談?wù)劤踔姓f(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的選擇

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上談?wù)劤踔姓f(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的選擇平潭一中 周 日學(xué)了模塊二的內(nèi)容，參考程翔老師的中國(guó)石拱橋教學(xué)實(shí)錄，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，本人粗淺地談?wù)劤踔姓f(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的選擇。 一、說(shuō)明文的教學(xué)內(nèi)容的確定： （一）“教什么”比“怎么教” 重要。 王曼教授指出：對(duì)于任何文本來(lái)說(shuō)，如果不能首先讀懂它的內(nèi)容，不能從內(nèi)容中得到求知、愉情、啟思的收獲，那么探討寫(xiě)作方法或表達(dá)技巧就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題必須以“寫(xiě)了什么”為基礎(chǔ)，即所謂“皮之不存，毛將焉附？”語(yǔ)文課當(dāng)然不是科學(xué)課、常識(shí)課，但語(yǔ)文課的根本任務(wù)正是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字讀懂那些科學(xué)知識(shí)的能力。 的確如此

2、，說(shuō)明文是以說(shuō)明事物或事理為主的文體，其寫(xiě)作的關(guān)鍵就是能把事物的特點(diǎn)說(shuō)清楚，把事理講明白。它與文學(xué)作品相比，是無(wú)需講究過(guò)多的表現(xiàn)技巧。因此說(shuō)明文教學(xué)，首先要讓學(xué)生讀懂說(shuō)明的事物特點(diǎn)或事理。其教育價(jià)值在于： 訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力。如果學(xué)生學(xué)完一篇說(shuō)明文，對(duì)其中的科學(xué)知識(shí)仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、語(yǔ)言特點(diǎn)，又怎能代表閱讀能力的提高呢？基于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為讓學(xué)生明白文本 “寫(xiě)什么”比“怎么寫(xiě)” 重要。因?yàn)檫@直接決定了說(shuō)明文究竟“教什么”的定位問(wèn)題。也是直接決定課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。換句話(huà)說(shuō)，“教什么”比“怎么教” 重要。 下面讓我們來(lái)看一看程翔老師在上中國(guó)石拱橋

3、時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題： （1）石拱橋有什么特點(diǎn)？（2）中國(guó)石拱橋有什么特點(diǎn)？（3）你說(shuō)趙州橋的特點(diǎn)是什么？ （4）這個(gè)盧溝橋的特點(diǎn)有什么特點(diǎn)？四個(gè)問(wèn)題，緊緊扣住“寫(xiě)什么”這個(gè)主問(wèn)題上，而把“語(yǔ)言準(zhǔn)確 ”和“順序合理”巧妙地融合在這些主問(wèn)題上，這種設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了讓學(xué)生明白文本 “寫(xiě)什么”比“怎么寫(xiě)” 重要。 （二）“知”“文”并重，相得益彰。 說(shuō)明文教學(xué)中，普遍存在“重知輕文”的不良傾向。知識(shí)性、科學(xué)性是說(shuō)明文這種文體的突出特點(diǎn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力，固然必須重視“知”的教學(xué)，但是，若只重視“知”的教學(xué)， 把一篇篇人文性很強(qiáng)的文 初中各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)物理化學(xué) 2 章教得

4、只剩下干巴巴的文字符號(hào)，味同嚼蠟，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生失去興趣。因此，說(shuō)明文教學(xué)要重視挖掘文本中自然與科技中的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。課標(biāo)明確指出：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”。 事實(shí)上，在說(shuō)明文教學(xué)中，也只有讀懂其人文內(nèi)涵，才能更好地理解事物的特征。例如，閱讀建筑說(shuō)明文 ，只有讀懂了建筑物的人文內(nèi)涵，才算真正抓住了“說(shuō)明對(duì)象的特征”！因?yàn)榻ㄖ旧?，就是文化的組成部分，建筑的靈魂，在于特定的文化精神。 在這一點(diǎn)上，程翔老師在上中國(guó)石拱橋上就把握的比較到位。從上課伊始的茅以升決心學(xué)習(xí)造橋的故事導(dǎo)入，再到分析橋的構(gòu)造巧妙絕倫，堅(jiān)固優(yōu)美，以及介紹茅以升多次造訪趙州橋等

