人教必修一 《荊軻刺秦王》課件(共37張PPT)

1、 荊軻刺秦王第5課 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1.掌握重點(diǎn)實詞（深、室、窮、發(fā)、顧、兵、假、陳等）和虛掌握重點(diǎn)實詞（深、室、窮、發(fā)、顧、兵、假、陳等）和虛詞（而、以等）及其他文言知識。詞（而、以等）及其他文言知識。2.通過人物的語言、動作、神態(tài)等描寫，分析人物性格，學(xué)習(xí)通過人物的語言、動作、神態(tài)等描寫，分析人物性格，學(xué)習(xí)在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的手法。在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的手法。3.運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評價荊軻刺秦王的行為，用運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評價荊軻刺秦王的行為，用辯證的觀點(diǎn)評價人物。辯證的觀點(diǎn)評價人物。 重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)1.掌握重點(diǎn)實詞（深、室、窮、發(fā)、顧

2、、兵、假、陳掌握重點(diǎn)實詞（深、室、窮、發(fā)、顧、兵、假、陳等）和虛詞（而、以等）。等）和虛詞（而、以等）。2.重點(diǎn)賞析重點(diǎn)賞析“易水訣別易水訣別”和和“廷刺秦王廷刺秦王”兩個場面。兩個場面。學(xué)習(xí)在尖銳的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。學(xué)習(xí)在尖銳的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。3.正確評價荊軻刺秦王的行為。正確評價荊軻刺秦王的行為。第一課時教學(xué)要點(diǎn)教學(xué)要點(diǎn) 1.積累重點(diǎn)實詞、虛詞和其他文言知識。積累重點(diǎn)實詞、虛詞和其他文言知識。2.整體感知課文，研讀課文第一部分。整體感知課文，研讀課文第一部分。導(dǎo)入導(dǎo)入 大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位英雄高大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人

3、物之中，有一位英雄高唱：唱：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”這位英雄就是荊軻。他的歌聲這位英雄就是荊軻。他的歌聲透露出只身赴強(qiáng)秦的無限的蒼涼和悲壯，也透露出一去不返的生之留戀。許多透露出只身赴強(qiáng)秦的無限的蒼涼和悲壯，也透露出一去不返的生之留戀。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史的深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史的深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。雄的足跡，傾聽歷史的回音。荊軻刺秦王課堂學(xué)習(xí)戰(zhàn)國策及相關(guān)資料戰(zhàn)國策及相關(guān)資料戰(zhàn)國策是由西漢末年的劉向編輯整理而成的國別體史書戰(zhàn)國策是由西漢末年的劉向編

4、輯整理而成的國別體史書,全書全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。值。課堂學(xué)習(xí)背景介紹背景介紹荊軻刺秦王的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前荊軻刺秦王的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即

5、秦統(tǒng)一中國之前的年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在年破趙（秦滅趙是在公元前公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個年），秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦而秦“遇之不善遇之不善”，太子丹于公元前，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了除舉進(jìn)攻，同時也為了除“見陵之恥見

6、陵之恥”，太子丹想派刺客去劫持秦王，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使使悉反諸侯之地悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂內(nèi)有大亂”“”“君臣相疑君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。給下列加粗字注音。給下列加粗字注音。樊於（樊於（ ）期）期 戮（戮（ ）沒）沒 揕（揕（ ）其胸）其胸拊（拊（ ）心）心 淬（淬（ ）火）火 忤（忤（ ）視）視 濡濡（ ）縷）縷 變徵（變徵（ ） 陛（陛（ ）下）下 瞋（瞋（ ）目）目 遺（遺（ ）贈贈 卒（卒（ ）起）起 夏無

7、且（夏無且（ ）被八被八創(chuàng)（創(chuàng)（ ） 提（提（ ）軻軻 目目眩（眩（ ）課堂學(xué)習(xí)wzhnzhlw r cu fcwichnb xun d chun j請按照故事開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序劃分文章的層次，請按照故事開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序劃分文章的層次，并概括各部分的內(nèi)容。并概括各部分的內(nèi)容。明確明確：第一部分（第一部分（1、2）：故事的開端，交代刺秦原因。）：故事的開端，交代刺秦原因。第二部分（第二部分（39）：故事的發(fā)展，交代刺秦準(zhǔn)備。（求取信物、準(zhǔn)備）：故事的發(fā)展，交代刺秦準(zhǔn)備。（求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子、易水訣別）匕首、配備副手、怒叱太子、易水訣別） 第三部分（第三部

