教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)(小學(xué))-39

1、教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)（小學(xué)）-39一、單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：20,分?jǐn)?shù)：20.00）1. 小紅為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)非常刻苦，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為_(kāi) 。 A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C.附屬的內(nèi)驅(qū)力 D.求知欲A.B.C.VD.解析：附屬的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)岀把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。2._ 兒童在家中養(yǎng)成的愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)岀來(lái)，這是 _。 A.知識(shí)遷移*B.技能遷移 C.態(tài)度遷移 D.行為規(guī)范遷移A.B.C.D.V解析：愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣是一種行為規(guī)范，在家中養(yǎng)成的行為規(guī)范在學(xué)校中的表現(xiàn)是行為規(guī)范的遷移。3. 學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)

2、習(xí)屬于 _ 。*A.信號(hào)學(xué)習(xí)*B.連鎖學(xué)習(xí)*C.辨別學(xué)習(xí)*D.言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)A.B.VC.D.解析：連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。體 操正是如此。4. 口渴會(huì)促使人作出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的 _ 。*A.指向功能*B.激活功能*C.強(qiáng)化功能*D.調(diào)節(jié)與維持功能A.B.VC.D.解析：動(dòng)機(jī)的激活功能會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。5._ “舉一反三”與“觸類(lèi)旁通”體現(xiàn)的是。A.創(chuàng)造性 B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)A.B.C.VD.解析：這些都是學(xué)習(xí)遷移，是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。6. 以詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)

3、屬于 _ 。A.概念學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí)D.并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)A.B.C.VD.解析：符號(hào)學(xué)習(xí)不僅包括詞匯學(xué)習(xí)，也包括非語(yǔ)言符號(hào)的學(xué)習(xí)。7. 技能的學(xué)習(xí)可以以_的掌握為前提。*A.感性知識(shí)B.理性知識(shí)C.陳述性知識(shí)*D.程序性知識(shí)A.B.C.D.V解析：技能要解決的是動(dòng)作能否做岀來(lái)、會(huì)不會(huì)做、熟不熟練，因此，技能學(xué)習(xí)要以程序性知識(shí)為前提。8. 學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于_ 。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略*D.元認(rèn)知策略A.VB.C.D.解析：多樣化的復(fù)習(xí)形式是復(fù)述策略的一種重要方式。9. 問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的*A

4、.既定疑點(diǎn)B.理論假設(shè)C.刺激情境D.給定途徑A.B.C.VD.解析：由問(wèn)題的定義可知 C 項(xiàng)正確。10. _決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。 A.能力 B.性格 C.態(tài)度 D.氣質(zhì)A.B.C.VD.解析：態(tài)度是影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。11. 兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是 _ 。 A.缺少學(xué)習(xí)技能*B.過(guò)度焦慮*C.注意力缺陷D.對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣A.B.C.D.V解析：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣是兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)。12. 在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是 _。*A.語(yǔ)義*B.概念體系*C.視像和聲像*D.圖式A.B.C.VD.解析：在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是視像和聲像

5、。13. 成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只有個(gè)人的意義的群體是 _。A.松散群體 B.聯(lián)合群體 C.非正式群體 D.集體A.B.VC.D.解析：題干是對(duì)聯(lián)合群體的名詞解釋。14. 通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn),習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄，或與學(xué)生的面談進(jìn)行的評(píng)價(jià)是 A.形成性評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.正式評(píng)價(jià) D.非正式評(píng)價(jià)A.VB.C.D.解析：題干是對(duì)形成性評(píng)價(jià)的闡釋。15. 教師的批評(píng)或不贊成，與學(xué)生的成績(jī)之間存在著 _ 。*A.負(fù)相關(guān)*B.正相關(guān)*C.沒(méi)有關(guān)系*D.若有若無(wú)A.VB.C.D.解析：教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)越多，學(xué)習(xí)越被動(dòng)，

