閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力-科技創(chuàng)新論文

1、.閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力-科技創(chuàng)新論文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力 高玉輝（甘肅省榆中縣大營學(xué)校，甘肅榆中730100）摘要：隨著新課程改革的推進，“為創(chuàng)造性而教”成為學(xué)校教學(xué)的一個重要目標(biāo)。在進行閱讀教學(xué)時，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，精心設(shè)計問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，嘗試自悟，放飛想象，強化發(fā)散思維，賞識求異思維，多角度地解讀文本，結(jié)合閱讀內(nèi)容開展綜合性的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生以個性化的方式表達對文本的理解，以及改革測評方式等舉措，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維；自主；個性化中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324

2、（2014）47-0063-03“創(chuàng)新精神與實踐能力”的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。對于基礎(chǔ)教育的小學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先決定于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生通過 關(guān)鍵詞語的理解，認(rèn)真品味，體會文章所表達的思想感情；更要注重以學(xué)生的發(fā)展為主，聽取學(xué)生的意見和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和獨特體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，提高學(xué)生的文化品位。學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。嘗試建立“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前

3、提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會知識、發(fā)展智能、完善人格。教師的使命在于點撥，精講善問，啟發(fā)學(xué)生思考，主動探求知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力?！耙粋€沒有創(chuàng)造力的民族，就是一個沒有希望的民族?！眲?chuàng)造力被提到了關(guān)乎民族興盛衰亡的高度。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，成了語文教師必須落實的重要課題。所謂的“創(chuàng)新思維”，目前尚未有一個確切的定義，如果我們強調(diào)過程，著眼于心理機制，那么不妨將“創(chuàng)新思維”看作是一種特殊的解決問題活動，具體地說，就是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極運用已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過個人的摸索，提出新發(fā)現(xiàn)，闡發(fā)新見解，拿出新穎、獨特而有價值的學(xué)習(xí)成

4、果之過程。文本閱讀約占小學(xué)語文課程的三分之二，而天真活潑的小學(xué)生又正處于腦細胞生長最活躍的階段，沒有過多的思想條框圈限，可塑性強，教師有必要以閱讀教學(xué)為主陣地，致力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。一、閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望小學(xué)語文課本中蘊藏著的發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容很豐富：詩歌中無論古詩或現(xiàn)代詩，其詩句含蓄，意境深遠，耐人尋味；常識性課文知識強，邏輯性強；寫景狀物的課文語句優(yōu)美，內(nèi)容豐富；寫人記事的課文故事情節(jié)曲折，哲理深刻。在教學(xué)上，無論哪類課文，都能啟發(fā)學(xué)生進行觀察、發(fā)現(xiàn)、感受和想象，甚至還能啟發(fā)學(xué)生進行探究、比較、求異和推理，從而提高學(xué)生觀察力、想象力，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

5、。如何借此去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機、興趣，是前提條件。強烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問生答的、由教師單向灌輸知識的教學(xué)模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，課堂上必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，改變過去那種由教師確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達標(biāo)的牽引式的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生先進行嘗試性閱讀，做到學(xué)生自明目標(biāo)；自尋學(xué)路，教師以學(xué)定教。同時，要在嘗試性閱讀的過程中；激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。要在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)閱讀教學(xué)最優(yōu)化，教師可以抓住題眼，或者是提挈全文的關(guān)鍵字詞、句子發(fā)問。比如，人教版小學(xué)語文第二冊課文松鼠和松果，在學(xué)生簡單認(rèn)

