高中生學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理輔導(dǎo)

1、專題講座高中生學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理輔導(dǎo)一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并促使該學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為的關(guān)系緊密而復(fù)雜： 在智力等條件基本無差別的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀淮嬖跇O大的個(gè)體差異，除去學(xué)習(xí)策略等因素的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幾乎成為學(xué)習(xí)成績(jī)決定性的因素。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間是辯證關(guān)系。一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有促進(jìn)作用；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，所學(xué)到的知識(shí)又反過來可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)本身就是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 二、有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究 有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究劃分為四大理論流派： 行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 人

2、本主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 (成就動(dòng)機(jī)理論（ Atkinson, 1957; McClelland, Atkinson, Clark& Lowell, 1953）、歸因理論 (Weiner & Kukla, 1970)、自我價(jià)值理論（ Covington & Beery， 1976）和成就目標(biāo)理論 (Dweck, 1986; Nicholls, 1984)。 社會(huì)學(xué)習(xí)論的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 :期望價(jià)值理論和自我效能感理論。 由于動(dòng)機(jī)不具有跨文化的一致性，因此我國(guó)學(xué)者也編制或修訂過一些用于評(píng)價(jià)和測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的工具。常用的工具包括： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)（ MAAT）：周步成等（ 1

3、991）修訂，該測(cè)驗(yàn)包含成功動(dòng)機(jī)（其中包括知識(shí)學(xué)習(xí)、技能、運(yùn)動(dòng)和社會(huì)生活方面）、考試焦慮（其中包括促進(jìn)的緊張和回避失?。?、自我責(zé)任性和期待水平等 4個(gè)分量表。 初中生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)量表：周國(guó)韜等（ 1993）編制，該量表包括外部行為表現(xiàn)（其中包括主動(dòng)性、行為策略和堅(jiān)持性）和內(nèi)部心理因素（其中包括能力感、興趣、目的和知識(shí)價(jià)值感）兩個(gè)分量表。 國(guó)內(nèi)學(xué)者所編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)量工具被廣泛應(yīng)用于我國(guó)的各種心理學(xué)研究和實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)工作中，對(duì)于了解我國(guó)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助教育和心理咨詢工作者開展工作起到重要的作用。 有些研究者出于研究的需要也自行編制了一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷，但這類問卷大多不具備良好的測(cè)量學(xué)指標(biāo)，難

4、以為其他研究所用。 綜合各種理論，結(jié)合我國(guó)文化，根據(jù)高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，采用理論框架清晰、維度意義明確、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定完整；且有良好的信度和效度指標(biāo)的測(cè)量工具（問卷），研究 : 1. 中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況 ; 2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年齡的變化特點(diǎn) ; 3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性別差異情況。 追求成功的六個(gè)維度： 目標(biāo)設(shè)置 自信程度 努力 冒險(xiǎn)傾向 積極情緒 主動(dòng)性 回避失敗七個(gè)維度： 失敗恐懼 能力懷疑 回避目標(biāo) 任務(wù)回避 自我設(shè)阻 防御性悲觀 回避求助 三、學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型： 第一象限： 高趨低避 （ HL） 樂觀主義型 第二象限： 高趨高避（ HH）過度努力型 第三象限： 低趨高避（ LH）失敗回避型 第

5、四象限： 低趨低避（ LL）失敗接受型 （ 1）第一象限：高趨低避（） 成功定向者（ success-oriented） 或樂觀主義者（ optimists） 成功定向的學(xué)生往往會(huì)為自己設(shè)置一個(gè)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即稍稍高于個(gè)體現(xiàn)有的能力，但通過努力可以達(dá)到。 他們的學(xué)習(xí)完全出于自身的原因，希望能夠通過學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，豐富自己、完善自己。這是成就動(dòng)機(jī)當(dāng)中最理想的一類。 這是一種最適宜的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，也是教育培養(yǎng)的目標(biāo)。 （ 2）第二象限：高趨高避（ HH） 過度努力者（ overstrivers） 在追求成功的同時(shí)極力回避失敗，是通過獲得成功來使自己遠(yuǎn)離失敗。他們經(jīng)歷著典型的趨避沖突，常常處于一種高

