一上教材 輔導(dǎo)

1、部編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)介紹及教學(xué)建議大連教育學(xué)院大連教育學(xué)院王王 芳芳一上教材具有其特殊性，原因有二：學(xué)生剛剛起步，從幼兒園到小學(xué)，注意幼小銜接；和全套小學(xué)語(yǔ)文要保持一致、傳承，一脈相承的體例?？傮w特色總體特色1、體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到、體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)整體規(guī)劃，有機(jī)滲透劃，有機(jī)滲透”。2、接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)、接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用弊病起糾偏作用。3、加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性、加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性。4.貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性。七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)1、選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性經(jīng)典性 文質(zhì)兼美文質(zhì)兼美 適宜適

2、宜教學(xué)教學(xué) 時(shí)代性時(shí)代性 和原來(lái)人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。但這不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊的內(nèi)容調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。減少漢語(yǔ)拼音的難度，讓拼音教學(xué)服務(wù)于識(shí)字教學(xué)。新教材一開始就是識(shí)字教學(xué)（5-6課），然后才學(xué)拼音。很多經(jīng)典課文又恢復(fù)了，“時(shí)文”相對(duì)少了。傳統(tǒng)文化的篇目增加了。革命傳統(tǒng)教育的篇目占有較大比重。 2、更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例：雙線組織單元結(jié)構(gòu)：人文主題、語(yǔ)文要素“部編本部編本” 分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。插安排在各個(gè)單元之中。小學(xué)低年段有課文、識(shí)字寫字、漢語(yǔ)拼音、口語(yǔ)小學(xué)低年

3、段有課文、識(shí)字寫字、漢語(yǔ)拼音、口語(yǔ)交際交際綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出?？谡Z(yǔ)交際表面上比以往教材要少，實(shí)際上是分散口語(yǔ)交際表面上比以往教材要少，實(shí)際上是分散了了“部編本部編本”語(yǔ)文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但語(yǔ)文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。教學(xué)實(shí)踐中可以大致依照幾個(gè)板塊的順序進(jìn)行，教學(xué)實(shí)踐中可以大致依照幾個(gè)板塊的順序進(jìn)行，也可以靈活一點(diǎn)，穿插進(jìn)行。也可以靈活一點(diǎn)，穿插進(jìn)行。綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。次數(shù)有所減少，中心更加突出?？谡Z(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)表面上比以往教材要少，實(shí)際上是

4、分散表面上比以往教材要少，實(shí)際上是分散了了雙線組織單元結(jié)構(gòu)雙線組織單元結(jié)構(gòu)一條線是：按照一條線是：按照“內(nèi)容主題內(nèi)容主題” 組織單元，組織單元，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；題命名；另一條線是：將另一條線是：將“語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本的各種基本“因素因素”（包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的（包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練）分成若干個(gè)以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練）分成若干個(gè) “點(diǎn)點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)

5、之中。文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。小學(xué)的單元結(jié)構(gòu)小學(xué)的單元結(jié)構(gòu)導(dǎo)語(yǔ)（主題、要素）導(dǎo)語(yǔ)（主題、要素）課文課文包括思考練習(xí)題，包括思考練習(xí)題，單元課后的語(yǔ)文園地（識(shí)字加油站、單元課后的語(yǔ)文園地（識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、展示臺(tái)、日積月累等，字詞句運(yùn)用、展示臺(tái)、日積月累等，有的還有書寫提示）。有的還有書寫提示）。此外，就是此外，就是“和大人一起讀和大人一起讀”“快樂(lè)快樂(lè)讀書吧。讀書吧。這也是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。這也是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。3、重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過(guò)度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最