6、識松鼠與松果之后，扣住“和”字我提出了涵蓋全文內(nèi)容的一個問題“松鼠”和“松果”之間有什么關(guān)系？進而激疑小松果決定了松鼠一家能不能一代又一代地生活在森林里，這是由一只聰明的松鼠發(fā)現(xiàn)的。它是怎么發(fā)現(xiàn)的？它后來想出了什么主意使松鼠們永遠都有松果吃呢？這三問喚起了學(xué)生閱讀的興趣，又為學(xué)生獨立領(lǐng)會課文給出了一條清晰的線索。在總結(jié)全文時，我緊扣住 關(guān)鍵詞提問“這只松鼠的聰明體現(xiàn)在哪里？”并且沒有止步于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這只松鼠懂得以植樹造林來保護自然資源，還注意通過橫向比較認(rèn)識到這只松鼠比其他松鼠更聰明之處在于沒有只顧眼前的生活，而是考慮到未來的日子，再請學(xué)生結(jié)合生活實例談自己的閱讀收獲。精講善問不僅大大精簡

7、了教師在課堂上的活動，而且問題又給學(xué)生打開了廣闊的自我探究空間，學(xué)生思維的流暢性、廣度以及靈活度等都得到良好的鍛煉，這對學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了必要的積蘊和引爆作用。在閱讀中遇到的一些簡單問題，學(xué)生通過自己動口、動手、動腦就可解決的，要鼓勵學(xué)生運用學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，獨立試讀，自問自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機會，對于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法，教師應(yīng)大加贊揚，并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運用。教師還應(yīng)當(dāng)將發(fā)問權(quán)歸還給學(xué)生，抓準(zhǔn)時機，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，嘗試自悟。如教學(xué)不愿長大的小姑娘一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，談出自己的收獲。師問：“讀了課文，你從中讀懂了什么？請到講臺展示你的學(xué)習(xí)的成果?！苯處煿膭顚W(xué)生大膽地到講臺

8、把自己的學(xué)習(xí)成果介紹給大家，使學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，探究學(xué)習(xí)的興趣也隨之更加濃厚起來。師生共同參與學(xué)習(xí)，并給予展示的學(xué)生大加肯定與贊揚。這樣學(xué)生既有共同的關(guān)注點，又有各自的視角，從總體上看，問題呈現(xiàn)出多指向的特點，有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢姡瑢W(xué)與思是閱讀教學(xué)過程中有機統(tǒng)一的兩個方面。因此，要指導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，使學(xué)生會思、善想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性思維品質(zhì)。創(chuàng)造思維的一個顯著特點就是求異性，所以，要鼓勵學(xué)生勇于標(biāo)新立異，養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。為此，教師在課堂上應(yīng)該營造出平等、民主

9、、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見。讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每個學(xué)生都成為課本、老師和同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)者。在教學(xué)每篇課文中，應(yīng)該讓學(xué)生提出問題，學(xué)生對提問題都很感興趣，很樂于表現(xiàn)自己，都能大膽地發(fā)表自己的意見，也能積極地回答提出的問題。如教學(xué)小獅子一課，有的學(xué)生就問了：“小獅子長大后會怎樣呢？”學(xué)生都爭先恐后地發(fā)言，有的說：“它是一只刻苦學(xué)習(xí)的小獅子，能自立了，一定是只真正的獅子。”學(xué)生通過自己的想象，把這篇課文又深化了，課堂活躍了。學(xué)生在課堂中是真正的主人，無論學(xué)生提的什么問題，有意義、有價值的，還是幼稚可愛的，都應(yīng)給予充分的肯定。學(xué)生的口頭表達能力也有了很大提高，用詞語造

10、句，或說一句話，學(xué)生都能把自己的感情融入到其中。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了很大轉(zhuǎn)變，致使他們的思維方式、生活方式乃至生存方式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到了真正的張揚和提升。在嘗試性閱讀教學(xué)中，還要鼓勵學(xué)生敢想敢問，提出與人不同的有價值的問題。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表揚。學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)活動正處于活躍而多變的狀態(tài)，積極對材料、信息進行特殊加工。這樣既保護了學(xué)生的自尊心，又激起學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的興趣，在此有必要重申，隨著教學(xué)關(guān)系的變革，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變過去對文本意義生搬硬套的做法，將重心轉(zhuǎn)移到研究讀者如何以自己的方式領(lǐng)會、充實以及重構(gòu)文本意義上。三、多讀博思，養(yǎng)