6、度的緊張狀態(tài)之中。 他們對(duì)能力的自我評(píng)價(jià)不敢確定，害怕別人說自己是假聰明，尤其是面對(duì)失敗時(shí)常常會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。 在失敗面前非常脆弱。高趨高避的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷著高水平的成就焦慮。 （ 3）第三象限：低趨高避（ LH） 失敗回避者（ failure avoiders） 受到回避失敗傾向而不是追求成功的傾向所激勵(lì)，他們學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力是通過極力使自己遠(yuǎn)離失敗而避開他人的負(fù)性評(píng)價(jià)。 他們對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)較低。在任務(wù)實(shí)施之前或結(jié)果出現(xiàn)之后，會(huì)設(shè)置各種客觀障礙和外在理由來解釋失敗這一事實(shí)。 Eg.自我設(shè)阻、防御性悲觀和回避求助等。 （自我設(shè)阻通過將失敗的原因從能力因素轉(zhuǎn)移到其他因素而改變失敗的

7、含義。）（防御性悲觀則通過對(duì)失敗的預(yù)期或設(shè)置安全低成就目標(biāo)來改變失敗的含義。） （ 4）第四象限：低趨低避（ LL） 失敗接受者（ failure acceptors） 接受 “失敗代表著能力不足 ”的含義，并對(duì)自己的低能力堅(jiān)信不疑。 較低地評(píng)價(jià)自己在學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的能力，并且堅(jiān)信能力無法得到提高；缺少深層的學(xué)習(xí)策略；在好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上也不見成效。 他們對(duì)消極的他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)并不理會(huì)。他們堅(jiān)信失敗是不可避免的，并花費(fèi)極少的精力和努力投入學(xué)習(xí)。這些個(gè)體通常對(duì)待學(xué)習(xí)非常冷漠并且顯示出動(dòng)機(jī)的 “習(xí)得無助模式 ” 男生比女生更注重 追求成功和回避失敗 男生比女生更注重追求成功，也更傾向于回避失敗。在

8、追求成功動(dòng)機(jī)中，冒險(xiǎn)傾向男生顯著高于女生；在回避失敗動(dòng)機(jī)中，對(duì)自身能力的懷疑、任務(wù)回避、自我設(shè)阻和回避求助各維度男生顯著高于女生。（女 1、 3；男 2、 4） 四、提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議 : （ 1）提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)三方面的配合，有區(qū)別地對(duì)待不同類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生。 （ 2）不同類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)為同樣的情境和信息提供不同的解釋，所采取的應(yīng)對(duì)方式也有所不同。 - 對(duì)于成功定向型和過度努力型 教師只需要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境； 盡量為他們提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們能夠通過學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行自我強(qiáng)化。 教師不需要過多督促他們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)技能。 過度努力型的

9、學(xué)生 經(jīng)歷著高強(qiáng)度的焦慮。 不能一味鼓勵(lì)其不斷追求進(jìn)步和完美 只會(huì)成為這些學(xué)生的焦慮源。 教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待失敗、正確歸因，讓學(xué)生自己從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，放下包袱，降低焦慮水平，在競(jìng)爭(zhēng)中展示自己的實(shí)力，享受學(xué)習(xí)過程。 - 回避失敗型 他們自身的能力可能并不低； 由于害怕評(píng)價(jià)和競(jìng)爭(zhēng)，使他們失去了很多能提高能力的機(jī)會(huì)。他們是脆弱的，盡量逃避對(duì)能力評(píng)價(jià)的情境，因此他們就會(huì)體驗(yàn)到更多的負(fù)面情緒，如考試焦慮等。 同時(shí)由于他們對(duì)結(jié)果的逃避，他們會(huì)預(yù)先為失敗結(jié)果準(zhǔn)備好 “借口 ”；可能會(huì)有一些自我設(shè)阻的行為。如：（ 1）在客觀上為自己設(shè)置一些學(xué)習(xí)的障礙；（ 2）減少努力；（ 3）夸大考試焦慮對(duì)自己的影響作用；（

10、 4）設(shè)置較低的自我期望。 1. 多給予鼓勵(lì)。讓學(xué)生正確處理好 能力和努力的關(guān)系。 2. 提供適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在失敗的時(shí)候不要一味將原因歸于能力低。 3. 及時(shí)正強(qiáng)化。敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步及時(shí)給予反饋。 防止強(qiáng)化過濫的傾向。否則學(xué)生會(huì)對(duì)自己的能力更為懷疑這就產(chǎn)生了強(qiáng)化的反效果。三種強(qiáng)化：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化 。 4. 教師還要不斷挖掘?qū)W習(xí)本身的意義性。 - 失敗接受型： 這是最讓教師頭疼，對(duì)這些學(xué)生放任自由、冷嘲熱諷或者高壓政策只會(huì)促使他們更加我行我素、無動(dòng)于衷。 深入了解形成這些學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為的深層原因究竟是什么，是學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們確實(shí)缺少足夠的吸引

