中，關(guān)于人數(shù)的規(guī)則有6個，占15%，關(guān)于玩法的規(guī)定有12個，占30%，而關(guān)于注意事項的規(guī)則有23個，占65%，三者比例如圖所示。圖1-5 區(qū)域規(guī)則種類的餅狀圖從圖中我們能看出大部分規(guī)則都是針對注意事項，玩法和人數(shù)的規(guī)定較少。由此可見在在區(qū)域規(guī)則中，對于注意事項的規(guī)則占比最多?？梢娨?guī)則的

22、制訂目的大多還是以管理秩序為主，而缺少支持兒童更好發(fā)展游戲的玩法支持。三、幼兒園規(guī)則區(qū)域活動中規(guī)則的呈現(xiàn)方式規(guī)則的呈現(xiàn)方式是指教師以何種方式表示、標(biāo)識規(guī)則。筆者根據(jù)觀察，將規(guī)則的呈現(xiàn)依據(jù)其存在形式分為四類：韻律：將規(guī)則與音樂、兒歌結(jié)合呈現(xiàn)規(guī)則，比如收玩具的音樂叮叮當(dāng)就奉示幼兒應(yīng)在三遍該音樂內(nèi)收完玩具；通過兒歌輕輕讓幼兒保持安靜。標(biāo)識：將規(guī)則在圖片、材料等標(biāo)識中體現(xiàn)。言語：通過言語直接告知幼兒規(guī)則內(nèi)容。動作：通過某個動作呈現(xiàn)規(guī)則。通過對中三班一天內(nèi)區(qū)域中規(guī)則的調(diào)查，統(tǒng)計出了規(guī)則呈現(xiàn)方式中各類出現(xiàn)的數(shù)量和比例。圖1-6結(jié)果顯示規(guī)則的呈現(xiàn)方式以言語方式為主，占76%,韻律、標(biāo)識、動作占到8%，較少涉

23、及，并且四種不同呈現(xiàn)方式之間差異顯著。對教師來說，通過言語呈現(xiàn)規(guī)則是一種方便、快捷的方式，在實際教學(xué)中 教師一句簡單的“不準(zhǔn)”“不要”就可以在幼兒立即做出符合教師期望的行為。雖然這種效果不會持續(xù)很久，其及時效應(yīng)卻是非常明顯，所以教師選擇以言語呈現(xiàn)規(guī)則的頻次相對較髙。另外，規(guī)則的具體內(nèi)容與其呈現(xiàn)方式也有很大相關(guān)，比如帶牌進區(qū)角這條規(guī)則必須使用“牌”來標(biāo)識。多數(shù)教師也表示沒有仔細考慮過以什么樣的方式呈現(xiàn)規(guī)則，習(xí)慣性的言語提出，僅有一名教師認(rèn)為 圖文并茂的方式呈現(xiàn)規(guī)則能讓幼兒更好地理解規(guī)則。四、幼兒園區(qū)域規(guī)則的執(zhí)行規(guī)則的實施是作為實現(xiàn)規(guī)則的主體的孩子，根據(jù)規(guī)則的內(nèi)容和規(guī)則的規(guī)則將應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，這

24、個過程是過程的具體情況的規(guī)則。根據(jù)王涪蓉在幼兒園班級活動規(guī)則及其習(xí)得研究王涪蓉，幼兒園班級活動規(guī)則及其習(xí)得研究，2010：57，將規(guī)則的執(zhí)行分為以下幾類：反復(fù)練習(xí)：通過反復(fù)的練習(xí)讓幼兒遵守規(guī)則。映射：通過言語、表情暗示幼兒遵守規(guī)則。比如“我看看哪些小朋友沒有把管好自己的小腳?” “我看看誰的小耳朵不聽話了？ ” “我來找哪些說話的！”代言人：比如“我請允允來玩，因為他學(xué)會了怎么玩!”“我喜歡佳佳，佳佳今天很乖?！奔賳栴}：通常以“要不要”、“做不做”等假問題來維護規(guī)則，表面上教師在提問幼兒，實則問題均為假問題，因為答案在幼兒回答之前已經(jīng)很明確。比如：“你們要不要把書弄壞了？ ”“你們要不要學(xué)那只

