二年級(jí)語(yǔ)文看花燈說(shuō)課稿

1、二年級(jí)語(yǔ)文看花燈說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委：早上好！ 我是豐臺(tái)區(qū)樊家村小學(xué)的張偉。 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是京版第二冊(cè)第2課看花燈 的第二課時(shí)。由于水平有限，在設(shè)計(jì)中還存在著一些不足，懇請(qǐng)您的批評(píng)指正。指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：課件出示： 課標(biāo) 強(qiáng)調(diào)： 閱讀教學(xué)是學(xué)生、 教師、 文本之間對(duì)話的過(guò)程。 一年級(jí)的閱讀教 學(xué)應(yīng) “朗讀課文并感受閱讀的樂(lè)趣 ”作為閱讀教學(xué)起步階段的第一要求。依據(jù)課標(biāo)中的闡述，在本設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn) “以讀為本 ”，引導(dǎo)學(xué)生以不同形式入情入境 地朗讀，在讀中感受花燈的漂亮，以及看花燈的樂(lè)趣。在讀好文本的基礎(chǔ)上，拓展內(nèi)容，適 時(shí)進(jìn)行積累與表達(dá)。以上是我設(shè)計(jì)本課的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)。教學(xué)背景分

2、析1、 教學(xué)內(nèi)容分析：看花燈 是一篇反映兒童寒假期間生活的課文， 講的是 “我 ”和媽媽在正月十五的晚上看花燈的情景，全文洋溢著歡騰喜慶的氣氛。通篇詞語(yǔ)的運(yùn)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)，尤其擬人、比喻等修 辭手法的運(yùn)用，更使文字優(yōu)美，語(yǔ)言活潑，非常適于學(xué)生訓(xùn)練朗讀和積累語(yǔ)言。2、學(xué)情分析：經(jīng)過(guò)以往的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)閱讀有著比較濃厚的興趣，他們樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于想象。通過(guò)第一課 時(shí)的學(xué)習(xí)， 學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步的感知， 能說(shuō)出課文中花燈的名字。 然而經(jīng)課前調(diào) 查，我發(fā)現(xiàn)班中大部分學(xué)生雖然和家人逛過(guò)廟會(huì)，但卻極少有在晚上去街上看花燈的經(jīng)歷。 這勢(shì)必對(duì)體會(huì)語(yǔ)言文字帶來(lái)難度。因此， 教學(xué)中要充分利用好 “課文 ”這個(gè)例

3、子，抓住語(yǔ)言文 字，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)想象，借助直觀的圖片資料感受， 彌補(bǔ)學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的不足，從 而更好地理解課文內(nèi)容?；谝陨系目紤]，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1、 復(fù)習(xí)本課生字、認(rèn)讀字，指導(dǎo)學(xué)生正確、端正地寫(xiě)好“飛”字。2、 讀中感悟，體會(huì)花燈的漂亮，感受看花燈的快樂(lè)。3、能將自己看到的花燈講給大家聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。重點(diǎn)）難點(diǎn)）主要教學(xué)流程：本課時(shí)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)： 本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，想突出以下教學(xué)理念：l關(guān)注識(shí)字寫(xiě)字，練有實(shí)效。l以朗讀代講解，讀中感悟。l體會(huì)文章寫(xiě)法，學(xué)習(xí)表達(dá)。一、關(guān)注識(shí)字寫(xiě)字，練有實(shí)效。識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)中一項(xiàng)不可忽視的重要任務(wù)， 教學(xué)中我牢牢

