【語(yǔ)文】文本6《流浪人你若到斯巴……》課件1（蘇教版必修2）

1、文本文本6 流浪人，你若到斯巴流浪人，你若到斯巴伯爾，伯爾，19171917年出年出生于德國(guó)科隆市生于德國(guó)科隆市一個(gè)普通的木匠一個(gè)普通的木匠家庭，是家中的家庭，是家中的第八個(gè)孩子，自第八個(gè)孩子，自幼家境貧寒，渡幼家境貧寒，渡過(guò)了艱難的童年過(guò)了艱難的童年和青年時(shí)期。和青年時(shí)期。 幼年的伯爾眼睛里有幼年的伯爾眼睛里有一股不服輸?shù)纳袂橐还刹环數(shù)纳袂?二戰(zhàn)期間，他應(yīng)二戰(zhàn)期間，他應(yīng)征入伍，在俘虜征入伍，在俘虜營(yíng)中渡過(guò)了六年，營(yíng)中渡過(guò)了六年，后被保釋。后被保釋。19721972年獲諾貝爾文學(xué)年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，代表作品有獎(jiǎng)，代表作品有火車正點(diǎn)火車正點(diǎn)、喪失了名譽(yù)的喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜卡塔琳娜波羅波羅姆姆。

2、 作者介紹：作者介紹： 海因里希海因里希伯爾（伯爾（1917191719851985），出生于德國(guó)科?。?，出生于德國(guó)科隆市。伯爾自稱最喜歡短篇小說(shuō)這一形式。他的小說(shuō)市。伯爾自稱最喜歡短篇小說(shuō)這一形式。他的小說(shuō)創(chuàng)作遵循批判現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，比較真實(shí)地反映了德創(chuàng)作遵循批判現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，比較真實(shí)地反映了德國(guó)戰(zhàn)后發(fā)展各個(gè)階段的重要現(xiàn)象，同時(shí)也采用了一國(guó)戰(zhàn)后發(fā)展各個(gè)階段的重要現(xiàn)象，同時(shí)也采用了一些西方現(xiàn)代派手法。他擅長(zhǎng)運(yùn)用回憶、內(nèi)心獨(dú)白、些西方現(xiàn)代派手法。他擅長(zhǎng)運(yùn)用回憶、內(nèi)心獨(dú)白、象征、怪誕的聯(lián)想等手法。在敘述故事情節(jié)時(shí)，時(shí)象征、怪誕的聯(lián)想等手法。在敘述故事情節(jié)時(shí)，時(shí)空概念顛倒跳躍，而塑造人物形象時(shí)則大量采

3、用內(nèi)空概念顛倒跳躍，而塑造人物形象時(shí)則大量采用內(nèi)心獨(dú)白。心獨(dú)白。19721972年，伯爾由于年，伯爾由于“憑借他對(duì)時(shí)代的廣闊憑借他對(duì)時(shí)代的廣闊視野，結(jié)合典型化的靈敏技巧，對(duì)復(fù)興德國(guó)文學(xué)作視野，結(jié)合典型化的靈敏技巧，對(duì)復(fù)興德國(guó)文學(xué)作出了貢獻(xiàn)出了貢獻(xiàn)”而獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)而獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng) 。 海因里希海因里希伯爾走了，和他一起伯爾走了，和他一起離開(kāi)的還有德國(guó)文學(xué)。他是崇尚和離開(kāi)的還有德國(guó)文學(xué)。他是崇尚和支持自由的，常讓一些人感到不舒支持自由的，常讓一些人感到不舒服。他有是愛(ài)好爭(zhēng)論的，由此激起服。他有是愛(ài)好爭(zhēng)論的，由此激起人們的反響，同時(shí)也引起人們對(duì)他人們的反響，同時(shí)也引起人們對(duì)他的敬愛(ài)。我們將懷念