25、笨笨的大熊？”.貼標(biāo)簽：通過給予遵守規(guī)則的幼兒些標(biāo)簽如小星星、小紅旗等執(zhí)行規(guī)則。示意：為幼兒提供“我喜歡”教師說完后立即擺出安靜的姿勢示意幼兒要保持安靜。筆者對中三班一天內(nèi)區(qū)域活動中規(guī)則的執(zhí)行進行了調(diào)查，統(tǒng)計出各類執(zhí)行的數(shù)量和比例。規(guī)則的執(zhí)行類型反復(fù)練習(xí)映射貼標(biāo)簽代言人假問題預(yù)警性提醒數(shù)量7158151117百分比10%21%11%20%15%23%圖1-7由圖1-7的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，在規(guī)則的執(zhí)行中，預(yù)警性提醒是教師選用頻次最高的方式，占23%，其次是隱射、代言人、假問題、貼標(biāo)簽，分別占21%、20%、15%、11%，最后是反復(fù)練習(xí)，占10%。預(yù)警性提醒產(chǎn)生于任何違規(guī)行為發(fā)生之前，目的在于防

26、止違規(guī)行為的發(fā)生。通常教師一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有違規(guī)的跡象，會立即通過預(yù)警性提醒將其扼殺于搖籃之中。這種方式只需要教師一句口頭提醒，較為省力且效果好，自然成為幼兒園活動規(guī)則執(zhí)行中最常用的方法。且各方式之間不存在顯著性差異，其中的原因在于，規(guī)則的執(zhí)行是一個漫長的過程，期間需要教師綜合多種方式以維系規(guī)則執(zhí)行的效果，如果教師長期使用一種方式，這會讓幼兒失去新鮮感而減低效果，所以，規(guī)則執(zhí)行各方式的使用頻次并無顯著性差別。但我們看到，貼標(biāo)簽、代言人這些執(zhí)行方式是以行為主義為基礎(chǔ)的行為控制與糾正方式，體現(xiàn)著教師對幼兒嚴(yán)格的控制，其目的在于讓幼兒做出教師所期待的行為，讓幼兒成為教師 心目中的“乖寶寶”。而對規(guī)則執(zhí)行

27、中的主體幼兒，多數(shù)教師并未過多的考慮，多數(shù)時候，幼兒處在了活動規(guī)則習(xí)得過程中的邊緣地帶，他們的情感、想法直接被教師忽略了。五、幼兒園區(qū)域規(guī)則建構(gòu)中的問題分析通過對幼兒園區(qū)域活動規(guī)則的具體內(nèi)容、方式分析，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園活動規(guī)則建構(gòu)中存在以下幾個問題：1活動規(guī)則的價值過于偏向管理價值幼兒園區(qū)域規(guī)則應(yīng)該以兒童的發(fā)展價值為主導(dǎo)。但在規(guī)則的創(chuàng)設(shè)中，我們發(fā)現(xiàn)對幼兒在游戲中注意事項的規(guī)則占主導(dǎo)地位，這體現(xiàn)了維護紀(jì)律與秩序成為活動規(guī)則的建立、執(zhí)行、修復(fù)各個環(huán)節(jié)中的主要目的。2.千篇一律，忽視年齡特點 仔細觀察后發(fā)現(xiàn)，小班與中大班的規(guī)則呈現(xiàn)方式，內(nèi)容等大同小異，忽略了幼兒的年齡特征。我們知道，各個年齡段幼兒對規(guī)

