如何讓“磨課”取得最佳效果 (2)

1、如何讓“磨課”取得最佳效果國外教師大多沒聽說過磨課這個詞，優(yōu)質(zhì)課賽課之前的磨課活動可以說是我國特有的教師培訓(xùn)形式。磨課有助于教師加深對學(xué)科知識的認(rèn)識，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，同時也存在著一些亟待改進(jìn)的問題。 從中外比較角度看“磨課”國外同行大多沒聽說過“磨課”這個詞，他們經(jīng)常對我國中小學(xué)常見的“磨課”活動感到驚詫。可以說，優(yōu)質(zhì)課賽課之前的“磨課”活動是我國特有的教師培訓(xùn)形式。通常參賽教師會現(xiàn)場執(zhí)教一個從未教過的班級，上一堂精心準(zhǔn)備的課。而此課通常并非參賽教師個人“作品”，而是由教師群體合作“打磨”而成，融入了該群體對相關(guān)學(xué)科教學(xué)的集體智慧。這種課一般都要換班試講多次，而同教研組的聽課教師會提出改進(jìn)建議，

2、參賽教師反復(fù)修改設(shè)計以利再戰(zhàn)。近年來國際上對教師職業(yè)發(fā)展活動的研究成果表明，在教師個人專業(yè)成長方面，有兩類活動效果顯著：其一是能幫助教師深入理解學(xué)科知識的活動；其二是能引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生想法的活動。在社會組織方面，則需要建立并發(fā)展能以既有批判性、又有合作性的眼光來審視教學(xué)活動的專業(yè)共同體。相關(guān)研究表明，在強(qiáng)調(diào)個人主義、隱私權(quán)和自治的歐美國家，建立這樣的共同體相當(dāng)困難。歐美國家教師之間一般不質(zhì)疑他人的教學(xué)實踐，觀點(diǎn)有分歧時一般不會公開地表達(dá)。而我國具有“集體主義”的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，有利于建立這類兼具批判性與合作性的專業(yè)共同體。常見的優(yōu)質(zhì)課競賽前的“磨課”活動即是專業(yè)共同體運(yùn)作的典型形式。筆者曾以為，

3、“賽課”與“磨課”活動賦予了教學(xué)某種表演性質(zhì)，且將“課”作為獨(dú)立于學(xué)生和課堂互動的事物，似乎不是一種有助教師專業(yè)發(fā)展的好途徑。但深入到小學(xué)科學(xué)教育第一線，卻發(fā)現(xiàn)大部分教師不這么認(rèn)為，他們覺得在“磨課”的過程中大有收獲。從“磨課”課例看教師收益以某小學(xué)科學(xué)課“宇宙”單元的一課的“磨課”為例，相關(guān)教師認(rèn)為有如下收益：其一，對本學(xué)科知識的理解能力得到加強(qiáng)。首次試講，參賽教師將教室四面墻上貼上與實際方向一致的東西南北標(biāo)識，太陽標(biāo)識貼在東面。同時讓部分學(xué)生手拉手、面朝外圍成小圈模擬地球轉(zhuǎn)動。一個學(xué)生在模擬地球自轉(zhuǎn)時問：“是由南還是由北向東轉(zhuǎn)呢？”教師怔住了。課后，聽課教師舉起地球儀進(jìn)行比較，指出地球運(yùn)動

4、不是平面上的，如果要貼方向標(biāo)識的話，“北”要貼在天花板上！參賽人恍然大悟。還有，當(dāng)部分學(xué)生模擬地球運(yùn)動時，后面的學(xué)生視線受阻，互動的積極性受挫。一些教師建議，模擬的學(xué)生改坐在地板上，后面的學(xué)生或許就可以一下子活躍起來了。其二，將教師的關(guān)注點(diǎn)引向了學(xué)生的理解能力。第二次試講時，學(xué)生討論的話題是兩個城市哪一個先迎來黎明。一個學(xué)生說：“我覺得每一個應(yīng)該都是先迎來吧，因為每轉(zhuǎn)到一邊的時候，另外一邊就不是太陽了，而另外的一邊又變成太陽了，意思說它又先成為了第一個。它又轉(zhuǎn)了一圈以后，反方向的那個又迎來了，但是最開始也是第一次，這也是第一次，感覺每一個應(yīng)該都是最先迎來黎明?！笔谡n教師覺得這個學(xué)生的表述比較模

