小學科學案例食鹽在水里溶解了教學案例分析與反思

1、當學生的回答不是老師所期待的食鹽在水里溶解了教學案例分析與反思在課堂教學中，我們總希望學生能積極地配合，好把精心準備地各個教學環(huán)節(jié)順利地 完成?？赏屡c愿違，尤其在科學課的課堂中，總是充滿了變數，經常會出現學生的回 答超出老師的意料。當學生的回答不是老師所期待時，我們又該如何去處理呢？我在執(zhí)教 食鹽在水里溶解了時，就出現了這種情況。那是一堂試教課，請了好幾位老師來聽課指導。我走進實驗室，看見學生顯得比往日 端正、有精神、個個臉上都寫滿了興備與好奇。我心中竊喜，這可是個好兆頭啊。我拿起 一杯調好的鹽水“老師在課前調了一杯飲料，是什么飲料呢？你有辦法知道嗎？”一聽是 飲料， 學生興致更足， 紛紛

2、舉手?！皣L一下就知道了。 ”調皮鬼陳佳寧已迫不急待地叫起來， 我順勢請他上臺來嘗一嘗。以為是飲料吧，他足足吸了一大口，然后哇哇大叫“咸死了， 咸死了，是鹽水呢！ ”逗得大家哈哈大笑，課堂氣氛一下子變得活躍、融洽。我順勢追問 他“你看見杯中的鹽了嗎？它到哪里去了？” “化掉了，跑到水里去了。 ”他不假思索地回 答?！叭芑?，也叫溶解。 ”另一個學生補充道。我聽了暗自高興，這些回答正中下懷，學 生們正朝我預設的軌道前進。 順利地到了探究溶解的第二個特征“微粒均勻地分散在水中” 這一環(huán)節(jié)，我引導道： “看不見的食鹽跑到水的哪部分去了，在水的上面？中間？還是底 部？”“水的各部分都有” “你有什么方法

3、證明嗎？”學生愣了一下，不一會兒，向來頭腦 活躍的鮑迪舉手了： “可以在鹽水的上面、中間、下面各部分取相同多的鹽水，用火把它燒干，看看是不是都有鹽？”這個方法我預先可沒想到，況且燒又麻煩，只好廉價表揚一 下：“很好，還有別的不同方法嗎？” “老師，我想可以看顏色”這是常愛出怪點子的陳凱 凡?！翱搭伾?？”我對他莫明其妙的回答有點不耐煩。 “可以把鹽染上紅色， 再溶解到水中， 看水各部分的顏色是否一樣， 就可以看出水各部分是不是都有鹽” 他解釋著他的方法。 “想 法很獨特，課后你可以去試試。 ”對這個方法的可行性我心里沒底，只好搪塞過去。繼續(xù) 尋找想要的答案吧，我期待著學生能說出我預設的答案。 “

4、我想可以嘗一嘗。 ”一位女同學 站起來說。 我心中一喜 “??！終于答到點子上了” 暗暗吁了一口氣， 趕緊問“怎么個嘗法？” “用吸管在水的各部分都嘗一下- ”還沒等她說完，我趕緊讓她上臺來嘗給大家看看，她在鹽水的各部分嘗后，我趕緊問“怎么樣？”心中期待著她能回答“鹽水的各部分都一 樣咸”，全班同學也都伸長脖子靜待著她，哪知她回答道： “上面的有點咸，中間比上面 的咸，底部最咸，這說明鹽在水的上面最少，底下最多。 ”我一聽，糟了，這豈不跟我唱 反調嗎？怎么辦呢？怎樣把它引導過來呢？“也許一個人嘗不怎么準確，每個人的味覺不 一樣，老師再請一個同學來嘗。 ”又一名學生上來嘗，嘗后回答道： “下面最咸

5、，可能鹽微 粒慢慢沉到底下去了” ，又一個相同的回答。沒辦法，我只好自打圓場了“也許老師這杯鹽水沒有攪拌充分，底部可能有些沒溶解的鹽沉淀在那兒?！蔽夷闷鹂曜酉笳餍缘財嚢鑾紫?，其實這杯鹽水底部并沒有沉淀，“如果攪拌充分了，水的各部分都均勻地分散著鹽微粒的”只好自己拋出結論了。 可從學生表情中，我看得出他們對“均勻分散”是不理解的。 管不了那么多了，再糾纏下去，這課可就上不完了，后面的內容還多著呢！馬上進入下一 環(huán)節(jié)吧。“誰來說說沙子在水中溶解沒有？”“沙子沒有溶解，因為沙子還沉在杯底，還看得見?！蔽姨匾饨辛艘粋€優(yōu)等生來回答，都怕那些機靈鬼再給我出難題了?！笆前?，大家看沙子是不是還能看得見?！蔽艺?/p>

6、要下結論時，忽然有學生在底下說“我有不同意見?！庇质悄膫€在給我節(jié)外生枝了，一看又是陳凱凡，他平時總愛提不同看法，不知這次他又要提什 么，“我認為沙子有一點溶解?！薄盀槭裁催@么說？說說理由?！蔽野筒坏盟f不出理由能坐 下去?！耙驗檫@水變渾了， 沙子里一些臟東西跑到水里去了， 沙子看起來比原來少了， 所 以沙子有一點溶解掉了?！彼€說得有根有據的，我懵了?！按蠹彝馑恼f法嗎？ ”我想讓學生去辯駁他的觀點， 沒想到竟有一部分學生贊同，看來又只好把他們強拉回來了，“一種物質如果溶解的話，我們肉眼能看到它的顆粒嗎？ ”我開始反問學生。“沙子的顆粒會看到嗎？” “水的各部分都有沙子顆粒嗎？沙子均勻地分散