11、成創(chuàng)新的習(xí)慣小學(xué)生年齡小，對周圍世界充滿好奇，渴望認(rèn)識多種多樣的事物，但是思維尚比較稚嫩，認(rèn)識事物的縱深度劣于橫向聯(lián)系，發(fā)散思維較之聚合思維更有優(yōu)勢。發(fā)散思維力求打破局限，朝著多種方向去探求解決問題的多種方式、方法，因而強烈刺激了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)加強發(fā)散思維訓(xùn)練，珍視學(xué)生的求異思維。比如，閱讀小兔子運南瓜這個故事，我讓學(xué)生以小組為單位展開“金點子”大賽，激發(fā)學(xué)生想出多種運瓜的方法，有求助路人法，有候鳥空運法，有螞蟻兵團作戰(zhàn)法，等等。大多數(shù)學(xué)生從運瓜的途徑方面考慮，個別學(xué)生卻從“南瓜”下手，提出“換瓜法”，就是挑選一個大小合適的南瓜扛回家去，雖然這個方法不如其他方法復(fù)雜

12、，可是角度與眾不同，并且與原版的“滾南瓜法”相比，不會使南瓜受到嚴(yán)重損壞而更為可取，由此體現(xiàn)出來的量力精神也值得稱道，故而我特別給予表揚。常言道：“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！痹谶M行閱讀教學(xué)時，教師要注意創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、開放的課堂氛圍，允許爭議的存在。發(fā)散思維解放了學(xué)生的思想，拆除了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)答案標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的藩籬，提出了解決問題的多種可能，鍛煉了學(xué)生思維的靈活性、變通性，容易激發(fā)出不落俗套的奇思妙想，給閱讀活動打上個性化的烙印，因而能很好地催生創(chuàng)新思維。另外，教師對求異思維的賞識將使學(xué)生受到極大的鼓舞，敢于暢抒己見，標(biāo)新立異，這對學(xué)生形成創(chuàng)造性人格特征有積極的影響。陶行知先生早就

13、提出：“時時是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！边@就要求我們教師樹立多元的創(chuàng)造觀，創(chuàng)造活動是豐富多彩的、多種多樣的，既不能以單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價其創(chuàng)造，又要面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)造潛能，為21世紀(jì)輸送合格的人才。最后需要指出的是：在學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展中，教師起著舉足輕重的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及習(xí)慣，教師首先要做一名有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的教師。只有自己具有創(chuàng)造性的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生，也只有在開發(fā)自身的創(chuàng)造性活動中，教師才能切實體驗和理解學(xué)生的創(chuàng)造性，并發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的合適方法；通過策略學(xué)習(xí)和言傳身教，逐步形成學(xué)生良好的創(chuàng)造性品質(zhì)，養(yǎng)成創(chuàng)新求異的思維習(xí)慣，在一個

14、人的早期就為他的終生發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)。另外，教材只是個例子，課堂訓(xùn)練只是個途徑，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書、主動創(chuàng)新才是最終目的。因此，還要鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營養(yǎng)，養(yǎng)成自覺創(chuàng)新的習(xí)慣。教師可通過“札記展”、“心得談”、“書友會”、“新書屋”等活動，引導(dǎo)學(xué)生展示讀書成果，暢談讀書心得，交流一書經(jīng)驗，介紹優(yōu)秀課外讀物，使學(xué)生在積累中不斷創(chuàng)新，形成自能閱讀的習(xí)慣和能力。綜上所述，閱讀教學(xué)隨著新課程改革不斷地走向開放，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變被動的、單一的、平面化的文本閱讀為自主的、多樣的、立體化的探究學(xué)習(xí)，同時借鑒多元智能理論，矯正傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過分倚重語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能的弊病，建立起教學(xué)新模式。在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要強化主體意識，關(guān)注學(xué)生的主動發(fā)展，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。我們教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)平等對話的和諧氛圍，精講善