6、好能做到一課一得。體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)的五個(gè)渠道：教師用書、單元導(dǎo)語(yǔ)、思考題和拓展題、綜合性學(xué)習(xí)、寫作等老師們使用部編本教材，要注意這5個(gè)“渠道”所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)體系，并落實(shí)到具體的教學(xué)中。備課時(shí)要注意的三點(diǎn)備課時(shí)要注意的三點(diǎn)重新學(xué)習(xí)研究重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解，了解掌握其中對(duì)各個(gè)學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求，特別是知掌握其中對(duì)各個(gè)學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求，特別是知識(shí)和能力的要求。識(shí)和能力的要求。參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的系列，可以把這個(gè)系列和課標(biāo)的要求和能力點(diǎn)的系列，可以把這個(gè)系列和課標(biāo)的要求對(duì)照，互為補(bǔ)充

7、。對(duì)照，互為補(bǔ)充。研究這些研究這些“要點(diǎn)要點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，也就是講（知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，也就是講課的重點(diǎn)）如何分布到各個(gè)單元、到每一課。要課的重點(diǎn)）如何分布到各個(gè)單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。有梯度，螺旋式提升，這就是體系。閱讀技能的習(xí)得：目前教學(xué)中普遍不太重視閱讀閱讀技能的習(xí)得：目前教學(xué)中普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默技能的習(xí)得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。我們備課設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就要想辦法去細(xì)化、落我們備課設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就要想辦法去細(xì)化、落實(shí)。實(shí)。要研究教材，梳理其要研究教材，梳理

8、其“隱在隱在”的知識(shí)體系，比較的知識(shí)體系，比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。中小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)不要過(guò)分追求體系化，不中小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)不要過(guò)分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識(shí)體系，要有訓(xùn)練，有干貨?？傊?，使用識(shí)體系，要有訓(xùn)練，有干貨?？傊?，使用“部編部編本本”語(yǔ)文教材，不要體系化，但要有體系。語(yǔ)文教材，不要體系化，但要有體系。4、閱讀教學(xué)實(shí)施閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體三位一體”，區(qū)分不同課型，區(qū)分不同課型我們經(jīng)常實(shí)踐的兩種課型：精讀、略讀我們經(jīng)常實(shí)踐的兩種課型：精讀、略讀精讀課主要老師教，

9、一般要求講得比較細(xì)，比較精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書精，就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興趣；的興趣；略讀課主要不是老師講，而是學(xué)生自己讀，把精略讀課主要不是老師講，而是學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，很多情況下，讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。更好地完成閱讀教學(xué)?！安烤幈静烤幈尽闭Z(yǔ)文教材有意識(shí)改變課型混亂語(yǔ)文教材有意識(shí)改變課型混亂的狀況，加大了精讀和略讀兩

10、種課型的區(qū)的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，分度，改改“精讀精讀”為為“教讀教讀”，改改“略讀略讀”為為“自讀自讀”。三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)：三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)：“教讀教讀”、 “自自讀讀”、 “課外閱讀課外閱讀” 老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意兩個(gè)問(wèn)題：老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意兩個(gè)問(wèn)題：閱讀方法，閱讀速度。閱讀方法，閱讀速度。5、把課外閱讀納入教材體制把課外閱讀納入教材體制小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀和大人一起讀”，意在和，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元

11、都有課外閱讀的延伸。用新教材，要研究如何把用新教材，要研究如何把“教讀教讀”“”“自讀自讀”和課和課外閱讀三者結(jié)合起來(lái)，融為一體，千方百計(jì)激發(fā)外閱讀三者結(jié)合起來(lái)，融為一體，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。學(xué)生讀書的興趣。建議老師們采取建議老師們采取1加加X的辦法，即講一篇課文，附的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。加若干篇課外閱讀的文章。6、識(shí)字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性識(shí)字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性要關(guān)注要關(guān)注300字教學(xué)的問(wèn)題。字教學(xué)的問(wèn)題。漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)注意：對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求不宜過(guò)漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)注意：對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求不宜過(guò)高，這無(wú)非就是識(shí)字的拐杖。另外，要重視一年高，這無(wú)非就是識(shí)字的拐杖