4、他勇敢、熱誠(chéng)、的敬愛(ài)。我們將懷念他勇敢、熱誠(chéng)、清醒和總是敦促的聲音。清醒和總是敦促的聲音。 他把德國(guó)人的靈魂從俾斯麥他把德國(guó)人的靈魂從俾斯麥和希特勒的陰影里解救出來(lái)和希特勒的陰影里解救出來(lái) 一、整體感知：一、整體感知： 根據(jù)小說(shuō)的三要素，根據(jù)小說(shuō)的三要素，確定：確定： 1 1、故事發(fā)生在一、故事發(fā)生在一個(gè)什么樣的背景下？個(gè)什么樣的背景下？（環(huán)境）（環(huán)境） 2 2、主人公誰(shuí)（人物）、主人公誰(shuí)（人物） 3 3、我一直在思考著什、我一直在思考著什么問(wèn)題？（情節(jié)）么問(wèn)題？（情節(jié)）時(shí)間：時(shí)間：盟軍已經(jīng)盟軍已經(jīng)攻攻 入德國(guó)，入德國(guó)，一個(gè)夜晚；一個(gè)夜晚； 地點(diǎn)：地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院；戰(zhàn)地醫(yī)院；場(chǎng)景：場(chǎng)景：火光沖天

5、、火光沖天、炮聲不絕炮聲不絕 “我我”，一個(gè)文科中學(xué)，一個(gè)文科中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生，參軍三個(gè)八年級(jí)的學(xué)生，參軍三個(gè)月，現(xiàn)在成了傷兵月，現(xiàn)在成了傷兵（1 1）這里是不是自）這里是不是自己的母校；（己的母校；（2 2）自）自己到底受了什么傷己到底受了什么傷 。復(fù)述故事情節(jié)復(fù)述故事情節(jié)（從學(xué)生和士兵兩個(gè)角度）：（從學(xué)生和士兵兩個(gè)角度）： “我我”是一名中學(xué)生，是一名中學(xué)生，“我我”對(duì)對(duì)“我我”所在的位置進(jìn)行了反反復(fù)復(fù)的內(nèi)心斗爭(zhēng)和確所在的位置進(jìn)行了反反復(fù)復(fù)的內(nèi)心斗爭(zhēng)和確認(rèn)，最終由認(rèn)，最終由“我我”所寫的銘文得以確認(rèn)：所寫的銘文得以確認(rèn)：這這里是里是“我我”三個(gè)月前學(xué)美術(shù)繪畫的母校。三個(gè)月前學(xué)美術(shù)繪畫的母校

6、。 “我我”是一名德國(guó)士兵，受了戰(zhàn)傷，但是一名德國(guó)士兵，受了戰(zhàn)傷，但“我我”始終想知道始終想知道“我到底受的什么傷？我到底受的什么傷？”到最終傷口的包扎被解開(kāi)，我才終于意識(shí)到最終傷口的包扎被解開(kāi)，我才終于意識(shí)到：到：我失去了雙臂和右腿。我失去了雙臂和右腿。 “我我”是在什么樣的狀態(tài)是在什么樣的狀態(tài)下回到母校的？（在文中找出下回到母校的？（在文中找出描寫其狀態(tài)的句子或段落）描寫其狀態(tài)的句子或段落）我是在受重傷的情況我是在受重傷的情況下被抬進(jìn)醫(yī)院的。下被抬進(jìn)醫(yī)院的。（一）（一） 討論討論1、我是怎樣走向戰(zhàn)場(chǎng)的？是主動(dòng)去的，還是、我是怎樣走向戰(zhàn)場(chǎng)的？是主動(dòng)去的，還是被逼的？為什么？從哪些地方可以看出

7、來(lái)？被逼的？為什么？從哪些地方可以看出來(lái)？一、一、 對(duì)炮火的贊美，認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是美好的對(duì)炮火的贊美，認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)是美好的二、想成為烈士，在紀(jì)念碑上留名，對(duì)烈士二、想成為烈士，在紀(jì)念碑上留名，對(duì)烈士充滿向往充滿向往三、三、 對(duì)城市火光、濃煙充滿敬慕對(duì)城市火光、濃煙充滿敬慕是主動(dòng)去的，從是主動(dòng)去的，從“我我”的戰(zhàn)爭(zhēng)感受可以看出來(lái)：的戰(zhàn)爭(zhēng)感受可以看出來(lái)：2、小說(shuō)中、小說(shuō)中的的“我我”經(jīng)經(jīng)歷了這場(chǎng)戰(zhàn)歷了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng) ， 并 且爭(zhēng) ， 并 且“失足失足”、“失手失手”，幾 乎幾 乎 “ 失失身身 ” 。 那那么，么，“我我”對(duì)自己參加對(duì)自己參加的戰(zhàn)爭(zhēng)是如的戰(zhàn)爭(zhēng)是如何認(rèn)識(shí)的？何認(rèn)識(shí)的？在轟鳴的炮聲中，在轟鳴的炮聲中，

