基于基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)課程的教學技能的特點的研究

1、哈爾濱師范大學 教師教育論文題 目 基于基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)課程的教學技能特點的研究學 生 周治中指導教師 鄭艷清年 級 2009級專 業(yè) 計算機科學與技術(shù)系 別 計算機系學 院 計算機科學與信息工程學院 基于基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)課程的教學技能特點的研究 內(nèi)容提要 我國基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)取得了令人欣喜的成就，一個以素質(zhì)教育為目標的基礎(chǔ)教育新課程標準已經(jīng)開始逐步實施?；A(chǔ)教育的信息技術(shù)課程貫穿了許多現(xiàn)代教育的新理念，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)課程都取得了突破性的進展。相應地，基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)課程的教學實施也必須采取新的模式

2、和方法，而現(xiàn)代化信息技術(shù)在支持新的教學模式和方法方面可以起到十分重要的作用。教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面應有的作用，就必須自己設(shè)計教學模式，使得其教學模式也十分多樣。新的課程標準呼喚信息技術(shù)教師要確立全新理念。教師的教育目標有待更新，將生活實踐與信息技術(shù)教育結(jié)合起來，鼓勵學生自主的學習信息技術(shù)知識。 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學校信息技術(shù)學科存在這樣的矛盾。一方面這一科目越來越受到廣大學生的歡迎，眾多的學生特別喜愛上信息技術(shù)課；另一方面，學生歡迎的并非課程本身的教學知識，而是它的教學載體計算機。論文論文參考網(wǎng)因此，信息技術(shù)教學中出現(xiàn)了“教師難教、學生難學”的現(xiàn)象，我就基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)課

3、程的教學技能的特點談一點自己的看法。一 信息技術(shù)課程的教學技能的“硬件”特點 （1）計算機是智力工具計算機是工具，但它不同于一般的工具，而是“智力工具”，是代替腦力勞動的工具。而人類以前發(fā)明的其他工具主要是代替體力勞動的工具，因此計算機這個工具與以前的工具有完全不同的特點。心理學告訴我們?nèi)说募寄芊譃樾闹羌寄芎蛣幼骷寄軆深?。動作技能是一種習得的能力，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。心智（智慧）技能是在掌握概念和命題形式表達規(guī)則的基礎(chǔ)上，將已知的概念和規(guī)則運用于原先的學習情境相類似或完全不同的新情境中解決實際問題的能力。顯然，動作技能是身體運動，信息技術(shù)課中屬于動作技能的，只有鼠標操作

4、和鍵盤操作兩項，其他都是心智技能?？梢哉f，計算機課程是以心智技能為主，動作技能為輔的課程。有人把信息技術(shù)課歸為勞動技術(shù)課，是沒有看到這個特殊性，把它看成和其他工具一樣，是錯誤的。（2）計算機是通用智力工具通用又是計算機另一個特點，也是其他工具沒有的。所有其他工具使用范圍是有限的，而計算機幾乎沒有不涉及的領(lǐng)域，工農(nóng)商學兵各行業(yè)，從高科技到家庭生活，從海洋到天空，無不用上信息技術(shù)。（3）對課程的影響計算機“通用”和“智力工具”兩點，使得它與別的課程又有很多不同之處：它的智力工具特點使得該課程主要學習的是心智技能。它的通用性使得教學內(nèi)容涉及到其他學科，是一個綜合性的課程。3實踐性強（1）信息技術(shù)是實

5、踐性很強的科學這有兩層意思。吳文虎教授曾指出，“一是不親自動手，不上機實踐是學不會的。二是信息技術(shù)課程中要學的內(nèi)容和所要用到的實踐環(huán)境是統(tǒng)一的，學習就是實踐”。（2）對課程的影響信息技術(shù)的實踐性，決定了學習的特殊性。不上機則學不會，要多上機實踐。指導綱要要求：“上機課時不應少于總學時的70%。”教學方式以邊講邊練、講練結(jié)合的方式為主。設(shè)備配置對教學有很直接影響，設(shè)備不同，教學內(nèi)容和方式有差異。信息技術(shù)教師要會硬件也要會軟件?！坝嬎銠C不是聽會的，而是練會的”這句話是很有道理的，教學中要盡可能多地給學生上機實踐的時間和機會。4發(fā)展極其迅速信息科學技術(shù)是各學科中發(fā)展最快的。按摩爾定律，每18個月芯片