12、。另外，要重視一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)一年級(jí)語(yǔ)文非常重要，也很難教，到底如何改進(jìn)一年級(jí)語(yǔ)文非常重要，也很難教，到底如何改進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)效果，并能從根本上低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習(xí)慣，編寫組也希望聽培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習(xí)慣，編寫組也希望聽取一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。取一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。剛?cè)雽W(xué)兒童的寫字姿勢(shì)、用眼衛(wèi)生非常重要?jiǎng)側(cè)雽W(xué)兒童的寫字姿勢(shì)、用眼衛(wèi)生非常重要7、提高寫作教學(xué)的效果提高寫作教學(xué)的效果寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性。但也注意到避免讓老師能夠落實(shí)，

13、克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼要，有寫作課的系列努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼要，有可操作性?？刹僮餍浴Ｃ看螌懽髡n都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全班每次寫作課都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全班。小學(xué)低年段可以常寫話小學(xué)低年段可以常寫話新教材、新挑戰(zhàn)新教材、新挑戰(zhàn)新教材的使用肯定會(huì)對(duì)我們的教學(xué)提出一新教材的使用肯定會(huì)對(duì)我們的教學(xué)提出一些新的要求，新的挑戰(zhàn)。些新的要求，新的挑戰(zhàn)。也會(huì)有些困難。也會(huì)有些困難。但這會(huì)刺激和帶動(dòng)我們的教研，更新我們但這會(huì)刺激和帶動(dòng)我們的教研，更新我們的教學(xué)理念，改進(jìn)我們的教學(xué)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，的教學(xué)理念，改進(jìn)我們的教學(xué)

14、，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不但有利于學(xué)生，也有利于老師自身，這不但有利于學(xué)生，也有利于老師自身，這肯定是一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)?？隙ㄊ且粋€(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。一年級(jí)上冊(cè)教材一年級(jí)上冊(cè)教材主要特點(diǎn)教材概覽具體內(nèi)容及教學(xué)建議主要特點(diǎn)立德樹人立德樹人自然滲透自然滲透保護(hù)天性保護(hù)天性幼小銜接幼小銜接夯實(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)全面啟蒙全面啟蒙難度適宜難度適宜梯度梯度合理合理強(qiáng)化運(yùn)用強(qiáng)化運(yùn)用聯(lián)系生活聯(lián)系生活引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)倡導(dǎo)自主倡導(dǎo)自主課外閱讀課外閱讀納入課程納入課程教材概覽我上學(xué)了我上學(xué)了2個(gè)單元10課集中識(shí)字集中識(shí)字2個(gè)單元13課漢語(yǔ)拼音漢語(yǔ)拼音4個(gè)單元14課課文課文一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際語(yǔ)文園地語(yǔ)文園地快樂(lè)讀書吧快樂(lè)讀書

15、吧我是我是小學(xué)生小學(xué)生我愛我愛學(xué)語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文我是我是中國(guó)人中國(guó)人我上學(xué)了我上學(xué)了教學(xué)建議教學(xué)建議1.把觀察圖與生活實(shí)際結(jié)合第一幅圖：國(guó)家認(rèn)同（1）56個(gè)民族手拉手，雄偉的天安門，飄揚(yáng)的五星紅旗，這些都會(huì)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。（2）作為一個(gè)中國(guó)人，你還從哪些方面感到自豪、感到幸福？第二幅圖：身份轉(zhuǎn)換（1）圖上畫了什么？（2）每天，你背著書包上學(xué)校，什么心情？有哪些高興的事情呀？第三幅圖：角色轉(zhuǎn)換側(cè)重于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛你喜歡學(xué)語(yǔ)文嗎？喜歡學(xué)什么？為什么喜歡學(xué)？（2）把觀察與想象結(jié)合起來(lái)（3）把思維與表達(dá)結(jié)合起來(lái)識(shí)字課識(shí)字課第一第一單元單元天地人天地人金木水火土金木水火土口耳目口耳目