4、抓住這個(gè)重點(diǎn)， 從以下 環(huán)節(jié)進(jìn)行了識(shí)字、寫(xiě)字的指導(dǎo)。（一）詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)，連詞成句。 揭示課題后，我以先來(lái)和字詞朋友打招呼的形式，引出生字，進(jìn)行鞏固。第一屏：字音方面：正（ ）晚上（ ）媽媽（ ）自形方面：花 （板書(shū)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)）設(shè)計(jì)意圖：第一屏的生字中，很多都是上節(jié)課新學(xué)習(xí)的生字。 及時(shí)的復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生加以鞏固。 接著課件上再增加 “去、我、和”幾個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生連詞成句： “正月十五晚上，我和媽媽去 看花燈。 ”這樣的設(shè)計(jì)考查了學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)字、詞的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)。（二）詞語(yǔ)搭配、回顧內(nèi)容：（1）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師首先引導(dǎo)：這一天，“我”和媽媽都看到了哪些漂亮的花燈呢？然后出示課件，引導(dǎo)學(xué)生

5、補(bǔ)充完整句子：（2）出示本課“飛、游、甩”等字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些都是描寫(xiě)什么的詞語(yǔ)？然后進(jìn)行詞語(yǔ) 搭配，并帶著動(dòng)作讀一讀。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)幫助 “金魚(yú)、蝴蝶、玉龍”這幾個(gè)詞語(yǔ)找朋友的形式，考查了學(xué)生對(duì)兩類生字 的認(rèn)讀情況，然后引導(dǎo)學(xué)生， “請(qǐng)你想象著樣子、動(dòng)作讀一讀。 ”這樣的復(fù)現(xiàn)形式，幫助學(xué)生理解了動(dòng)詞的意思，使詞語(yǔ)牢牢地記在了學(xué)生的腦海中。（三）扎實(shí)寫(xiě)字，培養(yǎng)習(xí)慣。在本課時(shí)第一環(huán)節(jié)和最后一個(gè)環(huán)節(jié)，安排了兩次 “指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字 ”的過(guò)程。第一次：二次指導(dǎo) “花”字，將字的下半部分寫(xiě)緊湊、寫(xiě)舒展?！盎ā弊质堑谝徽n時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)的生字，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生在書(shū)寫(xiě) “花 ”字時(shí)，下半部分都寫(xiě)得不夠

6、緊湊、舒展。遵循孩子的學(xué)習(xí)需要， 在 “詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，連詞成句 ”的環(huán)節(jié)，我 對(duì)“花 ”字進(jìn)行了二次指導(dǎo)。 “下面是個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，豎彎鉤寫(xiě)在豎中線上，左右就緊湊了。 最后一筆的豎彎鉤， 要舒展一些。 比一比， 看誰(shuí)寫(xiě)得比上節(jié)課有進(jìn)步。 ”（邊說(shuō)邊板書(shū)范字） ，并讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)一個(gè)。第二次：重點(diǎn)指導(dǎo) “飛”字，感悟獨(dú)體字怎樣寫(xiě)得緊湊、舒展。本課時(shí)的最后環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察、書(shū)寫(xiě) “飛”字，以訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真觀察、正確書(shū)寫(xiě)的 能力。繼而要求學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，在集體反饋時(shí)， 指導(dǎo)重點(diǎn)筆順， 避免把第二筆和第三筆寫(xiě)成 一筆 “撇點(diǎn) ”；還有第一筆的 “橫折斜鉤 ”要把斜鉤寫(xiě)長(zhǎng)一些，舒展一些。然后，要求學(xué)生再

7、次 書(shū)寫(xiě)一個(gè)字，通過(guò)鞏固練習(xí)，逐漸將字寫(xiě)好。設(shè)計(jì)意圖： 在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中， “關(guān)注學(xué)生識(shí)字、 寫(xiě)字能力的訓(xùn)練 ”不能是一句空話，我們要真真切切地站在孩子的立場(chǎng)， 去挖掘生字中需要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好的訓(xùn)練點(diǎn)。 踏踏實(shí)實(shí)引 導(dǎo)孩子觀察、書(shū)寫(xiě)，切實(shí)提高寫(xiě)字能力。二、以朗讀代講解，讀中感悟。（一）運(yùn)用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花燈之多。1.教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)中感悟，初步體會(huì)花燈多。在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師聲情并茂的朗讀，是向?qū)W生訓(xùn)練朗讀特別有效的方法。范讀中， 引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊想象： 你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？教師朗讀中的抑揚(yáng)頓挫， 使學(xué)生進(jìn)入情 境，進(jìn)而感悟語(yǔ)言。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：我覺(jué)得花燈特別多，墻上、