6、集成的密度就提高一個數(shù)量級。相應的軟件版本也更新迅速。以微軟的操作系統(tǒng)為例，發(fā)展的速度如此之快，剛掌握的知識，不久就陳舊了，有的不到一年，有的甚至不到一個月。因此必須不斷學習，不斷進取，自主地學習新的東西，更新自己的知識結(jié)構(gòu)。 二 信息技術(shù)課程的教學技能的“軟件”特點 1促進教育民主化 教育民主化的內(nèi)涵應該從兩方面來理解。一是社會學視角，強調(diào)的是如何使不同人群和基層平等享受教育權(quán)利；二是教學法視角，關(guān)心的是在教育過程中教師和學生之間如何建立比較平等的關(guān)系。信息技術(shù)對教育民主這一理念的實現(xiàn)，無論從社會學視角還是教學法視角來看，均具有獨到的貢獻。其根本原理是，因為信息技術(shù)的廣泛應用改變了信息資源在

7、社會中的分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系，造成了信息資源的多源性、易得性和可選性，信息資源從過去被少數(shù)人擁有變?yōu)槿巳藫碛?，這就從客觀上破壞了人們之間的傳統(tǒng)教育關(guān)系，極大地促進教育民主化的進程。 就教師和學生之間的關(guān)系變化而言，基本趨向是從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為主體，在這種情況下教育民主化的概念可轉(zhuǎn)換為學習自主化。當今的教育環(huán)境正從師生之間信息不對稱變?yōu)樾畔ΨQ。在信息對稱條件下如何重構(gòu)教育關(guān)系，是當代教育者面臨的新課題。有位美國歷史教師談了自己的體會：我過去上課時故意找些課本以外的材料拿到課堂去講，學生們對我很佩服，以為我的知識很淵博；現(xiàn)在網(wǎng)絡進了教室，情況就完全變了，我講什么他們幾乎都知道，看

8、來不能再玩老一套教學把戲了。這個故事告訴我們，在信息化條件下以教師為中心的教學模式必然遭到破壞，因此需要采取比較民主的教學模式，讓學生成為學習的主人。在民主化教育模式下，對教師的專業(yè)化水平提出了前所未有的高度要求，其中一個重要方面是善于進行角色轉(zhuǎn)換，從知識灌輸者變?yōu)閷W習指導者，從當教師變?yōu)楫斀叹?。作為走向?qū)W習自主化的第一步，教師可以利用信息技術(shù)使學生擁有充分的學習知情權(quán)，讓他們事先學習目標、學習內(nèi)容、建議的學習活動以及學習成果的評價標準。學生們經(jīng)過預習以后應該能夠理解大部分內(nèi)容，剩下的只是一些疑惑和問題，那么課堂就會成為充滿問題和積極研討的場所，民主化氣氛便會油然而生。 2支持探究性學習 新課

9、程的改革趨向，是還基礎(chǔ)教育以終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也就是培育學生學會學習的能力、探究和思維的能力、終身學習的意識以及適應社會和創(chuàng)造社會的能力。為此，在學習方式上需要注重學生自主探究學習和知識建構(gòu)能力的培養(yǎng)。 信息技術(shù)能夠為學習者提供允許他們自主探究的信息空間、合作交流人際互動空間以及自由建構(gòu)的知識空間。網(wǎng)上信息空間隱含著無窮的學習資源，這種學習資源通常是劣構(gòu)的，需要學習者利用工具進行檢索和加工，并運用批判性思維進行篩選和提煉，然后才能內(nèi)化并建構(gòu)為個性化的知識。在現(xiàn)代信息社會，這種信息獲取和加工提煉能力對學習者來說是絕對必要的，如果讓學生單憑學習課本上的良構(gòu)知識難以培養(yǎng)這類能力。 3創(chuàng)建個性化教育 新

10、課程將學生的個性化發(fā)展作為追求的目標，實際上，個性化教育也是教育者一直以來夢寐以求想要實現(xiàn)的目標，但是在傳統(tǒng)課堂教學中，由于受時間、空間的制約，只能讓學生們聽同樣的課和做同樣的作業(yè)，個性化無從談起。利用網(wǎng)絡，我們還可以為學生提供很大的個人發(fā)展空間。目前網(wǎng)絡虛擬空間的大小是由硬盤存儲容量決定的，根據(jù)當前的經(jīng)濟技術(shù)條件，我們可以為每個學習者提供體量足夠的虛擬空間，允許他們自由進行知識建構(gòu)和展現(xiàn)個性。在信息化教學系統(tǒng)中，還可以借助人工智能技術(shù)，為學習者提供多風格、多路徑的多種學習選擇，使學生經(jīng)歷個性化的學習過程。現(xiàn)在的問題是，我們怎樣把有限的教室時空和幾乎無限的網(wǎng)上空間結(jié)合起來，既發(fā)展學生的個性又發(fā)