16、日月水火日月水火對(duì)韻歌對(duì)韻歌第五第五單元單元畫大小多少畫大小多少小書包小書包日月明日月明升國(guó)旗升國(guó)旗內(nèi)內(nèi)容容及特點(diǎn)及特點(diǎn)識(shí)字量減少（300,100），每課711個(gè)新增傳統(tǒng)蒙學(xué)內(nèi)容兒歌、童謠、古詩(shī)多種識(shí)字方法重視識(shí)字能力教學(xué)建議教學(xué)建議1.準(zhǔn)確把握課標(biāo)2.選擇恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法筆畫結(jié)構(gòu)分析法組字歸類識(shí)字法比較辨析識(shí)字法聯(lián)義聯(lián)想識(shí)字法：象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會(huì)意聯(lián)想形象識(shí)字法結(jié)合生活識(shí)字法游戲識(shí)記法教學(xué)建議教學(xué)建議3.注意以下幾點(diǎn)：（1）活動(dòng)中鞏固生字，注意多出示新語(yǔ)境的詞語(yǔ)（2）與閱讀有機(jī)結(jié)合（自編等）（3）圖事物讀音（帶拼音、去拼音）有機(jī)結(jié)合（4）六步識(shí)字法：先學(xué)后教、以學(xué)定教寫字寫字一、幾個(gè)變化二

17、、教學(xué)建議一、變化一、變化（一）增加的內(nèi)容（一）增加的內(nèi)容認(rèn)識(shí)田字格呈現(xiàn)新筆畫書寫的提示“斜鉤”的掌握（二）減少的內(nèi)容（二）減少的內(nèi)容1.減少寫字總量 2.減少重復(fù)書寫的次數(shù)3. “橫折折折鉤”和“豎折撇”（三）改進(jìn)的內(nèi)容（三）改進(jìn)的內(nèi)容1.創(chuàng)新了筆順的呈現(xiàn)方式。 2.調(diào)整了部分筆畫的順序。 3.只書寫本課教材中出現(xiàn)的字 2.調(diào)整部分筆畫順序調(diào)整部分筆畫順序調(diào)整到部編教材一年級(jí)下P3提前到部編教材一年級(jí)上P63提前到部編教材一年級(jí)上P13“蟲”教學(xué)建議1、要重視寫字教學(xué)：隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的雙姿，并及時(shí)予以指導(dǎo)糾正。要求學(xué)生把字寫得規(guī)范、端正、整潔。“提筆就是練字時(shí)”2、要把保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣

18、放在重要位置：教師要認(rèn)真深入地研究漢字形體特征和結(jié)構(gòu)規(guī)律，研究學(xué)生寫字特點(diǎn)和積極性學(xué)習(xí)心理3、寫字要保證教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有充分時(shí)間來(lái)完成寫字的任務(wù)：兩課時(shí)的安排4、應(yīng)準(zhǔn)確把握第一學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)：注重基礎(chǔ)訓(xùn)練 指導(dǎo)學(xué)生能夠依據(jù)漢字的形旁、聲旁、部首構(gòu)件初步了解所學(xué)漢字讀音和意義類別，掌握漢字常用的偏旁部首，正確的書寫和運(yùn)用漢字。教師應(yīng)在學(xué)生掌握漢字的基本筆畫、筆順?lè)矫婕訌?qiáng)示范指導(dǎo)，使學(xué)生寫字符合規(guī)范。教師要科學(xué)有效指導(dǎo)學(xué)生注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過(guò)觀察和摹仿教師的示范、教材的范字認(rèn)真把字寫好，并從中養(yǎng)成注意觀察的良好寫字習(xí)慣 5、教學(xué)方法要多樣化：通過(guò)示范、比較、觀摩、展示成果等方法，幫助學(xué)