8、“多出色的炮隊(duì)啊！多出色的炮隊(duì)??！”自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上自己是為國(guó)捐軀，將青史留名自己是為國(guó)捐軀，將青史留名并未表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)并未表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡爭(zhēng)的憎惡像他這樣不明原因上戰(zhàn)場(chǎng)而像他這樣不明原因上戰(zhàn)場(chǎng)而因此走上不歸路的又有多少因此走上不歸路的又有多少人呢？人呢？ 3 3、看到自己失去雙臂和右腿，、看到自己失去雙臂和右腿，“我我”為什么為什么“猛地仰面躺了下來(lái)，猛地仰面躺了下來(lái)，不能支撐自己不能支撐自己”？ 慘不忍睹的場(chǎng)面慘不忍睹的場(chǎng)面四肢僅存一肢四肢僅存一肢、 殘酷的現(xiàn)實(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)青春不再瀟灑英雄夢(mèng)完結(jié)青春不再瀟灑英雄夢(mèng)完結(jié)，年輕的學(xué)生再也

9、不能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)滿不在年輕的學(xué)生再也不能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)滿不在乎，等待他的是殘酷的現(xiàn)實(shí)?？陀^乎，等待他的是殘酷的現(xiàn)實(shí)?？陀^上揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡：上揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡： 摧垮人類摧垮人類（三）、探究釋疑（三）、探究釋疑 “我我”對(duì)母校的確認(rèn)，對(duì)母校的確認(rèn)，其實(shí)已經(jīng)有了很多的其實(shí)已經(jīng)有了很多的證證據(jù)據(jù)，但都被，但都被“我我”一一一一“否定否定”，最終是緣，最終是緣“我我”在三個(gè)月前用六在三個(gè)月前用六種字體書寫的種字體書寫的“流浪人，流浪人，你若到斯巴你若到斯巴”這句這句話才得到真正確認(rèn)。話才得到真正確認(rèn)。 在眾多在眾多的證據(jù)下，的證據(jù)下，“我我”為什為什么對(duì)自己的么對(duì)自己的母校不敢確母校不敢確認(rèn)？為什么認(rèn)？為什么直到

10、銘文出直到銘文出現(xiàn)時(shí)才敢確現(xiàn)時(shí)才敢確認(rèn)？認(rèn)？肉體的創(chuàng)痛肉體的創(chuàng)痛心靈的震痛心靈的震痛流浪人，你若到流浪人，你若到斯巴斯巴 暗示納粹德國(guó)給青少年灌暗示納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想，教育青少年輸軍國(guó)主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。悲現(xiàn)實(shí)。探究釋疑：探究釋疑：軍國(guó)主義教育圖片展軍國(guó)主義教育圖片展日本開(kāi)展大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)前對(duì)日本開(kāi)展大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)前對(duì)小學(xué)生進(jìn)行軍國(guó)主義教育小學(xué)生進(jìn)行軍國(guó)主義教育軍國(guó)主義教育圖片展軍國(guó)主義教育圖片展日本開(kāi)展大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)前日本開(kāi)展大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)前對(duì)越前永平寺僧人也進(jìn)對(duì)越前永平寺僧人也進(jìn)行軍事訓(xùn)練行軍事訓(xùn)練1937年年12月月13日，日軍日