11、力，還是自我價(jià)值防御機(jī)制在起作用。 設(shè)計(jì)具有更豐富刺激的學(xué)習(xí)活動(dòng)以吸引學(xué)生； 關(guān)注此類學(xué)生，為其提供自我發(fā)展的機(jī)會(huì)和小組參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以集體活動(dòng)的一分子參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，增加其學(xué)習(xí)的責(zé)任性；（同伴教育） 同時(shí)提供學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略方面的輔助和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)成功的情境，并且給予積極的反饋。 教師有效地甄別出不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的學(xué)生； 按照學(xué)生的實(shí)際情況給予有針對(duì)性的幫助，才能真正有效地幫助每個(gè)學(xué)生。 學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo) 1 、學(xué)習(xí)方法的重要性 授人以魚不如授人以漁。古語(yǔ)說“善學(xué)者，師逸而功倍”、“不善學(xué)者，師勤而功半”。所謂“善學(xué)”，就是善于采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)方法的

12、掌握是學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的必要條件。有了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)學(xué)得快、學(xué)得活、學(xué)得好，事半功倍。 2 、學(xué)習(xí)類型的基本分類 人們?cè)诮邮苄畔ⅲM(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要借助于不同的感覺器官，把信息帶給大腦。大部分人會(huì)在許多感覺器官中更多地使用某種器官，有人善于通過觀察來學(xué)習(xí)知識(shí)，通過閱讀或者圖表會(huì)把知識(shí)掌握得更好，被稱為“視覺學(xué)習(xí)者”；一些人學(xué)得最好的方法是聽，他們能夠很好地記住聽到的知識(shí)，他們屬于“聽覺學(xué)習(xí)者”；還有一部分人喜歡通過觸摸、寫、畫等動(dòng)手參與來學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣他們才能學(xué)得比較輕松高效。他們被稱為“動(dòng)覺學(xué)習(xí)者”。 對(duì)于個(gè)人來講，我們需要了解自己的學(xué)習(xí)類型，然后按照這個(gè)類型最佳的渠道去學(xué)習(xí)，也就是找到適

13、合自己的學(xué)習(xí)方法。作為老師，我們需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，指導(dǎo)孩子用適合自己學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。可以說每一種類型的學(xué)習(xí)者各有長(zhǎng)處，關(guān)鍵是要了解自己屬于哪一種類型，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。 3 、各種學(xué)習(xí)類型的基本特點(diǎn) （ 1）視覺學(xué)習(xí)型：視覺型學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)效率比較高的。善于通過視覺刺激而學(xué)習(xí)。眼睛好使，他們的眼睛捕捉信息的能力很強(qiáng)。喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺手段接受信息，表達(dá)信息。他們喜歡看書，喜歡閱讀，不喜歡聽別人說，看書的效率比聽課的效率高。 因此，這類學(xué)生一般都很自信，具有很強(qiáng)的自制力，做作業(yè)和考試都比較細(xì)心，學(xué)習(xí)比較

14、有自主性和計(jì)劃性。因而在書面測(cè)試中容易取得好成績(jī)。 但由于過于認(rèn)真而缺乏一定的表現(xiàn)力，舉止呆板，書呆子氣較重。由于過于自信，也表現(xiàn)出一種自負(fù)的傾向。 同時(shí)視覺型的孩子一般來講很乖巧，在學(xué)校里聽老師的話，認(rèn)真復(fù)習(xí)、認(rèn)真寫作業(yè)的大多是這類孩子，這類孩子在成長(zhǎng)過程中在學(xué)校是非常守規(guī)矩的，是今天我們學(xué)校教育里老師最喜歡的一類學(xué)生。 對(duì)于視覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)建議 由于視覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)一般比較好，因此往往容易產(chǎn)生過于自信的思想，而且有時(shí)會(huì)沉溺于自我中心的范圍中而看不到其它外界的事物。他們應(yīng)當(dāng)設(shè)法擴(kuò)大自己的視野，放下架子，多向別人學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，并多找一些課外讀物和習(xí)題集以豐富和擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍。要讓他們

15、多跟人接觸，拓展他們的勇氣。 視覺型的孩子喜歡在一個(gè)安全的體系內(nèi)學(xué)習(xí)和生活，創(chuàng)新精神不強(qiáng)。由于他們大多把主要精力都投入到學(xué)習(xí)上了，因而有些人會(huì)對(duì)其它活動(dòng)不太感興趣，特別是動(dòng)手能力的培養(yǎng)是這個(gè)學(xué)習(xí)類型的人一定要注意的一個(gè)方面。 對(duì)于這一類孩子，不是失敗是成功之母，而是成功是成功之母，要讓他們?cè)诔晒χ性鰪?qiáng)自信。 （ 2）聽覺學(xué)習(xí)型：聽覺型的學(xué)習(xí)者需要聲音作為載體 ,這樣他們才能對(duì)知識(shí)感興趣 ,才能牢牢記住所學(xué)的東西。喜歡通過講授、討論、聽錄音帶等口頭語(yǔ)言的方式接受信息。這種類型的學(xué)生聽課一般都能認(rèn)真聽講，能夠按 時(shí)完成老師布置的作業(yè)，但是，不喜歡看書，看書時(shí)注意力不集中，耐不下心看書看題目，容易看