19、生克服困難，提高寫字的興趣，增強(qiáng)習(xí)字的成功感。 6、老師要做學(xué)生寫字的表率 7、規(guī)范書寫工具使用 寫字教學(xué)要規(guī)范書寫工具的使用。第一學(xué)段學(xué)生使用鉛筆進(jìn)行書寫時(shí)，應(yīng)使用HB木殼鉛筆，嚴(yán)格杜絕使用自動(dòng)鉛筆。要減少使用橡皮的次數(shù)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，提高寫字質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。漢語(yǔ)拼音漢語(yǔ)拼音字母字母情境圖情境圖音節(jié)音節(jié)詞語(yǔ)詞語(yǔ)兒歌兒歌識(shí)字識(shí)字拼音書寫拼音書寫拼音內(nèi)容拼音內(nèi)容拼音部分滯后整合的情境圖多個(gè)內(nèi)容穿插其中注重實(shí)踐與運(yùn)用整合的整合的情境圖情境圖u有趣的故事情境。有趣的故事情境。u以相應(yīng)的事物示音以相應(yīng)的事物示音或示形，幫助學(xué)習(xí)字或示形，幫助學(xué)習(xí)字母。母。u將拼音學(xué)習(xí)與學(xué)生將拼音學(xué)習(xí)與學(xué)生生

20、活建立聯(lián)系。生活建立聯(lián)系。u充分利用學(xué)生的口充分利用學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)，有利于發(fā)展語(yǔ)基礎(chǔ)，有利于發(fā)展語(yǔ)言。語(yǔ)言。u培養(yǎng)觀察能力，增培養(yǎng)觀察能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。教學(xué)建議教學(xué)建議落實(shí)課標(biāo)要求識(shí)字的工具識(shí)字的工具定位定位學(xué)習(xí)普通學(xué)習(xí)普通話的工具話的工具 降低要求，減緩難度，突出降低要求，減緩難度，突出“工具工具”的使用價(jià)值的使用價(jià)值1、“背誦背誦”到到“熟記熟記”、從、從“默寫默寫”到到“正確書寫正確書寫”，降低記，降低記的要求的要求 2、從熟練拼讀、直呼音節(jié)到準(zhǔn)、從熟練拼讀、直呼音節(jié)到準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，降低拼讀的要求確拼讀音節(jié)，降低拼讀的要求教學(xué)建議教學(xué)建議充分運(yùn)用情境圖運(yùn)用情境圖增強(qiáng)

21、趣味性。運(yùn)用情境圖，幫助學(xué)生建立音、形與音節(jié)意義之間的聯(lián)系運(yùn)用情境圖突破漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的難點(diǎn)。1.情境圖比較區(qū)分聲母b、d、p、q2.圖片演示準(zhǔn)確拼讀音節(jié)3.依據(jù)情境圖創(chuàng)設(shè)拼寫j、q、x與的規(guī)則運(yùn)用情境圖進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。運(yùn)用情境圖引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)拼音。教學(xué)建議教學(xué)建議強(qiáng)化運(yùn)用生活中、活動(dòng)中、游戲中學(xué)習(xí)與閱讀結(jié)合我們培養(yǎng)的既不是拼音能手，也不是拼音專家，應(yīng)該是能借助拼音工具自讀自認(rèn)。課文課文u篇目減少，難度降低。篇目減少，難度降低。u題材豐富，體裁多樣。題材豐富，體裁多樣。u聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)注心理成長(zhǎng)。注心理成長(zhǎng)。u人文內(nèi)涵豐富。人文內(nèi)涵豐富。u語(yǔ)言典范。語(yǔ)言典范。人文主題人文