8、樹(shù)上、天橋的欄桿上到處都 是花燈；我覺(jué)得花燈亮閃閃的，特別漂亮等等。2.圖片比較，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，深入體會(huì)花燈多。在交流中，教師抓住學(xué)生對(duì) “樹(shù)上掛的都是花燈 ”的感悟，理解 “掛滿 ”。出示圖片，這是掛滿 嗎？這是嗎？圖中的花燈由少變多，再到更多，通過(guò)直觀地觀察與比較，從中體會(huì)“掛滿 ”的“滿”字用詞準(zhǔn)確、形象。3.啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生想中感悟，融入 “燈的世界“閉上眼睛，想一想，這些各式各樣的花燈掛滿 墻上，掛滿 樹(shù)上，掛滿 欄桿上，還掛滿哪兒了？ ”啟發(fā)想象，使學(xué)生身臨其境，不僅訓(xùn)練了語(yǔ)言，還使他們感受到了花燈之 多，仿佛置身于燈的世界里。朗讀的欲望被激發(fā)，朗讀的水平得到了提升。（二）加

9、強(qiáng)讀法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟花燈之美。針對(duì)年段特點(diǎn)， 我將這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)定位在： 加強(qiáng)讀法指導(dǎo)， 訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀，在 讀中感悟 “花燈真漂亮 ”。首先，教師引導(dǎo)：“誰(shuí)愿意把你看到的漂亮的花燈讀給我們聽(tīng)？你準(zhǔn)備怎么讀？ ”根據(jù)我對(duì)學(xué) 生既往的朗讀訓(xùn)練， 預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到的幾種朗讀方法：（1）把文字變成畫(huà)面， 想象著讀 （2）有的愿意加動(dòng)作讀。 （3）還有的愿意進(jìn)入角色讀。我隨即進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，“就用你們說(shuō)的這些好方法，讀一讀這段話。（課件出示第三自然段）比一比，看誰(shuí)把花燈讀得最漂亮！”在學(xué)生自由練習(xí)朗讀后， 我安排朗讀展示的過(guò)程。 首先以描寫(xiě) “金魚(yú) ”花燈的句子為例， 鞏固 朗讀方法。此

10、處設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)：“金魚(yú) ”在風(fēng)的吹動(dòng)下，一擺一擺的，真像在水中游動(dòng)。1）生生互評(píng)發(fā)現(xiàn)讀法：通過(guò)他的朗讀，你覺(jué)得這個(gè)花燈哪兒漂亮啊？學(xué)生通過(guò)評(píng)讀發(fā)現(xiàn)讀法。2）自我評(píng)價(jià)交流讀法：結(jié)合學(xué)生的感受追問(wèn)朗讀的同學(xué)，你是怎么讀，就讓大家感受到 “金 魚(yú)”花燈，金光閃閃，還一擺一擺的，特別漂亮？不管是哪種方法，教師都給予 肯定。3）教師評(píng)價(jià)小結(jié)讀法：通過(guò)他的朗讀，還讓我感受到“金魚(yú) ”花燈好像真的在游動(dòng)呢！4）綜合運(yùn)用，提升朗讀水平：誰(shuí)還能像他這樣給大家讀一讀？此時(shí)運(yùn)用上面的方法進(jìn)行朗 讀。設(shè)計(jì)意圖：在生生、師生的評(píng)讀過(guò)程中，潛移默化地進(jìn)行了讀法的指導(dǎo)，我想，長(zhǎng)期堅(jiān)持下 去，學(xué)生的朗讀水平定會(huì)有所提高。