8、分（1017）：故事的高潮，交代刺秦經(jīng)過。（計見秦王、顧）：故事的高潮，交代刺秦經(jīng)過。（計見秦王、顧笑武陽、秦廷搏擊、倚柱笑罵）笑武陽、秦廷搏擊、倚柱笑罵） 第四部分（第四部分（18）：故事的結(jié)局，交代刺秦結(jié)果。）：故事的結(jié)局，交代刺秦結(jié)果。 課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)1.解決解決重點(diǎn)詞語重點(diǎn)詞語：北：向北，名詞作狀語。北：向北，名詞作狀語。 略：掠奪，奪取。略：掠奪，奪取。卿：古代對人的敬稱。卿：古代對人的敬稱。 旦暮：早晚，極言時間短暫。旦暮：早晚，極言時間短暫。微：沒有。微：沒有。 謁：拜會，前往。謁：拜會，前往。信：信物，憑據(jù)。信：信物，憑據(jù)。 親：接近。親：接近。 購：重金征求。購：重金征求。

9、 邑：封地。邑：封地。窮困：（古義）困厄，處于困境；（今義）貧窮。窮困：（古義）困厄，處于困境；（今義）貧窮。長者：（古義）品德高尚的人；（今義）年長之人。長者：（古義）品德高尚的人；（今義）年長之人。更：改變。更：改變。課堂學(xué)習(xí) 2.文章一開始就連用六個動詞，有什么作用？文章一開始就連用六個動詞，有什么作用？ 提示：提示：開端寫行刺的緣起，文章一開始就連用開端寫行刺的緣起，文章一開始就連用“破破”“”“虜虜”“”“收收”“”“進(jìn)進(jìn)”“”“略略”“”“至至”六個動詞，寫六個動詞，寫出秦軍所向披靡、燕國危如累卵的形勢，使故事一開始出秦軍所向披靡、燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛

10、，為后面故事的展開定下了悲壯的就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲壯的基調(diào)?；{(diào)。課堂學(xué)習(xí) 3.荊軻在太子心急如焚時提出刺秦王的計劃，表現(xiàn)了他荊軻在太子心急如焚時提出刺秦王的計劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍不忍”，有什么作用？，有什么作用？ 提示：提示：荊軻在燕國危難之際毅然回答荊軻在燕國危難之際毅然回答“微太子言，臣愿得謁之微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)了他體現(xiàn)了他“言必信，行必果言必信，行必果”的俠義精神。然而，的俠義精神。然而，“行而無信，行而無信，則秦未可親也則秦未可親也”，荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。，荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這

11、個關(guān)鍵問題。他提出要取信秦王，則非獻(xiàn)他提出要取信秦王，則非獻(xiàn)“樊將軍首樊將軍首”和和“燕督亢之地圖燕督亢之地圖”不不可。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他的勇而多謀及超人的膽識和氣魄?？?。主人公一亮相，就表現(xiàn)出他的勇而多謀及超人的膽識和氣魄。而他是在太子丹心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。寫而他是在太子丹心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。寫太子丹太子丹“不忍不忍”，反襯了荊軻的非凡智謀和處事決斷。，反襯了荊軻的非凡智謀和處事決斷。 本節(jié)課我們了解了課文的相關(guān)背景知識，理清了課文層本節(jié)課我們了解了課文的相關(guān)背景知識，理清了課文層次結(jié)構(gòu)，并且學(xué)習(xí)了文章的第一部分。希望同學(xué)們課后及時次結(jié)構(gòu)，并且學(xué)