6、成績(jī)?cè)讲睢?6. 具有半成熟、半幼稚的心理發(fā)展階段是 _ 。*A.幼兒期*B.童年期*C.少年期*D.青年期也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)A.B.C.VD.解析：少年期又稱(chēng)學(xué)齡中期，是從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。17. 兒童能以命題形式思維，則其認(rèn)知發(fā)展已達(dá)到 _ 。A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段A.B.C.D.V解析：形式運(yùn)算階段的兒童已能理解組成命題的各概念之間的關(guān)系，能運(yùn)用命題進(jìn)行思維。18. 桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤中，最終形成了穩(wěn)定的 _ 。 A.認(rèn)知 B.興趣*C.態(tài)度D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)A.B.C.D.V解析：桑

7、代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。19. 在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是 _ 。*A.學(xué)生*B.教師*C.教學(xué)內(nèi)容*D.教學(xué)方法A.B.VC.D.解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)作用，所以教師在教育中起著關(guān)鍵作用。20. 對(duì)一個(gè)玩具，兒童既可按顏色歸類(lèi)，也可按形狀歸類(lèi)，還可按大小歸類(lèi)，說(shuō)明這時(shí)兒童的認(rèn)知水平已達(dá)到_。*A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段*D.形式運(yùn)算階段A.B.C.VD.解析：具體運(yùn)算階段的兒童可以從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行歸類(lèi)。二、多項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：10，分?jǐn)?shù)：10.00）21. 學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程包括 _。 A.知識(shí)的獲得 B.知

8、識(shí)應(yīng)用 C.知識(shí)鞏固 D.知識(shí)編碼 E.知識(shí)提取A.VB.B.VD.C.V解析：知識(shí)應(yīng)用不屬于加工過(guò)程，而知識(shí)編碼隸屬于獲得與鞏固過(guò)程。22. 教學(xué)環(huán)境包括_。A.基礎(chǔ)條件*B.師生關(guān)系C.上下級(jí)關(guān)系*D.物質(zhì)環(huán)境 E.社會(huì)環(huán)境A.B.C.D.VE.V解析：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩方面。23. 學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有_ 。A.知識(shí)技能的掌握B.學(xué)習(xí)策略的掌握*C.問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展D.道德品質(zhì)的培養(yǎng)*E.健康心理的培養(yǎng)A.VB.VC.VD.VE.V解析： 這五項(xiàng)均為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。24. 馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有 _ 。* A.生理需要 B.安全需要 C.愛(ài)與歸屬的需要 D.尊重需要

9、 E.自我實(shí)現(xiàn)的需要A.B.C.D.E.解析：VVVVV這五項(xiàng)是馬斯洛需要層次理論中的五個(gè)層次的需要。25.以下內(nèi)容中能發(fā)生遷移的有 A.知識(shí)學(xué)習(xí) B.技能學(xué)習(xí) C.行為規(guī)范學(xué)習(xí)D.態(tài)度與情感學(xué)習(xí) E.氣質(zhì)A.VB.VC.VD.VE.解析：氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，不能遷移。26._根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度， 知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為 _A.符號(hào)學(xué)習(xí)*B.上位學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)E.命題學(xué)習(xí)A.VB.B.VD.C.V解析：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)是根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度和知識(shí)的存在形式劃分岀來(lái)的27._ 對(duì)技能分類(lèi)的較典型的觀點(diǎn)是將技能分為。A.言語(yǔ)技能*B.操作技能C.記憶技能*D.心智

10、技能E.體育技能A.B.VC.C.VE.解析：言語(yǔ)技能與體育技能屬于操作技能，記憶技能屬于心智技能。28. 在學(xué)習(xí)一份書(shū)面材料中，記憶效果最好的位置往往是 _ A.結(jié)尾部分 B.都一樣*C.開(kāi)始部分 D.中間部分*E.不一定A.VB.B.VD.E.解析：中間部分受前攝抑制和倒攝抑制影響，一般效果不好。29._ 問(wèn)題解決具有的基本特點(diǎn)。 A.目的性 B.結(jié)構(gòu)性 C.序列性*D.主動(dòng)性 E.認(rèn)知性A.VB.B.VD.C.V解析：?jiǎn)栴}解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性三個(gè)基本特點(diǎn)。30. 道德情感的內(nèi)容主要有 _ 。*A.愛(ài)國(guó)主義情感*B.集體主義情感 C.義務(wù)感和責(zé)任感*D.事業(yè)感*E.自尊感和羞恥感