5、，無(wú)不滲透著對(duì)人文內(nèi)涵的教育，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)精神和科學(xué)思想方法去解讀科普文章。 （三） 品味語(yǔ)言，要為理解科學(xué)知識(shí)服務(wù)。 正如王曼教授指出：“有些老師在教說(shuō)明文時(shí)，喜歡在文學(xué)性語(yǔ)言上做文章，如看云識(shí)天氣對(duì)各種云彩的描寫(xiě)，大自然的語(yǔ)言開(kāi)頭三段對(duì)四季景象的描寫(xiě)；我們要提醒的是：這些文學(xué)性語(yǔ)言的閱讀，必須服務(wù)于科學(xué)知識(shí)的理解?！?的確如此， 倘若教師在說(shuō)明文中把過(guò)多的時(shí)間與精力，花在品味文學(xué)性語(yǔ)言上，那么這與解讀文章、提取信息，又有什么關(guān)系呢？這樣一來(lái)，說(shuō)明文教學(xué)與文學(xué)作品的教學(xué)又有何區(qū)別呢？所以品味語(yǔ)言，要為理解科學(xué)知識(shí)服務(wù)。比如看云識(shí)天氣，不能孤立地欣賞各種云彩的描寫(xiě)，而是要把它們所征兆的天氣特

6、點(diǎn)弄清楚，還要梳理出各種云彩的變化順序。 我們?cè)賮?lái)看程翔老師在上中國(guó)石拱橋的教學(xué)案例：為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與形象性，程老師不是把重點(diǎn)花在評(píng)析生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，而是通過(guò)三種方法： 一是看圖說(shuō)話(huà)?！跋旅婺?，請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)合死，老師畫(huà)一個(gè)圖。（教師畫(huà)橋的簡(jiǎn)圖1）。同學(xué)們看，（指著圖）這個(gè)橋啊它有一個(gè)大拱，還有四個(gè)小拱。下面同學(xué)們根據(jù)老師畫(huà)的這個(gè)圖，你用自己的話(huà)，記住這個(gè)啊，用自己的話(huà)，把大拱和小拱的位置關(guān)系來(lái)表述一下，看看哪位同學(xué)能表述的清楚?！痹趯W(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生打開(kāi)課本，把剛才自己的表述與文本的語(yǔ)句進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生體會(huì)“肩”字的形象性。 二是找數(shù)字。“趙州橋的長(zhǎng)度是多少

7、？“然后再引導(dǎo)學(xué)生為什么要用這些數(shù)字等，體會(huì)數(shù)字在說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性上的作用。 三是運(yùn)用刪減法。把改寫(xiě)后的句子與原文的句子進(jìn)行比較。如“（教師翻書(shū)）你們看文章的第三自然段：“我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史，水經(jīng)注里提到的旅人橋大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了?！蔽矣X(jué)得這話(huà)就有毛病，這話(huà)不準(zhǔn)確，應(yīng)該給它改一改，老師認(rèn)為應(yīng)該這樣改：“水經(jīng)注里提到的旅人橋就是建成于公元282年，是有記載的最早的石拱橋?！边@樣才準(zhǔn)確。你同意老師的觀點(diǎn)嗎？同意的舉手。學(xué)生在相互交流與碰撞中自然而然就明白了講話(huà)要留有余地，特別是資料不全的時(shí)候，不要太絕對(duì)。這也是說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性的一個(gè)要求。最后水到渠成地歸納