28、則的理解和遵守能力都是不一樣的，其關(guān)鍵是年齡特點的明顯區(qū)別，如從區(qū)域活動容易出現(xiàn)的問題來說，小班幼兒經(jīng)常會遇到像游戲人數(shù)，材料等常規(guī)性問題，或遇到不會使用材料，不會操作等知識性，技能性問題。中班幼兒解決問題的能力比小班幼兒明顯增強，大班幼兒活動的主動性較中班強，自助約束能力也比較強，因此，在建構(gòu)區(qū)域規(guī)則時，對于不同年齡段的幼兒，我們應(yīng)該從呈現(xiàn)的形式上，規(guī)則設(shè)置的內(nèi)容等方面都要區(qū)別對待。4.顯性干預(yù)，淡化規(guī)則存在 區(qū)域活動是幼兒自主學(xué)習(xí)，自主探索，自主發(fā)現(xiàn)的過程，幼兒天生好動，自制力差，是非觀念弱，所以區(qū)域環(huán)境中規(guī)則的暗示顯得尤為重要。但目前，教師在設(shè)置區(qū)域活動的內(nèi)容是，更多關(guān)注得是要實現(xiàn)什么目

29、標(biāo)，發(fā)揮什么作用，很少去研究如何用每一處特定的區(qū)域環(huán)境來引導(dǎo)孩子進行有序的活動，常常為了規(guī)則的強調(diào)而干預(yù)游戲，打斷了環(huán)境和幼兒的對話。六幼兒園區(qū)域規(guī)則建構(gòu)的多元化策略(一) 規(guī)則的創(chuàng)設(shè)1、師幼共同協(xié)商建立規(guī)則在實踐中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒參與的意識很強，特別 是中大班幼兒已具有一定的分析問題的能力，自主性較強。在規(guī)則的建立過程中應(yīng)把側(cè)重點放在引導(dǎo) 幼兒發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而建立規(guī)則。教師與幼兒一起來商討制訂規(guī)則，幼兒一定會自覺遵守和積極維護。如有一次，大班教師在建構(gòu)區(qū)投放了許多新的拼接材料,由于是新玩具,幼兒一到區(qū)角活動時間就爭著往建構(gòu)區(qū)跑，六七個幼兒一哄而上,還出現(xiàn)了兩人爭搶同一種材料的現(xiàn)象；活動

30、過程中材料箱和地面上都亂。在活動結(jié)束前教師向幼兒提 出這些問題，并詢問幼兒覺得應(yīng)該如何解決,幼兒馬上七嘴舌地提出了一些解決辦法，經(jīng)過大家共同討論,最后制訂出公認(rèn)的規(guī)則：第一,用“一卡通”的形式限定進區(qū)的人數(shù)；第二，要愛護各種玩具、材料; 第三，活動結(jié)束時要將器材放進箱中，擺放整齊;第 四，大家輪流玩。因為游戲中孩子們會有一些與老師討論結(jié)果的問題，規(guī)則本身就涉及到孩子的發(fā)展，所以孩子們在活動中能夠有意識地遵守，以確保區(qū)域活動的有序進行。在試驗中，錯誤逐漸形成規(guī)則制定規(guī)則是為了確保區(qū)域活動的順利進行，如果規(guī)則不合理，會影響兒童參加活動的積極性，實施規(guī)則的目的是檢查規(guī)則是否合適。如每次在建構(gòu)活動中，

31、幼兒玩得都很盡興,可到最后卻沒有多少作品呈現(xiàn)，為什么呢？當(dāng)教師把這個問題拋給幼兒后，得到的答案是：“收拾材料時，我們把拼插好的作品拆掉了” “那怎么樣才能讓老師看到你們的作品呢？ ”孩子們說，結(jié)束的時候不拆掉，把作品展示出來。因此，在事件結(jié)束時，人們的規(guī)則把材料放回原來的位置，把所有的爭議都放在必要的修改規(guī)則上，否則它會影響活動的順利發(fā)展討論活動規(guī)則的發(fā)展，不僅能讓孩子們深刻理解規(guī)則的重要性，提高幼兒對規(guī)則的認(rèn)識，也有利于孩子獨立解決問題的能力的發(fā)展。3、不斷調(diào)整完善規(guī)則 在區(qū)域活動中，一些規(guī)則的活動對兒童在活動中必須遵守的強制性要求必須遵守，對于這種類型的規(guī)則，我們通常在事件之前明確提出。一