11、A.VB.VC.VD.VE.V解析：道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中。37. 學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在兩種不同的類(lèi)型，即 1 和 2 。 填空項(xiàng) 1:（正確答案：感性概括、理性概括）解析：38. 處在具體運(yùn)算階段的兒童雖缺乏 1 能力，但他們能憑借 2 的支持進(jìn)行邏輯推理。 填空項(xiàng) 1:（正確答案：抽象邏輯推理）填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：具體形象）解析：39. 斯金納是美國(guó)著名的 1 心理學(xué)家，他認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)： 2 和 3 。 填空項(xiàng) 1:（正確答案：行為主義）填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：應(yīng)答性行為）填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：操作性行為）解析：40. 教學(xué)不是知識(shí)的 1 ，

12、而是知識(shí)的 2 和轉(zhuǎn)換。 填空項(xiàng) 1:（正確答案：傳遞）填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：處理） 解析：四、判斷題 （ 總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 10.00）41. 學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種特殊的形式。A. 正確VB. 錯(cuò)誤解析： 學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類(lèi)的一般學(xué)習(xí)既相聯(lián)系又相互區(qū)別，是一種特殊形式。42. “授之以魚(yú)，不如授之以漁”，意味著教授學(xué)習(xí)策略能提高遷移的意識(shí)性。 A. 正確VB. 錯(cuò)誤解析： 研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，它們能提高學(xué)習(xí)者遷移的意識(shí)性。三、填空題 （ 總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 10.00）31. 下位學(xué)習(xí)包括兩種形式： 1 和 2 。填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：派生類(lèi)

13、屬學(xué)習(xí)）填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)）解析：32. 多動(dòng)癥可在醫(yī)生指導(dǎo)下采用藥物治療。 此外， 采用各種行為療法， 如 多動(dòng)與沖動(dòng)行為。1、 2 等也可以大大減少兒童的填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)法）填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：代幣獎(jiǎng)勵(lì)法）解析：33. 如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略是 1填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：講授教學(xué)）解析：34. 促進(jìn)功能是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)起作用的，組織良好的 生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：學(xué)習(xí)環(huán)境）填空項(xiàng) 1:_ （正確答案：合理需要）解析：35. 在實(shí)際教育中，教師除運(yùn)用紙

14、筆測(cè)驗(yàn)收集資料外，還可使用許多1，滿(mǎn)足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的 2，激勵(lì)學(xué)1 的評(píng)價(jià)技術(shù)，尤其是 2 的教學(xué)評(píng)價(jià)更需要采用非紙筆測(cè)驗(yàn)。填空項(xiàng) 1:_填空項(xiàng) 1:_解析：36. 兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、填空項(xiàng) 1:_解析：正確答案：非測(cè)驗(yàn)）正確答案：情感領(lǐng)域）43. 概括是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。A. 正確B.錯(cuò)誤V解析： 直觀是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是理解知識(shí)的起點(diǎn)。44. 操作技能形成的整合階段，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作卻有所增加。A. 正確B. 錯(cuò)誤V解析： 此階段，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少的同時(shí)，多余動(dòng)作也隨之而減少。45. 以合作學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)或簡(jiǎn)單閱讀材料的學(xué)生的

15、學(xué)習(xí)效果更好。A. 正確VB. 錯(cuò)誤解析： 見(jiàn)大綱關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式的闡述。46. 個(gè)體好奇心、求知欲越強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，活動(dòng)的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。A. 正確VB. 錯(cuò)誤解析： 具備這些條件的人思維比常人活躍，因此能發(fā)現(xiàn)常人不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。47. 研究表明，學(xué)生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式?jīng)]有關(guān)系。A. 正確B. 錯(cuò)誤V解析： 學(xué)生的態(tài)度和品德特征與家庭的教養(yǎng)方式有密切關(guān)系。48. 心理健康是絕對(duì)的。A. 正確B. 錯(cuò)誤V解析： 心理健康具有相對(duì)性，有高低層次之分。49. 教學(xué)活動(dòng)中，教師按領(lǐng)域原則和功能安排課堂空間，這兩種方法并不相互排斥，可以組合使用。A. 正確