11、展他們的集體智慧。筆者認為，學生的集體智慧發(fā)展也應當成為新時代教育的重要目標，可惜迄今未受重視。 4創(chuàng)設(shè)擬真學習情境 為了實現(xiàn)回歸生活的教育理念，在學習內(nèi)容上，需要關(guān)注學習內(nèi)容和生活經(jīng)驗的聯(lián)系；在學習方式上，需要注重學生主體的生活問題的分析和解決。在新課程改革實踐中，回歸生活的教育理念，表現(xiàn)為重視知識學習的境域化，讓學生在比較貼近自然的、社會的、生活的情境中去體驗、獲取、理解知識。利用信息技術(shù)，教師們可以創(chuàng)設(shè)擬真的學習情境，支持知識的境域化學習。筆者將境域化方法歸納為原型化(針對現(xiàn)象)、角色化(針對人物)、案例化(針對事件)，信息技術(shù)在不同程度上可以支持這些境域化方法的實現(xiàn)。 當然，信息化教育

12、不應該排斥社會實踐。我們提倡全空間教學設(shè)計，學習活動可以發(fā)生于教室物理空間、社會現(xiàn)實空間以及網(wǎng)上虛擬空間。全空間教學設(shè)計要求教師具有很強的教學優(yōu)化意識和多方位的角色轉(zhuǎn)換能力。 5實現(xiàn)發(fā)展性評價新課程倡導學生的發(fā)展性評價，其特點是注重過程，注重個體差異，注重主體作用。信息技術(shù)在支持發(fā)展性評定方面可以起到獨特的作用，我們可以利用學習管理系統(tǒng)跟蹤記錄學生的學習過程，讓學生利用電子學檔展示個人學習成果和知識作品，還可以利用量規(guī)工具進行個人自評和同伴互評。 三 信息技術(shù)課程的教學技能的綜合特點 1發(fā)展性特點由于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，無論是硬件還是軟件均取得了不少突破性的成就，開辟了許多新的領(lǐng)域，提出

13、了許多新的觀點，這就使得信息技術(shù)課程教學具有明顯的時代發(fā)展性特點。現(xiàn)實表明，以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)的發(fā)展速度是當今任何一門學科都未曾有過的?！懊?8個月計算機芯片的性能價格比將提高一倍”普遍地被計算機工程師稱之為莫爾定律。計算機硬件技術(shù)打高速發(fā)展帶來的是軟件的不斷更新?lián)Q代。這樣就能使信息技術(shù)課程的學科將在一個很長的時間里處于高速度、高淘汰并存的發(fā)展狀態(tài)之中。那么，如何在學生打好基礎(chǔ)，使學生學到信息技術(shù)和操作技能，盡可能地對學生的長遠發(fā)展起作用，是在信息技術(shù)課程教學過程中要解決的問題。2應用性特點理論和實踐業(yè)已表明，計算機在教學中有著巨大的應用潛力。正因為計算機擁有圖畫、聲音、交互控制、

14、動畫視頻等我種手段和正在日益發(fā)展的遠程通訊能力，在教學中的應用將越來越大，在某種程度上將打破傳統(tǒng)的教學模式。這方面的作用主要體現(xiàn)在：計算機輔助教學能夠使教學更貼近學生和學習實際；減少學生的理解障礙；同時能夠提高教學效率。比如教育部基礎(chǔ)教育司和電化教育辦公室從1997年開始實施的“全國中小學現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校”項目中采用“計算機與語文識字教學整合”，就是一個非常成功的范例。3趣味性特點基于基礎(chǔ)教育的信息技術(shù)課程的教學技能的特點的研究 是一門趣味性很強的學科。因此，在教學過程中，應該充分利用計算機的趣味性，無論在哪個年級，無論什么樣的教學內(nèi)容都應該重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課程的趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)和引導學生對計算機的學習興趣。 四 結(jié)語 以上討論只是揭示了信息技術(shù)在支持新課程教學革新方面的潛力，要使這種潛力變?yōu)楝F(xiàn)實能力還需要技術(shù)以外的許多因素，比如教師隊伍的信息技