11、，日軍攻陷南京后，日本出現(xiàn)攻陷南京后，日本出現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)狂熱了戰(zhàn)爭(zhēng)狂熱 他這他這“英勇無(wú)比英勇無(wú)比”的的行動(dòng)，他這一行動(dòng)，他這一“壯舉壯舉”有有沒(méi)有得到同胞、國(guó)家的認(rèn)沒(méi)有得到同胞、國(guó)家的認(rèn)可？可？我原以為我原以為受重傷后，可以得到及時(shí)受重傷后，可以得到及時(shí)的治療，哪怕是得到別人的安慰；的治療，哪怕是得到別人的安慰；沒(méi)沒(méi)想到想到我多次因疼痛難當(dāng)而叫喊，卻無(wú)我多次因疼痛難當(dāng)而叫喊，卻無(wú)人理會(huì)，面對(duì)的而是別人的人理會(huì)，面對(duì)的而是別人的“冷漠、冷漠、無(wú)情無(wú)情”，“仿佛他們抬著我穿過(guò)一座仿佛他們抬著我穿過(guò)一座死城博物館死城博物館”“”“我失聲呼叫，醫(yī)生和我失聲呼叫，醫(yī)生和消防隊(duì)員愕然地望著我，可是醫(yī)生只消防

12、隊(duì)員愕然地望著我，可是醫(yī)生只聳了聳肩膀聳了聳肩膀”我原以為我原以為為了那句話，我的名字為了那句話，我的名字可以刻到可以刻到“豎著更大的金色鐵十字，豎著更大的金色鐵十字，裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕”的紀(jì)的紀(jì)念碑上，如此青史留名，念碑上，如此青史留名，沒(méi)想到?jīng)]想到“紀(jì)念碑并無(wú)特色，也毫不引人注紀(jì)念碑并無(wú)特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，需要時(shí)，隨便從哪個(gè)成批生產(chǎn)的，需要時(shí)，隨便從哪個(gè)中心點(diǎn)都可以領(lǐng)到中心點(diǎn)都可以領(lǐng)到”我原以為我原以為聽(tīng)到的炮聲是多么的愜聽(tīng)到的炮聲是多么的愜意、粗獷、高雅，意、粗獷、高雅，“是圖畫書里打是圖

13、畫書里打仗的模樣仗的模樣”，沒(méi)想到?jīng)]想到那是那是“熊熊大熊熊大火火”、“紅光和黑煙交織紅光和黑煙交織”，它吞，它吞噬了我的雙臂和右腿，讓我欲生不噬了我的雙臂和右腿，讓我欲生不能，欲死不能?；镜哪挲g，卻過(guò)能，欲死不能。花季的年齡，卻過(guò)早地凋零了早地凋零了 他是納粹德國(guó)時(shí)期青少年的一個(gè)代他是納粹德國(guó)時(shí)期青少年的一個(gè)代表，表，深受軍國(guó)主義思想的毒害深受軍國(guó)主義思想的毒害，他幼稚、，他幼稚、無(wú)知，他對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)知，他對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)缺乏認(rèn)識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，他，他糊里糊里糊涂糊涂上了戰(zhàn)場(chǎng)，又上了戰(zhàn)場(chǎng)，又糊里糊涂糊里糊涂受了重傷回受了重傷回來(lái)，他不知道為什么打仗，也不知道生來(lái)，他不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值

14、，只是那句話讓他去的，他狠命的價(jià)值，只是那句話讓他去的，他狠狠地狠地被欺騙被欺騙了。充當(dāng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的炮灰了。充當(dāng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的炮灰。 慘痛的教訓(xùn)慘痛的教訓(xùn) “我我”有有沒(méi)有明白自沒(méi)有明白自己的遭遇？己的遭遇？探究釋疑探究釋疑“牛奶牛奶”、畫畫都已成、畫畫都已成為了夢(mèng)想，炸彈炸毀的為了夢(mèng)想，炸彈炸毀的不僅是一個(gè)人的身體，不僅是一個(gè)人的身體，更是一個(gè)人的未來(lái)和一更是一個(gè)人的未來(lái)和一個(gè)人的心靈。個(gè)人的心靈。 那黑板上的手跡、那黑板上的手跡、那徹底的疼痛讓那徹底的疼痛讓“我我”頓悟頓悟 結(jié)尾結(jié)尾“牛奶牛奶”的含義是什么？表達(dá)的含義是什么？表達(dá)了了“我我”怎樣的感情？怎樣的感情？ “牛奶牛奶”成為和平的代名詞。成