11、 告別分析式的閱讀， 以讀代講，學(xué)生在感受朗讀樂(lè)趣的 同時(shí)，提高了朗讀能力。這個(gè)過(guò)程，更為實(shí)在、真切?。ǘ┫迺r(shí)練習(xí)背誦，積累優(yōu)美語(yǔ)言。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師給學(xué)生限時(shí)三分鐘，要求學(xué)生背誦第3自然段，此時(shí)，教師出示課件， 給學(xué)生以背誦提示。然后，根據(jù)提示進(jìn)行檢查。設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立嘗試背誦。在熟讀中積累優(yōu)美語(yǔ)言。三、體會(huì)文章寫(xiě)法，學(xué)習(xí)表達(dá)。一）在比較閱讀中，啟發(fā)學(xué)生想象，滲透表達(dá)方法。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中， 扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力也是教學(xué)的重點(diǎn)， 因此， 在本課時(shí)我設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練： 把你見(jiàn)過(guò)的花燈說(shuō)給大家庭。 然而，在多年的教學(xué)實(shí)踐中， 我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué) 生普遍只會(huì)說(shuō)出 “我見(jiàn)過(guò)猴子燈，

12、 我見(jiàn)過(guò)飛機(jī)燈 ”這樣簡(jiǎn)單的句子。至于吸引人，栩栩如生就 談不上了。恰好文章第三自然段生動(dòng)有趣的表達(dá)， 為學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)提供了非常好的范本。 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)： 作者不僅將看到的花燈說(shuō)清楚， 還加上想象說(shuō)得更生動(dòng)就更好了。 這個(gè)表達(dá)的提升雖不做硬 性要求，但它給班中一些有能力的同學(xué)提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過(guò)這兩年對(duì)比較閱讀的研究， 我認(rèn)為借助比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文表達(dá)特點(diǎn)，訓(xùn)練后，提升表達(dá)能力有很重要的作用。我是這樣引導(dǎo)的：1、引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)現(xiàn)生字詞階段出示的句子。還記得這句話嗎？2、通過(guò)比較文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同：教師引導(dǎo)：這兩句話都能告訴我們什么？那又有什么不同呢？?jī)煞N寫(xiě)法的相同點(diǎn)：都能夠告訴我們

13、作者看到了哪幾種花燈。兩種寫(xiě)法的不同的：第二句話加上作者的想象，讓我們感受到花燈很漂亮，第一句話卻不能。此時(shí)教師及時(shí)小結(jié) “想象”寫(xiě)法的作用，再次感受 “想象 ”的妙用，使積累背誦加以鞏固。（二）在拓展閱讀中，豐富學(xué)生認(rèn)知，提升理解，訓(xùn)練表達(dá)。1、出現(xiàn)拓展的小兒歌看花燈 ，引導(dǎo)學(xué)生自讀、同桌讀、指名朗讀，在兒歌的誦讀中，復(fù) 現(xiàn)了本課的生字認(rèn)讀字，又及時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為表達(dá)搭建了臺(tái)階。2、教師出示兩種花燈的圖片，啟發(fā)學(xué)生想象： “小馬”和“白鵝 ”好像在干什么呢？ 接著模仿書(shū)中的句子，用一句完整的話將自己看到的花燈說(shuō)給大家聽(tīng)。3、通過(guò)小組練說(shuō)、推薦說(shuō)、集體評(píng)議，使學(xué)生更加深刻地感受到：通過(guò)想象我們不僅把花 燈的樣子說(shuō)出來(lái)了，還讓別人感受到花燈特別漂亮，活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了大家眼前。布置作業(yè)：必做：1、自習(xí)課上，把課文朗讀給學(xué)習(xí)伙伴聽(tīng)。3我看到了的花燈。2、閱讀讀本第二課放風(fēng)箏 ，感受想象的樂(lè)趣。選做：把你喜歡的花燈畫(huà)下