32、些社會行為標(biāo)準(zhǔn)。如使用學(xué)具的衛(wèi)生常規(guī)、安全問題、收拾整理等，進人安靜區(qū)應(yīng)保持安靜，與同伴合作要友好,活動中遇到問題要開動腦筋想辦法，等等。有些活動常常是不可能到位的，需要逐漸改善時代的活動。作為兒童活動的支持者，教師應(yīng)該善于觀察孩子的真正需要，并根據(jù)他們的需要調(diào)整計劃，以促進積極探索、創(chuàng)新和學(xué)習(xí)。例如:我們讓孩子們在區(qū)域活動結(jié)束時，無論工作必須被移走，把材料放回原處，這個問題將被討論。在綜合了幼兒的意見后，和幼兒共同修改了第三條規(guī)則：如果作品完成,可以不拆掉,放在展示區(qū)展示起來。作品沒有完成,則可以由幼兒自己決定是否拆掉，決定拆掉就將材料分類放回原處,不拆掉則放好,下次活動的時候繼續(xù)完成。通過

33、討論和修改，區(qū)域活動的規(guī)則更為完善。我發(fā)現(xiàn)，自從新規(guī)定實施以來，孩子們的興趣和參與已經(jīng)經(jīng)歷了重大的變化:比如“建筑面積”，每天都小心翼翼地蓋上“高架橋”，只是為了把橋接過去。我每天都聽到音樂的結(jié)束，把他的“名片”放在“高架橋”的旁邊，稍微整理一下。這樣一來，既不影響區(qū)域活動的有序進行，又滿足了幼兒的興趣和需要,同時也能引導(dǎo)幼兒逐步形成規(guī)則意識。（二）區(qū)域規(guī)則的遵守區(qū)域活動規(guī)則的制定是為了開展區(qū)域活動，提供一種框架，使高質(zhì)量的區(qū)域活動得以完成，關(guān)鍵是如何遵守規(guī)則，否則，規(guī)則將失去存在的意義。在區(qū)域活動的實踐中，我們總結(jié)了三種幫助兒童掌握和遵守活動規(guī)則的方法。1、游戲法 游戲是幼兒最喜歡的活動，在

34、建立區(qū)域活動規(guī)則中妙用游戲法，將規(guī)則指令融入幼兒感興趣的游戲活動中，讓幼兒在玩游戲的過程中理解規(guī)則、掌握規(guī)則比如,我園大班的“一卡通”規(guī)則,教師利用現(xiàn)代生活中比較流行的“刷卡”制,借助家長提供的廢卡，將刷卡游戲貫穿于區(qū)域活動規(guī)則中。針對圖書角借書擁擠、表演區(qū)游戲角色分工不均等問題，首先,組織幼兒分析問題,共同討論,最后制訂了游戲新規(guī)則“一卡通”。此規(guī)則包括：(1)憑卡借書；(2 )游戲角色選擇插卡；（3)進區(qū)卡。與此同時，教師引導(dǎo)幼兒以繪畫的形式制作了一些區(qū)域活動圖標(biāo)（如圖書角、表演區(qū)等)。在“一卡通”的規(guī)則建立后，圖書角借還圖書有序，角色區(qū)游戲分工明確。 2、語言行動提示法 幼兒由于年齡特點，在活動中常常會忘記規(guī)則,從而影響了自己或別人的操作活動,在這時,可以采取提示法，可以是教師提醒幼兒，而教師對幼兒的提醒可以分為兩種,一種是語言上的提示,一種是動作上的提示。如當(dāng)幼兒由于不理解規(guī)則而干擾了其他幼兒的活動時，教師會用溫和的語氣提醒他：“你覺得這樣做好嗎？ ” “請你好嗎？ ”而當(dāng)幼兒由于不懂活動規(guī)則而無法活動時,如在醫(yī)院角色區(qū)中，教師看到幼兒沒有利用錢這個材料時，會扮演病人的角色走到“醫(yī)生”身邊說:“這個藥多少錢??！我的