7、在水中了嗎？”學生被動地回 答著“不會” “沒有” “那怎么能說沙子溶解了呢？ ”我聲音的分貝不自覺地越來越高。在 我的一連串反問中，誤入“歧途”的學生終于被拉回了預設的軌道，可他們的情緒顯然沒 有剛上課時高漲，課堂氣氛也冷了許多。哎，課上到這兒，我感覺真累?！痉治雠c反思】真是一堂糟糕透頂的課，痛定思痛。歸結原因有二：一、忽視了科學教育的目標 一一科學素養(yǎng)的培養(yǎng)分析這堂“失敗”的課，有一個重要原因是忘記了我們科學課的培養(yǎng)目標是學生科學 素養(yǎng)的培養(yǎng)，是促進學生的發(fā)展。而我一心關注的只是這堂課能否順利地上下去，學生能 否配合我把預設的各環(huán)節(jié)完成。所以，當學生的回答不是我所期待的，就不予關注，從而

8、忽視了學生探究能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，尤其是實事求是的科學態(tài)度的培養(yǎng)。 如在觀察沙子是否溶解于水時，學生提出了沙子有點會溶解于水的不同意見，依據是“水 變渾了，沙子中的一些臟東西跑到水中去了，沙子有點減少了。”這是學生從自己的角度觀察到的現象并依此提出的觀點，而我無視學生觀察到的事實和他的大膽質疑，只武斷而 匆促地下結論“沙子不溶解于水”。這不但影響了學生繼續(xù)探究的熱情和興趣，而且不利 于學生實事求是的科學態(tài)度的培養(yǎng)。其實仔細分析，學生的觀點是正確的，我提供的沙子 是一種混合物，里面含有泥土，各種小石塊及其它一些雜質，其中肯定含有部分會溶解于 水的物質。在未確定之前，我又怎能就這樣急

9、切的否定學生的觀點而把自己的觀點強加給 他們呢？其它環(huán)節(jié)如學生用口嘗鹽水各處味道后得出鹽水各部分味道不一樣，我也不加分 析，只弄虛假地攪拌幾下，敷衍而過，沒有以充足的證據證明鹽微粒均勻分散在水中。我 們科學課之所以注重科學探究，一個重要原因是要培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，科學實 證的意識?？茖W要的是事實，講的是證據，我怎能在沒有充分探究的情況下，在事實未清，證據不足時就以教師的權威讓學生去接受我的觀點。這樣又怎能培養(yǎng)學生的科學實證意識。因此，我們在教學時，時時刻刻應關注的是學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生在三個維度目標上的提高，而不是僅僅把心思花在如何把準備好的課順當地上完。二、不能正確處理預設與生成

10、的關系我只按照自己預先設計好的教案來展開教學活動，而對于學生在探究活動中產生的新想法、新問題等一些無法預設的“節(jié)外生枝”則敷衍、回避，強拉著學生按教師的“劇本”來“演戲”，使教學缺乏靈活性和開放性。在教學過程中，對于學生的回答，我只從預設的角度去尋找符合要求的個別學生的回答，學生答到了我想要的“點”上，就欣然的直接采用，當學生的回答不是我所期待的， 不加思考、判斷就一帶而過，甚至立即給予否定，以至于忽視了學生回答中一些有價值的 東西。如在探究“鹽微粒均勻地分散在水中”時，學生的回答其實是很有價值的，第一個 學生說“取各處的鹽水來加熱，看看是不是都有鹽”另一個學生提出給鹽染色后再來觀察 各處鹽水

11、顏色，這些閃爍著學生智慧火花的回答先不管對錯，是否可行，單就學生的奇思 妙想就值得肯定。但對于這些有價值， 有創(chuàng)新的回答，只因不是我所期待的， 就視而不見, 聽而不聞，不予以關注，只一心尋找符合我預設的回答，不符合“劇本”的“臺詞”一概 作廢。更可笑的是，終于有了教師想要的答案，哪知又是“上面咸的，中間更咸，下面最 咸”。這樣的“臺詞”當然不是教師所期待的，于是不管他回答的對錯，也不加以分析、 引導，更無視他的親身體驗，以一句“可能這杯鹽水未攪拌充分”敷衍過去，害怕更多的“節(jié)外生技”就自己匆匆拋出結論“鹽微粒均勻地分散在水中”。至于后面環(huán)節(jié)觀察沙子、面粉在水中的溶解情況，面對學生以自己的觀察為

12、依據對沙子、面粉溶解于水提出質疑， 認為沙子、面粉中有點會溶解于水，可我無視學生的不同意見，逃避學生的真實想法，只 生拉硬扯地把學生往我預設的道上“導”，所以這樣“導”的真累。我累，學生也累。反思這種教學行為，其實反映出來的還是以教師為主體，我只關注自己的教，而很少 去關注學生在學習過程中產生的思維、情感的發(fā)展、認知的發(fā)現，害怕、逃避這些我意料 之外出現的新情況，擔心它攪亂了我預設的教學進程，完成不了教學任務。其實這種行為 和思想都是錯誤的，新課標提出當教學過程中出現了各種意料之外的情況時，教師應及時 作出反應，判斷這“意外”的價值，并采取相應指導策略，把確有價值和學生在探究中產 生的問題及時納入教學內容中，根據學生在探究活動中的新情況，適當地修改活動方案， 調整教學進程，以適應學生的學習，從而使教學具有靈活性、變通性和