15、為和平的代名詞。無(wú)限傷感與悔恨，向往平靜的生活。無(wú)限傷感與悔恨，向往平靜的生活。 由悲慘的現(xiàn)實(shí)發(fā)出呼喚和平反由悲慘的現(xiàn)實(shí)發(fā)出呼喚和平反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的聲音，突出小說(shuō)的主題。對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的聲音，突出小說(shuō)的主題。 （三）合作探究：（三）合作探究：“我我”具有怎樣的性格特點(diǎn)？具有怎樣的性格特點(diǎn)？ “我我”是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐是個(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)的小人物。他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，他幼稚、無(wú)知，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)缺乏認(rèn)生活，他幼稚、無(wú)知，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)缺乏認(rèn)識(shí)，糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受識(shí)，糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來(lái)，不知道為什么打仗，也不知道重

16、傷回來(lái)，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值，充當(dāng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的炮灰。生命的價(jià)值，充當(dāng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的炮灰。 準(zhǔn)確地概括了納準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況真實(shí)的思想狀況 納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想，納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想，教育青少年盲從、為法西斯效力賣命的可教育青少年盲從、為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。悲現(xiàn)實(shí)。 作者揭露和批判了軍國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)。作者揭露和批判了軍國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)。作 者 為作 者 為什 么 要什 么 要把把“我我”安 排 在安 排 在自 己 的自 己 的母校？母校？ 本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，了戰(zhàn)場(chǎng)，文科

17、學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，到處充滿著血腥味。學(xué)校和傷兵到處充滿著血腥味。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是醫(yī)院本是兩不相干兩不相干的地方，可是的地方，可是“我我”受傷后恰恰被送回自己的受傷后恰恰被送回自己的母校，反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的母校，反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，使人感覺(jué)到藝術(shù)布置的描寫，使人感覺(jué)到戰(zhàn)戰(zhàn)爭(zhēng)與文明發(fā)生了強(qiáng)烈的沖撞，戰(zhàn)爭(zhēng)與文明發(fā)生了強(qiáng)烈的沖撞，戰(zhàn)爭(zhēng)是對(duì)文明的摧殘。爭(zhēng)是對(duì)文明的摧殘。文明與野蠻文明與野蠻主主 題題成功的環(huán)境描寫烘托了小說(shuō)的主題。成功的環(huán)境描寫烘托了小說(shuō)的主題。 題解：題解： “流浪人，你若到斯巴流浪人，你若到斯巴 ”這個(gè)典故這個(gè)典故你知道嗎？作者在這里引用有什么作用呢？你知道嗎

18、？作者在這里引用有什么作用呢？ “流浪人，你若到斯巴流浪人，你若到斯巴 ”是銘文的起句，是銘文的起句，我在美術(shù)課上按老師的要求用六種字體將這段銘我在美術(shù)課上按老師的要求用六種字體將這段銘文寫在黑板上。銘文典故原指斯巴達(dá)戰(zhàn)士為保衛(wèi)文寫在黑板上。銘文典故原指斯巴達(dá)戰(zhàn)士為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇戰(zhàn)死的事跡，而本文的祖國(guó)而英勇戰(zhàn)死的事跡，而本文的“我我”則充當(dāng)則充當(dāng)納粹德國(guó)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的炮灰，最終成為殘廢人。納粹德國(guó)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的炮灰，最終成為殘廢人。 對(duì)德國(guó)納粹分子的諷刺，他們給青少年灌輸對(duì)德國(guó)納粹分子的諷刺，他們給青少年灌輸軍國(guó)主義思想，教育他們盲從，揭示為法西斯軍國(guó)主義思想，教育他們盲從，揭示為法西斯效力、賣命的可悲現(xiàn)實(shí)，效力、賣命的可悲現(xiàn)實(shí)，奠定了整篇小說(shuō)的批奠定了整篇小說(shuō)的批判和反思基調(diào)。判和反思基調(diào)。1 1、 “ “我我