12、習(xí)了文章的第一部分。希望同學(xué)們課后及時復(fù)習(xí)本課所學(xué)的知識，并預(yù)習(xí)下一部分的內(nèi)容。復(fù)習(xí)本課所學(xué)的知識，并預(yù)習(xí)下一部分的內(nèi)容。課堂小結(jié)課堂小結(jié)布置作業(yè)布置作業(yè)1.把第一部分的重點(diǎn)字詞整理到筆記本上。把第一部分的重點(diǎn)字詞整理到筆記本上。2.預(yù)習(xí)第二、三部分的內(nèi)容。預(yù)習(xí)第二、三部分的內(nèi)容。荊軻刺秦王（第二課時）教學(xué)要點(diǎn)教學(xué)要點(diǎn) 第5課1.繼續(xù)積累文言實詞、虛詞、特殊句式等文言知識點(diǎn)。繼續(xù)積累文言實詞、虛詞、特殊句式等文言知識點(diǎn)。2.賞析賞析“易水訣別易水訣別”和和“廷刺秦王廷刺秦王”兩個場面。兩個場面。3.分析人物的語言、動作、神態(tài)等描寫，把握尖銳復(fù)雜的分析人物的語言、動作、神態(tài)等描寫，把握尖銳復(fù)雜的

13、矛盾沖突。矛盾沖突。課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)研讀課文研讀課文 一、研讀課文第二部分。一、研讀課文第二部分。 1.師生齊讀第師生齊讀第39段。段。 2.課文串講。課文串講。重點(diǎn)詞語：重點(diǎn)詞語： 遇：對待。奈何：怎么辦。涕：（古義）眼淚；（今義）鼻涕。遇：對待。奈何：怎么辦。涕：（古義）眼淚；（今義）鼻涕。 顧：不過、只是，表輕微的轉(zhuǎn)顧：不過、只是，表輕微的轉(zhuǎn)折。前：名詞用作動詞，上前。折。前：名詞用作動詞，上前。 善：好好地。善：好好地。 把：握，抓住。揕：刺。然則：既然這樣，那么把：握，抓住。揕：刺。然則：既然這樣，那么。 見：被。陵：侵犯、欺侮。意：想法，打算。偏袒：（古義）袒露一只臂膀；（今義）袒

14、護(hù)見：被。陵：侵犯、欺侮。意：想法，打算。偏袒：（古義）袒露一只臂膀；（今義）袒護(hù)雙方中的一方。雙方中的一方。扼腕：握住手腕。扼腕：握住手腕。 拊心：搥胸，形容非常痛心。拊心：搥胸，形容非常痛心。函：名詞作狀語，用匣子。淬函：名詞作狀語，用匣子。淬：把燒紅了的鐵器浸入水或其他液體中，急速冷卻，使之硬化。濡縷：沾濕衣縷。濡，浸濕、：把燒紅了的鐵器浸入水或其他液體中，急速冷卻，使之硬化。濡縷：沾濕衣縷。濡，浸濕、沾濕。忤視：正眼看。忤，逆，意思是迎著目光看。遲：形容詞的意動用法，感到沾濕。忤視：正眼看。忤，逆，意思是迎著目光看。遲：形容詞的意動用法，感到遲緩。反遲緩。反：通：通“返返”。豎子：對人

15、的蔑稱。不測：難以預(yù)料，表示兇險。請：請允許我，表示客氣。豎子：對人的蔑稱。不測：難以預(yù)料，表示兇險。請：請允許我，表示客氣。 辭辭決：辭別，告別。白衣冠：穿白衣，戴白帽；衣，名詞用作動詞。顧：回頭（看）。決：辭別，告別。白衣冠：穿白衣，戴白帽；衣，名詞用作動詞。顧：回頭（看）。課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)研讀課文研讀課文 文言虛詞：文言虛詞：而、以、之、者而、以、之、者特殊句式：特殊句式：此臣日夜切齒拊心也（判斷句。此臣日夜切齒拊心也（判斷句。“也也”表判斷）表判斷）今日往而不反者，豎子也（判斷句。今日往而不反者，豎子也（判斷句?！罢?，者，也也”表判斷）表判斷）金千斤，邑萬家（定語后置句，即金千斤，邑萬