22、主題雙線組織雙線組織單元結(jié)構(gòu)單元結(jié)構(gòu)語(yǔ)文要素語(yǔ)文要素自然，四季想象兒童生活觀察朗讀：讀準(zhǔn)字音。朗讀：讀好句子之間的停頓。認(rèn)識(shí)常用標(biāo)點(diǎn)：逗號(hào)和句號(hào)。認(rèn)識(shí)自然段。閱讀理解：讀懂課文，找出課文中明顯的信息。積累和運(yùn)用語(yǔ)言。聯(lián)系兒童生活，關(guān)注兒童成長(zhǎng)。課后練習(xí)的重點(diǎn)訓(xùn)練：課后練習(xí)的重點(diǎn)訓(xùn)練： 識(shí)字寫字識(shí)字寫字 朗讀的系列練習(xí)朗讀的系列練習(xí) 字詞句的積累運(yùn)用字詞句的積累運(yùn)用 閱讀方法的引導(dǎo)閱讀方法的引導(dǎo) 學(xué)習(xí)要點(diǎn)更明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)更明確 知識(shí)體系更清晰知識(shí)體系更清晰 操作性更強(qiáng)操作性更強(qiáng) 層次性層次性 （一上冊(cè)）（一上冊(cè)） 朗讀課文，注意朗讀課文，注意“一一”字的不同讀音。字的不同讀音。 朗讀課文，讀準(zhǔn)字音

23、。朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。 讀句子，注意讀好停頓。讀句子，注意讀好停頓。 分角色朗讀課文。分角色朗讀課文。 要求清晰要求清晰 循序漸進(jìn)循序漸進(jìn) 讀好課文教學(xué)策略：教學(xué)策略：從模仿感受中學(xué)朗讀從模仿感受中學(xué)朗讀 低年級(jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不是靠理性的分析，主要靠低年級(jí)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不是靠理性的分析，主要靠具體的感受。具體的感受。 讀好課文教學(xué)策略：教學(xué)策略： “讀好讀好一一字的不同讀音字的不同讀音”教學(xué)例舉：教學(xué)例舉：第一步：教師范讀課文、帶讀課文，讓學(xué)生在語(yǔ)第一步：教師范讀課文、帶讀課文，讓學(xué)生在語(yǔ) 境中初步感知不同的讀音。境中初步感知不同的讀音。第二步：分類出示帶有第二步：分類出示帶有“一一”字的詞語(yǔ)

24、，教師字的詞語(yǔ)，教師 范讀、帶讀。范讀、帶讀。第三步：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三類詞語(yǔ)中第三步：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三類詞語(yǔ)中“一一”字讀音字讀音 的不同，教師借助詞語(yǔ)指點(diǎn)變調(diào)規(guī)律。的不同，教師借助詞語(yǔ)指點(diǎn)變調(diào)規(guī)律。 讀好課文教學(xué)策略：教學(xué)策略： “讀好讀好一一字的不同讀音字的不同讀音”第四步：熟讀詞語(yǔ)句子，在語(yǔ)境中讀準(zhǔn)不同讀音第四步：熟讀詞語(yǔ)句子，在語(yǔ)境中讀準(zhǔn)不同讀音。第五步：找找學(xué)過(guò)的課文中帶第五步：找找學(xué)過(guò)的課文中帶“一一”字的詞句，字的詞句， 互相拓展練讀?；ハ嗤卣咕氉x。第六步：學(xué)大小多少，再進(jìn)行一次第六步：學(xué)大小多少，再進(jìn)行一次“一一” 字不同讀音的集中訓(xùn)練字不同讀音的集中訓(xùn)練。 讀好課文 詞語(yǔ)：詞語(yǔ)：