5、糊，未做反應(yīng)。而教過小學(xué)科學(xué)課的校長卻說這個學(xué)生的發(fā)言“是這節(jié)課里最精彩的部分”，“這個孩子已經(jīng)超越了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，他的發(fā)言是這節(jié)課最精彩的發(fā)言。他已經(jīng)認(rèn)識到了循環(huán)，認(rèn)識到了周而復(fù)始，這邊是白天那邊是晚上，那邊是白天這邊是晚上，這邊再到了白天，那邊又是晚上，那憑什么說誰先誰后呢？他已經(jīng)是站在空間（太空）角度看問題了?！毙ｉL叮囑教師要學(xué)會“聽孩子們說話”。授課教師后來談到，校長對這個年齡的孩子能自發(fā)體會到循環(huán)的概念表示贊賞，甚至將此作為學(xué)生思維超出教學(xué)目標(biāo)的證據(jù)，使她很受觸動。在場的非參賽教師雖然只是“觀課人”，但思維也相當(dāng)活躍。他們關(guān)注的主要問題包括：自己的建議會被怎樣對待？如果自己上這節(jié)

6、課會有怎樣的效果？小學(xué)科學(xué)教師對于學(xué)生的認(rèn)知需求和能力非常敏感，他們會盡量避開那些他們認(rèn)為超出該年齡段學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)活動。此次“磨課”活動中不少教師都對五年級學(xué)生的空間想象能力表示擔(dān)憂，他們認(rèn)為相關(guān)的宇宙知識和模擬實驗對于小學(xué)生來說太難了。通過個人的觀察，我發(fā)現(xiàn)，“磨課”的確為教師提供了討論教學(xué)細(xì)節(jié)的平臺，有助于教學(xué)設(shè)計的不斷優(yōu)化，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面有獨(dú)特的作用?！澳フn”現(xiàn)存的問題與改進(jìn)建議“磨課”的成功經(jīng)驗?zāi)芊裣蚱渌恼n遷移？很多教師懷有這樣的愿望：“磨課”之后，所有同科教師都能“照虎畫貓”，從而促進(jìn)整個學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量“操作”。但現(xiàn)實中，一些思維定式對相關(guān)教學(xué)活動也存在著限制和阻礙

7、。其一，必須執(zhí)行的教學(xué)結(jié)構(gòu)“潛規(guī)則”。第一次講課時，授課教師以4個相關(guān)問題的討論導(dǎo)入教學(xué)：地球是什么形狀的？什么引起晝夜交替？地球自轉(zhuǎn)一圈是多長時間？最后才落到該課主題“地球自轉(zhuǎn)方向”。學(xué)生答后，教師還會追問其想法的根據(jù)，總共歷時近9分鐘時間。其他教師反復(fù)建議縮短導(dǎo)入時間，授課教師則強(qiáng)調(diào)她的目標(biāo)是讓學(xué)生用證據(jù)說話，如果不這樣深入討論，可能會引起學(xué)生認(rèn)知上的問題。但第二次試講時，授課教師妥協(xié)了。這一改變的驅(qū)動力是導(dǎo)入時間的“潛規(guī)則”導(dǎo)入一般“不超過5分鐘，最好在3分鐘以內(nèi)”。從中我們不難看出，“凱洛夫教學(xué)五步法”對中國教育的巨大影響。這種教學(xué)法把課堂教學(xué)時間進(jìn)行了階段性的分解，但目前許多西方國家

8、對課堂時間安排并無強(qiáng)行要求，課堂結(jié)構(gòu)也允許因課制宜?！皩?dǎo)入時間要足夠短”這種要求其實并不一定合理，它導(dǎo)致“磨課”時教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)結(jié)構(gòu)潛規(guī)則發(fā)生沖突時，教師只能在無奈中退讓。其二，“磨課”的程式化趨向。隨著聽課人的建議不斷被采納，一堂課的教學(xué)設(shè)計漸趨縝密，也漸趨凝固，最后幾乎不存在彈性空間了。盡管每次試講面對的學(xué)生是不一樣的，但在第四次試講后，師生互動就變得可以預(yù)測了。因為教師的主要教學(xué)行為，包括步驟、時間分配、形式甚至語言組織都被打磨得很精細(xì)，走向了程式化。綜上所述，“磨課”活動在我國有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢，同時也有一些方面需要改進(jìn)。其一，在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和各類教學(xué)細(xì)節(jié)的同時，應(yīng)把較多時間花在解讀各種不同學(xué)生的思路上，防止“磨課”后的課