8、出通過(guò)這篇文章語(yǔ)言準(zhǔn)確性體現(xiàn)在三點(diǎn)：第一，形象化的語(yǔ)言；第二，用數(shù)字；第三，講話(huà)要留有余地，特別是資料不全的時(shí)候，不要太絕對(duì)，不要把話(huà)給講絕了，留有余地，講究分寸。 二、說(shuō)明文教學(xué)中常用策略 ： （一）訓(xùn)練學(xué)生提取、整合信息的能力是重點(diǎn)。前面，我們已經(jīng)明確：說(shuō)明文不管是哪種風(fēng)格的，生動(dòng)的，平實(shí)的，都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是以傳達(dá)知識(shí)為目的， 提取有效信息，是理解文本內(nèi)容并進(jìn)而感悟文本之美的重要手段，也是一種重要的能力訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。那么具體方法有哪些呢？ 1.抓重點(diǎn)詞。對(duì)說(shuō)明文的重點(diǎn)和關(guān)鍵句子進(jìn)行提取整合。 2.抓重點(diǎn)句。說(shuō)明文中往往有許多顯眼的中心句，或在段首，或在段尾，或是在過(guò)渡段。抓住這些標(biāo)

9、識(shí)，往往能收到事半功倍的效果。 3、重視寫(xiě)法指導(dǎo)?！敖淌菫榱瞬唤獭保滩臒o(wú)非是個(gè)例子。 所以，要重視對(duì)學(xué)生“授之以漁”。程翔老師在上中國(guó)石拱橋 時(shí)設(shè)計(jì)的四個(gè)問(wèn)題： 石拱橋有什么特點(diǎn)？中國(guó)石拱橋有什么特點(diǎn)？你說(shuō)趙州橋的特點(diǎn)是什么？ 這個(gè)盧溝橋的特點(diǎn)有什么特點(diǎn)？這四個(gè)問(wèn)題都要求學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)，抓住關(guān)鍵詞、句，生提出有效信息，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生信息篩選能力、概括能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)；使整節(jié)課上得扎實(shí)高效。 （二）激發(fā)興趣，是保障。 興趣的產(chǎn)生主要“自來(lái)刺激的新異性和變化性”（孟昭蘭），一節(jié)課要讓學(xué)生保持高昂的激情和探究的欲望，教師必須經(jīng)常變換教學(xué)方法，采用生動(dòng)活

10、潑的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。據(jù)此，筆者認(rèn)為根據(jù)說(shuō)明文文體特點(diǎn)，可采用以下激趣 4 法：（1）角色模擬：如當(dāng)導(dǎo)游，解說(shuō)員等；（2）比較閱讀（3）寫(xiě)廣告詞、解說(shuō)詞；導(dǎo)游詞；（4）看圖說(shuō)話(huà) 如：對(duì)照實(shí)物或圖片，口述其特點(diǎn)、形態(tài)、構(gòu)造等，再與課文比較。且看程翔老師在上中國(guó)石拱橋的教學(xué)案例： 教學(xué)片段一 先出示一幅教學(xué)掛圖，讓學(xué)生自己先說(shuō)說(shuō)趙州橋的結(jié)構(gòu)，在學(xué)生明白 “拱” 是怎樣的形狀后，又啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確表述 “一個(gè)大拱與四個(gè)小拱關(guān)系” 。待學(xué)生說(shuō)出 “四個(gè)小拱在一個(gè)大拱的兩側(cè)上方” 、 “大拱兩側(cè)的上方各有兩個(gè)小拱”、“四個(gè)小拱在一個(gè)大拱的兩側(cè)” 等答案出來(lái)后，又通過(guò)圖示、比較，終于使有的學(xué)生得出了 “大拱的