25、第一層面：第一層面：采用采用“讀一讀讀一讀”或或“讀一讀，記一記讀一讀，記一記”的方的方式引導(dǎo)學(xué)生積累常用詞語(yǔ)。式引導(dǎo)學(xué)生積累常用詞語(yǔ)。 積累與運(yùn)用語(yǔ)言積累與運(yùn)用語(yǔ)言 詞語(yǔ)：詞語(yǔ)：第二層面：第二層面：采用采用“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累短語(yǔ)。習(xí)積累短語(yǔ)。 積累與運(yùn)用語(yǔ)言積累與運(yùn)用語(yǔ)言句子：句子： 學(xué)習(xí)一問(wèn)一答，感受問(wèn)句與陳述句。學(xué)習(xí)一問(wèn)一答，感受問(wèn)句與陳述句。 積累與運(yùn)用語(yǔ)言積累與運(yùn)用語(yǔ)言句子：句子： 學(xué)習(xí)句子中運(yùn)用學(xué)習(xí)句子中運(yùn)用“前后左右前后左右”方位詞。方位詞。 積累與運(yùn)用語(yǔ)言積累與運(yùn)用語(yǔ)言句段：句段： 認(rèn)識(shí)逗號(hào)句號(hào)認(rèn)識(shí)逗號(hào)句號(hào) 。 朗讀注意逗號(hào)、

26、句號(hào)的停頓。朗讀注意逗號(hào)、句號(hào)的停頓。 認(rèn)識(shí)自然段。認(rèn)識(shí)自然段。 知識(shí)體例清晰知識(shí)體例清晰 積累與運(yùn)用語(yǔ)言積累與運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)策略：教學(xué)策略： 認(rèn)識(shí)句子認(rèn)識(shí)句子了解逗號(hào)句號(hào)的用法了解逗號(hào)句號(hào)的用法第一層面：認(rèn)識(shí)逗號(hào)句號(hào)：第一層面：認(rèn)識(shí)逗號(hào)句號(hào)：青蛙寫詩(shī)：圈一圈青蛙寫詩(shī)：圈一圈第二層面：讀好逗號(hào)句號(hào)的停頓：第二層面：讀好逗號(hào)句號(hào)的停頓：雨點(diǎn)兒雨點(diǎn)兒第三層面：運(yùn)用中體會(huì)逗號(hào)句號(hào)的用法和停頓：第三層面：運(yùn)用中體會(huì)逗號(hào)句號(hào)的用法和停頓：項(xiàng)鏈第項(xiàng)鏈第一段一段 積累與運(yùn)用語(yǔ)言 “具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！?” 部編教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。比

27、如默讀、部編教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等等。瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等等。 學(xué)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)閱讀 第一方面：第一方面： 引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊圈圈畫畫，找出課文中明顯引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊圈圈畫畫，找出課文中明顯的信息，再說(shuō)一說(shuō)。的信息，再說(shuō)一說(shuō)。7. 7.青蛙寫詩(shī)說(shuō)一說(shuō)青蛙寫詩(shī)的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)幫忙了？青蛙寫詩(shī)說(shuō)一說(shuō)青蛙寫詩(shī)的時(shí)候，誰(shuí)來(lái)幫忙了？11.11.項(xiàng)鏈說(shuō)一說(shuō)項(xiàng)鏈說(shuō)一說(shuō)“大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁?？大海的?xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁矗俊?2.12.雪地里的小畫家說(shuō)一說(shuō)雪地里的小畫家說(shuō)一說(shuō)“雪地里來(lái)了哪些小畫雪地里來(lái)了哪些小畫家，它們畫了什么家，它們畫了什么

28、？”13.13. 烏鴉喝水說(shuō)一說(shuō)烏鴉喝水說(shuō)一說(shuō)“烏鴉是用什么辦法喝著水烏鴉是用什么辦法喝著水的的？”圈詞到畫句，提取相關(guān)信息，促進(jìn)閱讀理解。圈詞到畫句，提取相關(guān)信息，促進(jìn)閱讀理解。 學(xué)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)閱讀 第二方面：第二方面： 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀課文 “借助讀物中的圖畫閱讀借助讀物中的圖畫閱讀” 初步嘗試自主閱讀初步嘗試自主閱讀 學(xué)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)閱讀 第二方面：第二方面：借助圖畫閱讀課文借助圖畫閱讀課文 一上冊(cè)小蝸牛一上冊(cè)小蝸牛: 三、學(xué)習(xí)閱讀三、學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)策略：教學(xué)策略： 第一方面：第一方面：找出課文中明顯的信息找出課文中明顯的信息 讀正確、流利讀正確、流利 帶著問(wèn)

