小學科學六年級上冊14《白天和黑夜》

1、青島版小學科學六年級上冊14白天和黑夜教學設計一、 設計理念根據(jù)基礎教育課程改革的目標，及科學課程的基本理念和設計思路（突出科學探究體現(xiàn)科學本質，注重學生發(fā)展。）教師以組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現(xiàn)，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到對當前知識有效的意義建構的目的。在教學設計過程中努力體現(xiàn)如下特征：1、強調創(chuàng)設情境并使學生進入情景。2、強調組織學生進行協(xié)作學習活動。3、強調為學生提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題研究。4、強調通過探究式教學方法，利用小組合作模擬形式讓學生體驗科學探究的過程喜悅與樂趣。二、 教學目標1、通過實驗探究

2、了解地球自西向東繞地軸旋轉特征。2、通過模擬實驗觀察和討論。了解晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的產生。3、通過模擬地球自轉及其產生的晝夜交替現(xiàn)象，培養(yǎng)學生主動探究、樂于合作與交流的能力。三、 教學用具地球儀、十字方向標、燭、火柴、白色的乒乓球，地球自轉及晝夜現(xiàn)象課件。四、教學過程（一）激情引入 1、同學們地球是我們的家園，你們對我們的家園地球了解有多少呢？（學生依靠以前所學所接受的知識進行回答。）2、同學們對地球了解的確實不少，現(xiàn)在我有一個問題，我們?？吹教栔芏鴱褪嫉貣|升西落，是太陽繞地球旋轉造成的嗎？（常見的先入錯誤概念與科學的正確概念發(fā)生沖突，激發(fā)學生的興趣。）地球究竟是如何自轉的呢？今天就讓我

3、們共同來探究白天與黑夜。（二）交流認識1、你對晝夜形成的原因有什么初步的認識？交流分析自己搜集到的資料，談談自己的認識。2、科學家們很早以前便對晝夜變化這一自然現(xiàn)象進行了研究，請同學們閱讀課本第31頁，了解一下古人們對宇宙的探索歷程。（三）探究地球的自轉師：請同學們轉動地球儀，看看地球儀有幾種轉動方向？生：（通過轉動地球儀）有自西向東和自東向西兩種。提出問題：師：地球究竟是繞地軸自西向東還是自東向西旋轉呢？建立假設：學生假設：1、地球自西向東旋轉。2、地球自東向西旋轉。設計實驗方案：師：如何來設計實驗檢驗我們的假設呢？（根據(jù)以上的猜測假定太陽不動，用點燃的礦燭代表太陽，白色的乒乓球代表地球儀，

4、在“地球儀”上某點貼上十字方向標以判定方位，在十字方向標中間插上一火柴代表觀察者。）師：怎樣檢驗我們的假設是否正確呢？學生討論：（得出結論以觀察者看到太陽是否是東升西落為標準。）方案一：猜測地球自西向東旋轉。方案二：猜測地球自東向西旋轉。實驗探究師：請各組派一代表匯報探究的結果，進行組間交流。得出結論：1、地球是繞地軸自西向東旋轉。2、太陽東升西落是地球自轉的結果。（三）、探究（2）晝夜交替和晝夜交替現(xiàn)象師：我們知道我們生活的一天中有白天和黑夜這是什么原因造成的呢？是否世界各地都同時是白天和黑夜呢？能否用我們現(xiàn)有的工具來研究和解決這個問題呢？學生討論，設計方案：-。教師小結完善其中一方案：（1

5、、用點燃的礦燭代表太陽，白色的乒乓球代表地球儀，讓“太陽光”照射到“地球”上，觀察“地球”那部分被“太陽光”照到哪部分沒有被照到。各代表一天中的什么時候？2、轉動“地球”使它自西向東旋轉（即自左向右）轉動，觀察同一地點會出現(xiàn)什么情況？）學生實驗探究：（教師巡視，指導實驗中出現(xiàn)的問題。）小組中學生代表發(fā)言：“太陽光”照射到“地球”上的部分代表白天即（晝）；“太陽光”沒有照射到“地球”上的部分表示黑夜即（夜）。轉動“地球”使它自西向東旋轉（即自左向右）轉動，觀察同一地點會出現(xiàn)白天與黑夜交替現(xiàn)象。師：造成晝夜現(xiàn)象的原因是什么呢？學生討論回答：-。結論：地球是一個不發(fā)光，也不透明的球體。在同一時間里，

6、太陽只能照亮地球表面的一半，這一半就是白晝，而背著太陽的另一半則太陽照不到，是黑夜，這就產生了晝夜現(xiàn)象。地球不停地自轉，晝夜也就不斷更替，地球每轉一周，晝夜就更替一次，這就產生了晝夜更替現(xiàn)象。師：晝夜更替一次的時間是多少？生：約24小時。播放晝夜現(xiàn)象及晝夜交替現(xiàn)象課件。（使較抽象較難理解的現(xiàn)象直觀化、具體化、可接受化。）師：地球自轉產生的晝夜交替現(xiàn)象，對地球上生命的形成和發(fā)展有沒有好處？為什么？請大家課后思考。師：通過這節(jié)課我們大家的探討、研究，你們對地球有那些新的認識？及你得到了些什么？是否有新的問題！生：小結（通過學生小結使新的知識與原有知識進行意義的建構，與原有知識進行順應。同時產生新的

7、問題激發(fā)新的探究動機和目標。）教學反思：激發(fā)學生探究動機及興趣是有效進行探究式教學和這種教學是否取得成功的關鍵。本設計抓住學生的先入錯誤概念與科學的正確概念的沖突引入充分調動了學生的探究動機及學習興趣。本節(jié)課的內容對學生的空間想象能力要求較高也較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化使學生可操作化，效果較好。在教學過程中教師切實以一個組織者、指導者、幫助者和促進者的身份出現(xiàn)，把課堂還給學生。使學生按照探究活動的步驟進行探究活動，使學生能真正的動起來、活起來，使學生能真正體會到探究的樂趣。在新課程標準下我們教師確實要改變教育觀念，不能做好好先生把學生捧在手心怕他碎了，含在嘴里怕他化了，應相信學生自