11、兩肩上各有兩個(gè)小拱” 的最準(zhǔn)確表述，然后評(píng)以 “你跟茅以升這位科學(xué)家說(shuō)的完全一樣”一語(yǔ)，再讓學(xué)生翻開(kāi)課本印證。這樣，學(xué)生學(xué)得就有興趣，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生在反復(fù)比較中感受到揣摩的樂(lè)趣。在這樣熱情高漲的情況下學(xué)習(xí)的效率自然就高了。教學(xué)片段二 師：這篇課文當(dāng)中呢，我覺(jué)得作者有些話(huà)不夠準(zhǔn)確，是不是咱們給它改一改。打開(kāi)書(shū)，看一下。（教師翻書(shū)）你們看文章的第三自然段：“我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史，水經(jīng)注里提到的旅人橋大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了?！蔽矣X(jué)得這話(huà)就有毛病，這話(huà)不準(zhǔn)確，應(yīng)該給它改一改，老師認(rèn)為應(yīng)該這樣改：“水經(jīng)注里提到的旅人橋就是建成于公元282年，是有記載的最早的石拱

12、橋。”這樣才準(zhǔn)確。你同意老師的觀點(diǎn)嗎？同意的舉手。 學(xué)生討論后，教師總結(jié)：看說(shuō)明文的語(yǔ)言講話(huà)要留有余地，特別是資料不全的時(shí)候，不要太絕對(duì)，不要把話(huà)給講絕了，留有余地，講究分寸。 上面這個(gè)片段就運(yùn)用了“比較”法激趣，使學(xué)生的思維活躍一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。 （三）留足四個(gè)“空間”是關(guān)鍵。 1 、心理空間。即要在課堂上營(yíng)造出一種情境，激發(fā)學(xué)生的求知氛圍。促進(jìn)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)觀點(diǎn)。程翔老師在上中國(guó)石拱橋時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言親切，絲毫沒(méi)有一丁點(diǎn)的教師架子：如 “下面同學(xué)們根據(jù)老師畫(huà)的這個(gè)圖，你用自己的話(huà)，記住這個(gè)啊，用自己的話(huà)，把大拱和小拱的位置關(guān)系來(lái)表述一下，看看哪位同學(xué)能表述的清楚。來(lái)， 5 這位同學(xué)，

13、你來(lái)說(shuō)。用自己的話(huà)隨便說(shuō)，你怎么想的就怎么說(shuō)，不要怕說(shuō)錯(cuò)?！?“我覺(jué)得這話(huà)就有毛病，這話(huà)不準(zhǔn)確，應(yīng)該給它改一改，老師認(rèn)為應(yīng)該這樣改：“水經(jīng)注里提到的旅人橋就是建成于公元282年，是有記載的最早的石拱橋。”這樣才準(zhǔn)確。你同意老師的觀點(diǎn)嗎？同意的舉手。” “好，記住了。那我再問(wèn)同學(xué)們，你說(shuō)趙州橋的特點(diǎn)是什么？ 我給同學(xué)們講一講趙州橋的特點(diǎn)，我認(rèn)為有四個(gè)特點(diǎn)：一、要伸出手來(lái)的啊。第一是什么，第二是什么，第三是什么，當(dāng)個(gè)小老師，行嗎？ ”這些親切平和的用語(yǔ)，縮短了師生的距離，營(yíng)造了良好的求知心理空間。 2、學(xué)生自主空間，即課堂上要給學(xué)生足夠的思考內(nèi)容和思考空間。推 行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。程翔老師在本節(jié)課上圍繞三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)（ a、語(yǔ)言準(zhǔn)確 b、特點(diǎn)突出 c、順序合理；）以問(wèn)題為主線， 以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)，循循善誘，步步深入，給了學(xué)生足夠的思考內(nèi)容和思考空間，使節(jié)課上得十分豐實(shí)。 3、互動(dòng)空間。要善于營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本之間的互動(dòng)；這一點(diǎn)在程翔老師本節(jié)課上表現(xiàn)的尤為突出，在此，無(wú)需贅言。 4、生成空間。即必須明白，學(xué)生通過(guò)這節(jié)課，