16、家（定語后置句，即“千斤金，萬家邑千斤金，萬家邑”）太子及賓客知其事者（定語后置句，即太子及賓客知其事者（定語后置句，即“太子及知其事賓客太子及知其事賓客”?！罢哒摺保ㄕZ后置，定語后置的標(biāo)志）的標(biāo)志）秦王購之（以）金千斤，邑萬家（省略句）秦王購之（以）金千斤，邑萬家（省略句）父母宗族，皆為戮沒（被動句，父母宗族，皆為戮沒（被動句，“為為”表被動）表被動）而燕國見陵之恥除矣（被動句，而燕國見陵之恥除矣（被動句，“見見”表被動）表被動）研讀課文研讀課文課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)提示：荊軻三問樊於期，先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情；提示：荊軻三問樊於期，先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情；再從解患報仇方面曉

17、之以理；最后和盤托出行刺打算，舍生取義再從解患報仇方面曉之以理；最后和盤托出行刺打算，舍生取義，使樊於期激動得，使樊於期激動得“偏袒扼腕而進(jìn)偏袒扼腕而進(jìn)”。樊於期自刎獻(xiàn)頭，既表現(xiàn)。樊於期自刎獻(xiàn)頭，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了他對荊軻的理解與信任。了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了他對荊軻的理解與信任。3.探究疑難問題。探究疑難問題。（1）荊軻私見樊於期，為什么能使他慷慨獻(xiàn)身？）荊軻私見樊於期，為什么能使他慷慨獻(xiàn)身？研讀課文研讀課文課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。略得當(dāng)，剪裁合理。 （2）太子丹求）太子丹求“天下之利匕

18、首天下之利匕首”并并“以藥淬之以藥淬之”和和“令秦武陽為副令秦武陽為副”為何略寫？為何略寫？研讀課文研讀課文課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)提示：荊軻提示：荊軻“有所待有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之士來說，無異于人格侮辱。俠義之士來說，無異于人格侮辱。“士可殺不可辱士可殺不可辱”,荊軻忍荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了他的剛烈性格。無可忍，怒叱太子，顯示了他的剛烈性格。（3）荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了他的什么性格？）荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了他的什么性格？研讀課文研讀課文課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負(fù)重托。提示：與荊軻永訣，激勵

19、他冒死行刺，不負(fù)重托。歌聲由悲涼到慷慨，使重義輕生的英雄也產(chǎn)生了凄涼悲憤的感情。歌聲由悲涼到慷慨，使重義輕生的英雄也產(chǎn)生了凄涼悲憤的感情。 “易水訣別易水訣別”場面的描寫烘托了悲壯、凄涼的氛圍，有力地突顯了荊軻場面的描寫烘托了悲壯、凄涼的氛圍，有力地突顯了荊軻重義輕生的英雄氣概。重義輕生的英雄氣概。a.抓住特點(diǎn)：如對送行者的描寫，抓住抓住特點(diǎn)：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠白衣冠”這個特點(diǎn)。這個特點(diǎn)。b.突出重點(diǎn)突出重點(diǎn)：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；：在眾多的人物中，重點(diǎn)寫荊軻；“既祖，取道既祖，取道”略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌略寫，重點(diǎn)寫慷慨悲歌。c.顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧

20、及，而且通過寫顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及，而且通過寫“士皆垂淚涕泣士皆垂淚涕泣”“”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼、悲壯的氛圍和同仇渲染凄涼、悲壯的氛圍和同仇敵愾的氣勢。敵愾的氣勢。d.有條不紊：人物活動按時間順序描寫。有條不紊：人物活動按時間順序描寫。e.結(jié)合寫景：結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭風(fēng)蕭蕭兮易水寒蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。，給人以身臨其境的感覺。（4）太子及賓客為什么）太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之皆白衣冠以送之”？ 這里的音樂描寫有什這里的音樂描寫有什么作用？這一場面描寫烘托了一種怎樣的氣氛？作者是怎樣描寫么作用？這一場面描寫烘托了一種