16、VB. 錯(cuò)誤解析： 兩種方式各有優(yōu)勢(shì)，可以互相補(bǔ)充。50. 班級(jí)規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分往往就越低。A. 正確VB. 錯(cuò)誤解析： 班級(jí)規(guī)模過(guò)大阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問(wèn)題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的 態(tài)度和課堂處理的得分就越低。五、 名詞解釋 （ 總題數(shù)： 5，分?jǐn)?shù)： 10.00）51. 觀察法 正確答案： （ 是指研究者通過(guò)感官或借助一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地記錄、描述客觀 對(duì)象的表現(xiàn)來(lái)收集研究資料的方法。 ）解析：52. 認(rèn)知方式 正確答案： （ 又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示

17、出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 ）解析：53. 連鎖學(xué)習(xí)正確答案： ( 指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激反應(yīng)動(dòng)作， 技能的形成，都離不開(kāi)這類(lèi)學(xué)習(xí)。 )解析：54. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 正確答案： ( 是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)， 維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi) 在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 )解析：以形成一系列刺激反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。各種動(dòng)作55. 順向遷移 正確答案： ( 前面的學(xué)習(xí)影響著后面的學(xué)習(xí)，叫順向遷移。 ) 解析：六、簡(jiǎn)答題 ( 總題數(shù)： 4，分?jǐn)?shù)： 20.00)56. 簡(jiǎn)述遷移的種類(lèi)。正確答案： (1) 正遷移與負(fù)遷移； (2) 水平遷移與垂直遷移； (3) 一般遷移與具體遷移； (4

18、) 同化性遷移、 順應(yīng)性遷移與重組性遷移。 )解析：57. 在形象的直觀過(guò)程中，教師應(yīng)如何加強(qiáng)詞與形象的配合?正確答案： ( 首先，應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)，提示合理的觀察程序。其次，形象的直 觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述， 以檢驗(yàn)直觀效果并使對(duì)象的各組成要素進(jìn)行分化。 再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)， 選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。 )解析：58. 操作整合階段的動(dòng)作有什么特點(diǎn) ?正確答案： ( 操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體 化的動(dòng)作。(1) 動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)， 動(dòng)作的這些特

19、點(diǎn)都有所降低。 (2) 動(dòng)作結(jié)構(gòu)。 動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確， 整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、 連貫， 各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。 (3) 動(dòng)作控制。視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位 于動(dòng)覺(jué)控制。肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。 (4) 動(dòng)作效能。疲勞感、 緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒(méi)有完全消除。 ) 解析：59. 元認(rèn)知知識(shí)主要包括哪些內(nèi)容 ?正確答案： (元認(rèn)知知識(shí)主要包括： (1)對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)； (2) 對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)； (3) 對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略 及其使用方面的認(rèn)識(shí)。 )解析：七、論述題 (總題數(shù)： 1，分?jǐn)?shù)： 10.00)60

20、. 結(jié)合實(shí)際說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。正確答案： ( 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。 (1) 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。 教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持、容 忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為 寬松的學(xué)習(xí)和心理環(huán)境。 (2) 給學(xué)生留有充分選擇的余地。 在可能的條件下， 應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機(jī)會(huì)， 讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。 (3) 改革考試制度與 考試內(nèi)容。 應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考 慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問(wèn)題。 2注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。 由于創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系，因 此，從個(gè)性入手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性，這也是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。 (1) 保護(hù)好奇心。 好奇是創(chuàng)造活 動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。 (2) 解除個(gè)體對(duì)答 錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。 對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，無(wú)論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問(wèn)題。 (3) 鼓勵(lì)獨(dú)立 性和創(chuàng)新精神。 應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事 物。 (4) 重視非邏輯思維能力。 非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分， 在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)