16、錯(cuò)數(shù)字和符號(hào)，甚至漏看漏做題等，在背課文、記單詞方面也比較弱。 聽覺型的孩子的孩子在傳統(tǒng)教育中是不占偏宜的，由于說的速度遠(yuǎn)低于看，所以聽覺型的學(xué)習(xí)效率不如視覺型高。有一些聽覺型的孩子以聽為主，他們主要的特點(diǎn)是不愛說話，而且說話的時(shí)候不看對(duì)方的臉，有時(shí)候我們會(huì)覺得不愉快，怎么我跟你說了這么半天，你怎么不說話呢，這是他的行為模式。對(duì)于他們來說，內(nèi)心世界是很重要的。這樣的孩子不合群，所以在 和老師的互動(dòng)中，他們往往是靠后的。也有一些聽覺型的孩子他們喜歡跟人交談、收集信息。 對(duì)于聽覺型的孩子，我們最好的幫助就是發(fā)揮他們耳朵的特長(zhǎng)，讓他多聽。聽覺型學(xué)習(xí)者可以通過下列方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力 通過聽錄音進(jìn)行學(xué)習(xí)，

17、如果要學(xué)英語(yǔ) ,那就從學(xué)唱英文歌開始吧 ; . 把要學(xué)的東西錄在 Mp4里 ,坐在公交車上也可以聽。 . 在家里或者座位上貼一些便利貼 ,上面寫上問題和答案 ,以便隨時(shí)讀給自己聽 ; . 組團(tuán)學(xué)習(xí) ,經(jīng)常跟朋友交流 ,讓知識(shí)多從他們嘴里說出來 ; 對(duì)于聽覺型學(xué)習(xí)者的建議 多培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，遇到不會(huì)或者不懂的問題不要急于向他人請(qǐng)教，應(yīng)該自己多動(dòng)腦筋想辦法借助查字典、查有關(guān)參考資料去尋找答案，只有當(dāng)實(shí)在無法解答時(shí)再去請(qǐng)教別人。 要培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，要多問自己幾個(gè)為什么，這樣既開闊了自己的思路，又使自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深入。 （ 3）動(dòng)覺學(xué)習(xí)型者一般喜歡通過雙

18、手和整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)時(shí)喜歡配上一些動(dòng)作，如搖頭晃腦地讀書背書、邊走邊看書、做筆記、在課本上劃線、做作業(yè)考試時(shí)喜歡轉(zhuǎn)筆等。喜歡東摸摸西摸摸，什么都想用手去感知，親自動(dòng)手操作，喜歡做實(shí)驗(yàn)，做過、摸過的就特別容易理解，容易記住。他們不喜歡老師整堂課的講解，也不擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)。他們往往在體育、自然、課外活動(dòng)等需要他們動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)的學(xué)科中表現(xiàn)得比較突出。 這類學(xué)生是什么孩子呢，就是我們現(xiàn)在幼兒園、小學(xué)里的淘氣孩子，總是坐不住，讓 家長(zhǎng)老師頭疼，但這類孩子其實(shí)是特別聰明的孩子，他們的生命力特別強(qiáng)。這一類型的人多半肢體比較發(fā)達(dá)，運(yùn)動(dòng)員中，往往都是觸覺型，還有很多企業(yè)經(jīng)理也是觸覺型學(xué)習(xí)的人。 這

19、類學(xué)習(xí)者往往比其他學(xué)習(xí)者有著更大的發(fā)展?jié)摿Α＿@種學(xué)習(xí)類型學(xué)生做事一般都比較守信，而且一旦集中于某事，就會(huì)做出比較好的成績(jī)。但是由于他們的情緒不穩(wěn)定，忽冷忽熱，雖精力旺盛，但由于熱衷于太多的事項(xiàng)，最后往往是一無所成。 在學(xué)習(xí)時(shí)宜采用分散法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是因?yàn)檫@類學(xué)生從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣通常是邊玩邊學(xué)，比如邊看書邊看電視，邊吃零食邊寫作業(yè)，注意力往往是不集中的。因此分段學(xué)習(xí)法很適合他們，否則學(xué)習(xí)效率就會(huì)很低。分段學(xué)習(xí)法是先集中學(xué)習(xí) 30分鐘，然后休息 10分鐘左右，再改換其它學(xué)科學(xué)習(xí)，慢慢地再把 30分鐘延長(zhǎng)到 45分鐘、 60分鐘，一個(gè)半小時(shí)等，逐漸培養(yǎng)自己集中精力學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了集中自己的注意力，