21、怎樣的氣氛？作者是怎樣描寫“易易水訣別水訣別”這一場面的這一場面的課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)研讀課文研讀課文二、研讀課文第三、四部分。二、研讀課文第三、四部分。1.師生齊讀第1018段。2.課文串講。重點(diǎn)詞語：幣：幣：禮品。遺（遺（）：贈送。振怖：振怖：懼怕。振，通“震”。比：比：并，列。奉守奉守先王之宗廟：先王之宗廟：守住祖先的宗廟。意思是保存祖先留下的國土。陳：陳：陳述，說。使使：使使：派遣使者。前一“使”是動詞，后一“使”是名詞。聞：聞：使知道。唯：唯：“希望”的意思。朝服：朝服：名詞用作動詞，穿上上朝的禮服。奉：奉：兩手捧著。以次進(jìn)：以次進(jìn)：按先后順序進(jìn)來。陛：陛：殿前的臺階。怪：怪：形容詞的意

22、動用法，感到奇怪。顧：顧：回頭看。謝：謝：道歉。假借：假借：寬容、原諒。發(fā)發(fā)：打開。引：引：指身子向上起。操其室：操其室：握住劍鞘。室，指劍鞘。還：還：通“環(huán)”，環(huán)繞。卒：卒：通“猝”，突然。尺兵：尺兵：尺寸之兵，指各種兵器。郎中：郎中：宮廷的侍衛(wèi)。陳：陳：排列。提：提：擲擊。負(fù)劍：負(fù)劍：負(fù)劍于背。廢：廢：倒下。引：引：舉起。被：被：受。就：就：成功?；幔夯幔鹤诘厣?，兩腳張開，形狀像箕。這是一種輕慢傲視對方的姿態(tài)。劫：劫：強(qiáng)迫，威逼（其訂立盟約）。 課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)研讀課文研讀課文文言虛詞：文言虛詞：為、以、因、而、乃。為、以、因、而、乃。特殊句式：特殊句式：燕王拜送于庭（介賓結(jié)構(gòu)后置。

23、即燕王拜送于庭（介賓結(jié)構(gòu)后置。即“燕王于庭拜送燕王于庭拜送”）見燕使者咸陽宮省略句、介賓結(jié)構(gòu)后置。即見燕使者咸陽宮省略句、介賓結(jié)構(gòu)后置。即“（于）咸陽宮見燕使者（于）咸陽宮見燕使者”群臣侍殿上者（定語后置句。即群臣侍殿上者（定語后置句。即“侍殿上群臣侍殿上群臣”?！罢哒摺倍ㄕZ后置的標(biāo)志）定語后置的標(biāo)志） 課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)研讀課文研讀課文3.探究疑難問題。探究疑難問題。作者是怎樣描寫作者是怎樣描寫“廷刺秦王廷刺秦王”這一驚心動魄的場面的？這一驚心動魄的場面的？ 提示提示：（1）通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程。）通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程。荊軻荊軻“取取奉奉發(fā)發(fā)

24、把把持持揕揕逐逐提提”，“把、持、揕把、持、揕”表明荊軻的機(jī)智、敏捷，表明荊軻的機(jī)智、敏捷，“逐、提逐、提”表明荊軻的勇武，雖主動進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王表明荊軻的勇武，雖主動進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚驚起起絕絕拔拔走走擊擊”，從驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。，從驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。 （2）通過語言、動作、神態(tài)描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。）通過語言、動作、神態(tài)描寫，栩栩如生地刻畫了人物形象。 荊軻荊軻“顧笑武陽，前為謝顧笑武陽，前為謝”，“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其，讀之使人如見其形，如

25、聞其聲。形，如聞其聲。 （3）運(yùn)用間接描寫，襯托荊軻的英雄形象。）運(yùn)用間接描寫，襯托荊軻的英雄形象。 寫寫“年十二年十二”就殺人的秦武陽就殺人的秦武陽“色變振恐色變振恐”，襯托荊軻的鎮(zhèn)定自若；寫秦王，襯托荊軻的鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急恐急”，“群臣驚愕群臣驚愕”，“盡失其度盡失其度”，“不知所為不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻談笑而亡，秦王仍后荊軻談笑而亡，秦王仍“目眩良久目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。 本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的發(fā)展、高潮、結(jié)局三部分，既本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的發(fā)展、高潮、結(jié)