29、題邊讀邊思考，帶著問(wèn)題邊讀邊思考，圈圈畫畫圈圈畫畫 表達(dá)的有序性和完整性表達(dá)的有序性和完整性 學(xué)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)策略：教學(xué)策略： 第二方面：第二方面：借助圖畫閱讀課文借助圖畫閱讀課文第一步：圖文對(duì)應(yīng)，逐一出示，教師范讀或聽錄音。第一步：圖文對(duì)應(yīng)，逐一出示，教師范讀或聽錄音。第二步：學(xué)生自己看看圖，讀讀課文。第二步：學(xué)生自己看看圖，讀讀課文。第三步：看圖猜讀生字。第三步：看圖猜讀生字。第四步：進(jìn)行拓展。第四步：進(jìn)行拓展。 學(xué)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)閱讀加強(qiáng)朗讀加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)指導(dǎo)關(guān)注語(yǔ)言關(guān)注語(yǔ)言的積累與的積累與運(yùn)用運(yùn)用重視識(shí)重視識(shí)字寫字字寫字重視閱讀重視閱讀方法策略方法策略的引導(dǎo)的引導(dǎo)課外閱讀課外閱讀是分內(nèi)事是

30、分內(nèi)事交際目標(biāo)細(xì)化學(xué)段目標(biāo)，明確每次細(xì)化學(xué)段目標(biāo)，明確每次活動(dòng)活動(dòng)的交際的交際目標(biāo)目標(biāo)。12考慮學(xué)生的實(shí)際交際需求?？紤]學(xué)生的實(shí)際交際需求。交際話題話題的選擇，話題的選擇，同時(shí)同時(shí)關(guān)注口語(yǔ)交際知識(shí)關(guān)注口語(yǔ)交際知識(shí)的內(nèi)容邏輯系統(tǒng)的內(nèi)容邏輯系統(tǒng)以及以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況。狀況。體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律：社會(huì)生活范圍逐漸擴(kuò)大，思維發(fā)展程社會(huì)生活范圍逐漸擴(kuò)大，思維發(fā)展程度逐漸加深。度逐漸加深。123能力目標(biāo)的三個(gè)維度：傾聽、表達(dá)、能力目標(biāo)的三個(gè)維度：傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)應(yīng)對(duì)，每個(gè)話題都承擔(dān)著相應(yīng)的能力每個(gè)話題都承擔(dān)著相應(yīng)的能力發(fā)展目標(biāo)，彼此關(guān)聯(lián)，共同形成縱

31、向發(fā)展目標(biāo)，彼此關(guān)聯(lián)，共同形成縱向的發(fā)展線索。的發(fā)展線索。交際情境創(chuàng)設(shè)社會(huì)中真實(shí)存在的交際情境，提供恰創(chuàng)設(shè)社會(huì)中真實(shí)存在的交際情境，提供恰當(dāng)?shù)?、有?shí)際意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡當(dāng)?shù)?、有?shí)際意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)各種場(chǎng)合的交際行為?？赡芏嗟伢w驗(yàn)各種場(chǎng)合的交際行為。所有情境所有情境都強(qiáng)調(diào)都強(qiáng)調(diào)作為交際主體作為交際主體“我我”的在的在場(chǎng)。場(chǎng)。123在真實(shí)的交際中學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)遵守在真實(shí)的交際中學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)遵守交際規(guī)則。交際規(guī)則。 以游戲的形式開展交際活動(dòng)。 “注意聽”，“讓別人聽得見”起步階段的交際習(xí)慣培養(yǎng)。 彼此尊重是人際交往的基本前提。 打破“自我介紹”“認(rèn)識(shí)新同學(xué)”的常規(guī)做