20、開始時(shí)可以先學(xué)自己感興趣的學(xué)科，等情緒調(diào)動(dòng)起來之后再改為學(xué)習(xí)較難的或者自己不大感興趣的學(xué)科。這樣交替進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)習(xí)者不至于感到太疲勞，并可以逐漸地對(duì)不感興趣的學(xué)科也產(chǎn)生興趣，從而提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。 這種類型的學(xué)習(xí)者主要是要讓他們提高注意力，集中精力?？梢酝ㄟ^引人入勝的書籍來幫助培養(yǎng)“坐得住”的習(xí)慣，并讓自己堅(jiān)信自己是坐得住的，需要改進(jìn)的只是自己對(duì)學(xué)習(xí)科目的興趣和思維方法。 當(dāng)然對(duì)這類學(xué)習(xí)者來說，周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境安靜一些對(duì)他們來講也是很重要的。應(yīng)當(dāng)盡可能為他們創(chuàng)造一個(gè)和諧的、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)檫@樣可以最小限度地分散他們的學(xué)習(xí)注意力。 4 、常規(guī)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) (1) 指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)

21、計(jì)劃 (2) 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí) (3) 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課堂學(xué)習(xí) (4) 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí) (5) 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課外學(xué)習(xí) 5 、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方式 A 滲透式 B 點(diǎn)撥式 C 總結(jié)式 教師要幫助學(xué)生掌握并形成一種好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要一個(gè)過程，更需要韌性，付出不懈的努力。 高效課堂的心理策略 ( 一 )什么是高效課堂及其意義 “高效課堂”就是教師在相對(duì)短的時(shí)間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識(shí)與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)； “高效課堂”就是在有效的時(shí)間里，采取恰當(dāng)?shù)男问剑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取有效的知識(shí)與能力。 “高效課堂”就是：“教師在單位時(shí)間里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最

22、優(yōu)化。”也就是將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價(jià)值觀”三維目標(biāo)最大化，最優(yōu)化。 ( 二 )如何建設(shè)高效課堂 1 、要想課堂變得高效，教師要有充分的課前準(zhǔn)備。 教師要有充分的課前準(zhǔn)備。因?yàn)檫@是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。沒有充分準(zhǔn)備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)?？鬃颖ㄕf得好：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆！ ?”備課之關(guān)鍵在于備知識(shí)、備方法、備學(xué)生，三者缺一不可。備知識(shí)就是“知己”，備學(xué)生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。教師備課時(shí)，不能僅限于將課本上已有的知識(shí)備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，將本節(jié)課的知識(shí)背景掌握充分，將局部的知識(shí)放到整體

23、的知識(shí)大背景來研究，只有這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握才能有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一纜眾山小”的感受，而不象是走進(jìn)了一片大森林，只見樹木，不見森林，暈頭轉(zhuǎn)向，如果教師一味的照本宣科，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥乏味。任何知識(shí)，都不是一個(gè)個(gè)孤立的點(diǎn)，或者單純的線，它應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)式的，主體式的，十分豐富。關(guān)于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，應(yīng)與學(xué)生的個(gè)體情況結(jié)合起來，因材而施教，所以方法應(yīng)是靈活多樣的，它是根據(jù)知識(shí)的難易度和學(xué)生的認(rèn)知水平來確定的。 2 、要想課堂變得高效，教師對(duì)課堂一定要有創(chuàng)新。 (1)啟發(fā)興趣，讓課堂變得生動(dòng)活潑。 興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的

24、興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。 (2)質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。 A 體現(xiàn)現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂變得熱烈主動(dòng)。 要把課上活，就必須改變傳統(tǒng)的教師獨(dú)占式和教師主講式而學(xué)生則單向靜聽式的課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學(xué)生主動(dòng)性差，這樣的課堂教學(xué)效率是低下的。要改變成為現(xiàn)代啟發(fā)式，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行針對(duì)性精講，師生之間互相質(zhì)疑問題，探討真理。 教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。 B提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。 合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性 。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時(shí)起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用。合作學(xué)習(xí)很有好處：第一，拓寬思維，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。第二，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。第三，可以培養(yǎng)合作精神。 C運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀。 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。 ( 三