26、局三部分，既寫出千鈞一發(fā)的緊張場面，也在一波三折、尖銳曲折的矛盾寫出千鈞一發(fā)的緊張場面，也在一波三折、尖銳曲折的矛盾沖突中，突出了荊軻視死如歸的英雄本色。其中，沖突中，突出了荊軻視死如歸的英雄本色。其中，“求取信求取信物物”“”“易水訣別易水訣別”“”“廷刺秦王廷刺秦王”是最精彩的情節(jié)。請大家課是最精彩的情節(jié)。請大家課下重新閱讀這三個片段，選取自己喜歡的一個片段，將之?dāng)U下重新閱讀這三個片段，選取自己喜歡的一個片段，將之?dāng)U寫或改寫。寫或改寫。課堂小結(jié)課堂小結(jié)布置作業(yè)布置作業(yè) 1.把本課的重點(diǎn)字詞整理到筆記本上。把本課的重點(diǎn)字詞整理到筆記本上。2.選擇選擇“求取信物求取信物”“”“易水訣別易水訣別

27、”和和“廷刺秦王廷刺秦王”中的一個場面用中的一個場面用現(xiàn)代漢語進(jìn)行改寫，不少于現(xiàn)代漢語進(jìn)行改寫，不少于300字。字。荊軻刺秦王（第三課時）教學(xué)要點(diǎn)教學(xué)要點(diǎn) 第5課 探討人物形象特點(diǎn)，對荊軻的人物形象進(jìn)行評析。課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)討論交流討論交流 一、出示問題，明確要求。問題一：問題一：我們該如何評價荊軻這一歷史人物？問題二：問題二：我們應(yīng)怎樣認(rèn)識荊軻刺殺秦王這一行動？二、學(xué)生自由討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。 課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)研讀課文研讀課文三、學(xué)生自由發(fā)言，展示交流成果。 問題一：問題一：我們應(yīng)如何評價荊軻這一歷史人物？提示：提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析。思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他

28、對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也”。性格：深沉，剛毅，義憤。求取信物，深謀遠(yuǎn)慮；遲發(fā)見疑，怒叱太子；取道易水，慷慨悲歌。才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人。精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險、不怕犧牲、視死如歸。明知“一去兮不復(fù)還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)研讀課文研讀課文 提示：提示：荊軻刺秦王，是反抗強(qiáng)暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了

29、的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就其與歷史發(fā)展進(jìn)程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。 問題二：問題二：我們應(yīng)怎樣認(rèn)識荊軻刺殺秦王這一行動？課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)話題拓展話題拓展 對于荊軻其人其事，歷史上一直有不同的看法。有人認(rèn)為其舍生忘死、不畏強(qiáng)暴的精神是感人的，荊軻是一個英雄；也有人認(rèn)為荊軻以暴制暴，是“莽夫”，其行為不值得稱道。那么，在你的心目中，荊軻是英雄嗎？ 請圍繞這個話題寫一段辯論詞，闡述你自己的請圍繞這個話題寫一段辯論詞，闡述你自己的看法，或駁斥對方的觀點(diǎn)?？捶ǎ蝰g斥對方的觀點(diǎn)。課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)話題拓展話題拓展 材料一材料一 ：北

30、宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。荊軻刺秦王是政治上的敗筆。荊軻成就了自己的英雄形象，但卻加速了燕國的滅亡，與最初的戰(zhàn)略目的背道而馳?？隙ㄇG軻抗暴的勇氣和犧牲精神是一回事，檢討燕太子丹的決策失誤是另一回事。至剛易折，政治中的退讓、等待、忍耐比勇猛的義無反顧有用得多。政治就是一門把握可能性的藝術(shù)，周易中講“滅蠖之屈，以求信（伸）也”，韜光養(yǎng)晦、以退為進(jìn)、堅韌的耐力方可成事。憑著血?dú)庵碌拇糖?，固然可以贏得千古英名和美學(xué)價值，但卻既給行動者本人造成劫難，又對事業(yè)進(jìn)程毫無補(bǔ)益。課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)話題拓展話題拓展 材料二：材料二：肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，史記刺客列傳結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉！”左思的荊軻飲燕市稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有馀情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)話題拓展話題拓展 材料三